L écriture n est pas une activité simple mais une démarche par étapes composées de la préécriture, de l écriture et de la postécriture.

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1 ÉCRITURE 1 re ANNÉE

2 INTRODUCTION L enfant et l écriture L écriture est un acte signifiant qui amène l élève à former et à exprimer ses idées, ses sentiments, ses intérêts, ses préoccupations, pour les communiquer à d autres. Cette forme de communication exige la mise en œuvre des habiletés et des stratégies que l enfant sera appelé à maîtriser graduellement au cours de ses apprentissages scolaires. L écriture n est pas une aptitude isolée; son acquisition est liée à la lecture car ces deux aspects du langage écrit se développent de façon parallèle et interdépendante. Puisque ces deux processus, la lecture et l écriture, se développent simultanément, ils doivent être enseignés en même temps. L enfant utilise aussi sa connaissance de l oral pour aborder l écrit. Les enfants, avant leur entrée à l école, possèdent, à des degrés divers, un ensemble de connaissances et d habiletés reliées à l écriture. Cette émergence de l écriture se manifeste graduellement et en différentes étapes allant du gribouillis pour arriver à une utilisation du code et des conventions de la langue, c est-à-dire le système alphabétique conventionnel. Au moyen d écriture, les enfants apprennent à manipuler et à assimiler les concepts reliés au langage écrit en tenant compte de la fonction première : la communication. Le processus de l écrit L écriture est un processus récursif, comportant plusieurs étapes : la création d idées au moyen de remue-méninges, la définition précise du sujet par l organisation des idées au moyen de schéma, la rédaction, la révision, la correction, le partage et la diffusion. L écriture n est pas une activité simple mais une démarche par étapes composées de la préécriture, de l écriture et de la postécriture. Écrire, c est passer par toutes ces étapes menant ainsi à la communication claire et précise d un message. Il est essentiel que l élève puisse travailler son écrit selon les caractéristiques de chaque étape du processus, quel que soit le genre littéraire préconisé ou la forme de communication utilisée. C est la somme du travail dans chacune des étapes qui développera, chez l élève, sa compétence à l écrit. La démarche pédagogique en écriture La démarche pédagogique dans le cadre de l enseignement et de l apprentissage de l écrit comporte trois étapes : la préécriture, l écriture et la postécriture (voir annexe). Programme d études - document de mise en œuvre / introduction / écriture IE 3

3 L évaluation de l écriture L évaluation de l écriture a pour but premier de fournir à l enseignant des informations pertinentes qui lui permettront de prendre des décisions pédagogiques en vue d assurer la progression de l apprentissage de l élève. En écriture, l évaluation sera principalement d ordre formative diagnostique et sommative. Il faut tout d abord décider de ce qui doit être évalué et pourquoi on l évalue. Les résultats d apprentissage sont le point de départ vers cette décision. Ils orienteront le choix des composantes de l écriture qui seront évaluées. La production écrite nécessite que l élève travaille son texte au niveau du contenu, du style, de l organisation des idées et des règles de langue. Aspects considérés dans l évaluation 1 de l écriture Le contenu Le contenu du texte porte sur le choix et la pertinence des idées ou des informations à transmettre. Une attention spéciale est accordée aux détails qui viendront appuyer, préciser, développer ou illustrer ces idées et ces informations. Le style Le style, c est l utilisation de divers éléments linguistiques (ex. : synonymes, divers types de phrases) pour donner au texte une touche originale et personnelle afin de susciter et de maintenir l intérêt du public cible. Ces éléments doivent respecter l intention de communication. L organisation du texte Il s agit, pour l élève, de faire ressortir clairement l intention de communication par un agencement et un enchaînement logiques et pertinents des idées ou des informations. Les liens entre ces idées ou ces informations devraient préciser davantage son message. Règles de langue C est la capacité qu a l élève d employer correctement l orthographe d usage et grammaticale, la ponctuation, le lexique et la syntaxe afin que le message à transmettre soit compris sans ambiguïté. 1 Voir documents les Normes manitobaines de performance en français langue première : troisième année IE 4 Programme d études - document de mise en œuvre / introduction / écriture

4 La situation pédagogique à l intérieur de laquelle l évaluation en écriture est menée doit être cohérente avec l expérience d apprentissage de l élève. Les quatre éléments mentionnés ci-dessus peuvent être évalués séparément, mais c est l interaction entre les différents éléments qui permettront à l élève de donner un sens à son texte. INTÉGRATION DU DOMAINE CULTURE ET IDENTITÉ AU DOMAINE ÉCRITURE Le domaine Culture et Identité et le domaine Écriture Le domaine Culture et identité du Programme d études document de mise en œuvre est au centre de l apprentissage du français langue première au Manitoba. Puisque la langue demeure un outil de croissance personnelle et qu elle permet à l élève de se construire une identité, il est primordial que l élève développe ses habiletés langagières dans un contexte socioculturel francophone. La dimension culturelle et identitaire se situant au cœur de l apprentissage de français langue première, elle est en interaction constante avec le domaine Écriture. En écriture, l élève sera appelé à écrire des textes variés tant pour des besoins d information que pour des besoins d imaginaire et d esthétique. Il sera appelé à écrire non seulement pour développer ses connaissances et ses habiletés mais aussi pour se construire progressivement une identité personnelle. Amené à prendre conscience de la richesse du monde francophone de son milieu, l élève est appelé à s exprimer par rapport à ce monde en partageant ses réalisations en français. L orientation du domaine Culture et Identité L élève francophone est amené à se situer face aux réalités linguistiques et culturelles francophones de son milieu et d ailleurs. Cette dimension culturelle servira de point de départ pour toute situation d apprentissage qui sera propice à l élève et fera partie intégrante de son développement en Communication orale, en Lecture et en Écriture. Les situations demandent que l élève participe activement à son milieu, qu il en découvre le fonctionnement et la richesse. Citoyen à part entière de cette collectivité, l élève y contribue son dynamisme et son énergie. Elle devient pour lui non seulement source d apprentissage mais aussi une expression de son identité. C est en raison de cet enjeu social que l enseignant doit constamment veiller à mettre en place des stratégies pédagogiques qui valorisent le développement culturel et identitaire de l élève pour développer chez ce dernier une identité culturelle et un sens d appartenance à une collectivité plus grande, celle de la francophonie nationale et internationale. Programme d études - document de mise en œuvre / introduction / écriture IE 5

5 Les deux volets du domaine Culture et Identité : la prise de conscience et l expression La prise de conscience L élève établit des liens entre les produits culturels disponibles dans son environnement et sa réalité, il partage son appréciation de certains d entre eux et il discute de sa réalité francophone. Ainsi, l élève est appelé à prendre conscience de la richesse du monde francophone qui l entoure, à l exploiter le plus possible, afin qu il puisse se rendre compte de l universalité de sa culture. Cette prise de conscience se façonne aussi par le biais d activités variées, par son appréciation d une culture qui l entoure à travers les moyens à sa disposition : conférences, projets, discussions, etc. Ces divers éléments de son environnement socioculturel lui permettront donc de se bâtir progressivement une identité francophone et de développer une image vivante de la langue. L expression En plus de prendre conscience des divers éléments de sa réalité francophone, l élève est appelé à exprimer dans son milieu certaines valeurs et à manifester certains comportements qui témoigneront de la manière dont il vit sa francophonie. L élève posera des gestes concrets pour partager ses expériences vécues ou ses réalisations en français et participera activement à des projets qui souligneront l importance pour lui de la francophonie. Il ne suffit pas à l élève de s en tenir à une consommation de produits culturels mais il faut davantage lui demander de s approprier la langue et de choisir de fonctionner en français. Il faut que le français soit perçu comme ayant une valeur positive pour lui sur les plans social, affectif et intellectuel. Ainsi, l élève contribue à la vitalité de sa communauté et le français devient pour lui un facteur de personnalisation et de socialisation. Le domaine Culture et Identité devient donc omniprésent dans l apprentissage de l élève. Tout se fait par ce biais pour permettre à l élève de se construire une identité, de bâtir une appartenance à sa famille, à son milieu en vue de développer un citoyen autonome qui contribuera à la collectivité francophone pour permettre son plein épanouissement. IE 6 Programme d études - document de mise en œuvre / introduction / écriture

6 ÉCRITURE Tableau synoptique Contenu d apprentissage 1 re ANNÉE

7 ÉCRITURE 1 re année L élève sera capable de/d écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins de communication d information construire quelques phrases à l aide d un modèle ou de points de repère pour exprimer un besoin, une émotion ou pour décrire un fait rédiger une phrase pour décrire son environnement, pour exprimer un souhait écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins d imaginaire et d esthétique rédiger quelques phrases à l aide d un modèle pour raconter une histoire planifier son projet d écriture en fonction de la situation de communication gérer son projet d écriture en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication utiliser des procédés tels que le remue-méninges et la discussion pour explorer le vocabulaire relié au sujet tirer profit des mots affichés dans son environnement pour exprimer ses idées vérifier l ordre des mots de la phrase en référant à un modèle vérifier l orthographe des mots en consultant un modèle ou une personne ressource consulter les listes de mots ou les affiches construites en classe pour vérifier l orthographe des mots s assurer que l espacement des lettres et des mots d une phrase est régulier discuter de la réalisation de son projet d écriture CULTURE ET IDENTITÉ se situer face aux réalités linguistiques et culturelles francophones de son milieu et d ailleurs sélectionner, pour le plaisir, des histoires lues ou entendues pour les relire ou les réentendre exprimer dans son milieu certaines valeurs et manifester certains comportements qui témoignent de la manière dont il vit sa francophonie participer à la vie de la classe en français Résultats d apprentissage généraux Résultats d apprentissage spécifiques Programme d études - document de mise en œuvre / tableaux synoptique CA 3

8 Contenu d apprentissage Le contenu d apprentissage pour l année scolaire comprend les résultats d apprentissage terminaux; les résultats d apprentissage en voie d acquisition. Le résultat d apprentissage terminal est le résultat d apprentissage spécifique qui doit être maîtrisé par l élève à un niveau scolaire prédéterminé. L enseignant doit s assurer que l élève peut manifester de manière indépendante le comportement langagier correspondant au résultat d apprentissage visé dans toute situation d apprentissage. Le résultat d apprentissage en voie d acquisition est le résultat d apprentissage spécifique qui doit être travaillé en classe à divers niveaux scolaires, en préparation pour l année où le résultat d apprentissage est terminal. Cependant, on ne s attend pas à ce que l élève puisse, de façon indépendante, atteindre les exigences des résultats d apprentissage en voie d acquisition. CA 4 Programme d études - document de mise en œuvre / contenu d apprentissage

9 CONTENU D APPRENTISSAGE Écriture É3 écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins de communication d information É1 planifier son projet d écriture en fonction de la situation de communication É2 gérer son projet d écriture en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication L élève sera capable de/d TERMINAUX E3 construire quelques phrases à l aide d un modèle ou de points de repère E1 utiliser les procédés tels que le remue-méninges et la discussion pour explorer les divers aspects du sujet en utilisant : Avant l écriture le remue-méninges la discussion les mots affichés au tableau Pendant l écriture la lecture des mots affichés la construction de phrases à l aide de mots fournis - le choix de mots ou de phrases - l organisation de mots de façon ordonnée selon le sens E3 rédiger une phrase pour décrire son environnement, pour exprimer un souhait par l utilisation des éléments du remue-méninges et de la discussion la description en utilisant des mots et des expressions précis l expression de souhaits en utilisant la première personne du singulier de l indicatif présent je les mots exprimant des sentiments, des souhaits adjectifs... Programme d études document de mise en œuvre / contenu d apprentissage CA 5

10 CONTENU D APPRENTISSAGE Écriture É4 écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins d imaginaire et d esthétique É1 planifier son projet d écriture en fonction de la situation de communication É2 gérer son projet d écriture en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication L élève sera capable de/d TERMINAUX E4 rédiger quelques phrases à l aide d un modèle pour raconter une histoire par l exploration de l histoire à l aide du remue-méninges de la banque de mots de la classification d idées, etc. la planification du récit à partir des composantes : les personnages l identification du problème la suite des événements la fin la rédaction d une histoire à partir du choix de mots et de phrases et à l aide d un modèle CA 6 Programme d études document de mise en œuvre / contenu d apprentissage

11 CONTENU D APPRENTISSAGE Écriture É3 écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins de communication d information É1 planifier son projet d écriture en fonction de la situation de communication É2 gérer son projet d écriture en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication EN VOIE D ACQUISITION L élève sera capable de/d E3 construire plusieurs phrases se rattachant à un sujet donné E1 utiliser des procédés tels que le remue-méninges et la discussion par l exploration du sujet à l aide du remue-méninges de la classification - des mots - des idées l inventaire de mots en rapport avec le genre de texte le texte à caractère informatif (mots précis qui désignent les personnes, les animaux, les objets) le texte à caractère expressif et imaginaire (mots qui évoquent des images des sentiments) le choix et l organisation des idées à l aide des mots fournis la construction de phrases à l aide des mots identifiés dans le remue-méninges, ex. : les débuts de phrases, les noms, les adjectifs, les verbes pour écrire CA 7 Programme d études document de mise en œuvre / contenu d apprentissage

12 CONTENU D APPRENTISSAGE Écriture É3 écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins de communication d information É1 planifier son projet d écriture en fonction de la situation de communication É2 gérer son projet d écriture en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication EN VOIE D ACQUISITION E2 formuler des hypothèses sur l orthographe d un mot à partir de ses connaissances de graphèmes et de phonèmes au moyen de procédés qui aident à formuler des hypothèses utiliser - la première lettre ou les deux premières lettres du mot - les sons connus à l intérieur du mot faire la lecture du mot par syllabe E2 consulter une banque de mots, un texte, un dictionnaire visuel pour vérifier l orthographe des mots en utilisant la banque de mots construite en classe les mots de textes d histoires et de comptines le dictionnaire visuel en regardant les images qui précisent les mots, nommant chaque chose et ses parties l index qui indique la page E2 discuter des moyens utilisés pour orthographier correctement d après le contexte faire l association féminin-masculin le regroupement des mots appartenant au même thème le regroupement par assonances semblables, ex. : on mouton, bouton le regroupement par famille de mots, ex. : ami, amie, amitié la visualisation du mot écrit CA 8 Programme d études document de mise en œuvre / contenu d apprentissage

13 CONTENU D APPRENTISSAGE Écriture É3 écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins de communication d information É1 planifier son projet d écriture en fonction de la situation de communication É2 gérer son projet d écriture en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication EN VOIE D ACQUISITION E3 rédiger quelques phrases se rattachant à un sujet donné étapes à suivre : avant l écriture faire - le remue-méninges et la discussion - le choix et l organisation des idées en fonction du sujet, de l intention et du lecteur - le rappel de ses connaissances, de ses expériences pour explorer le sujet faire le choix d un contenu pertinent en fonction de l intention d écriture : - texte à caractère narratif (personnages, actions) - texte à caractère expressif (goûts, sentiments, opinions) - texte à caractère incitatif ou informatif (appel à ses connaissances sur le sujet) - poème (images et mots, choix de mots qui expriment les émotions) pendant l écriture structurer des phrases selon le sens et les règles de la langue en utilisant - des mots nécessaires au sens - le vocabulaire qui convient au sujet - la ponctuation et la majuscule après l écriture faire la révision et la correction de l orthographe d usage à partir - de la consultation avec pairs, enseignant, etc. - des mots étudiés en classe - de la banque de mots faire la révision et la correction de l orthographe grammaticale à partir - des noms et des adjectifs avec déterminants CA 9 Programme d études document de mise en œuvre / contenu d apprentissage

14 CONTENU D APPRENTISSAGE Écriture É4 écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins d imaginaire et d esthétique É1 planifier son projet d écriture en fonction de la situation de communication É2 gérer son projet d écriture en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication EN VOIE D ACQUISITION L élève sera capable de/d E4 rédiger un court récit présentant la situation initiale, l élément déclencheur et un événement en utilisant les composantes du récit la situation initiale - les personnages - le lieu/l endroit - le temps ou l époque l élément déclencheur : le problème un événement / la réaction du personnage en composant quelques phrases à l aide de mots identifiés lors du remue-méninges des mots étudiés, de l utilisation de ses connaissances des lettres-sons, etc. d un texte connu et d un dictionnaire visuel en vérifiant et en corrigeant selon les critères mentionnés dans la rédaction d un texte (E3) CA 10 Programme d études document de mise en œuvre / contenu d apprentissage

15 SITUATIONS D APPRENTISSAGE et D ÉVALUATION Écriture 1 re ANNÉE

16 Situations d apprentissage et d évaluation Les situations d apprentissage Les situations d apprentissage ne sont proposées qu à titre de suggestions. Elles décrivent une variété d activités utilisant certains procédés dans un contexte réel. Les enseignants pourront utiliser quelques-unes des stratégies suggérées ou les adapter en fonction de situations particulières. Les stratégies suggérées dans les situations d apprentissage peuvent faire l objet de plusieurs leçons et peuvent être travaillées de façon systématique tout au long de l année. Les situations d évaluation Les situations d évaluation ne sont offertes qu à titre de suggestions. Elles démontrent quelques exemples d évaluation que les enseignants pourraient choisir d utiliser ou d adapter en fonction de diverses situations ou d élèves particuliers. Les méthodes de collecte d informations Tout au long de l apprentissage, l enseignant a l occasion d utiliser diverses stratégies pour évaluer non seulement ce que l élève connaît par rapport aux résultats d apprentissage, mais aussi la manière dont il apprend et ce qu il valorise dans son apprentissage langagier. Entre autres méthodes de collecte d informations, l enseignant utilise les suivantes : l observation; les entretiens et les discussions avec l élève; le journal ou le carnet de bord de l élève; les travaux pratiques et de recherche; les portfolios d apprentissage; les questionnaires, les examens et les tests; l autoévaluation; l évaluation par les pairs. Programme d études - document de mise en œuvre / situations d apprentissage et d évaluation SAE 3

17 Écriture 1 re année Écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins L élève sera capable de/d Écrire construire quelques phrases à l aide d un modèle ou de points de repère pour exprimer un besoin, une émotion ou pour décrire un fait rédiger une phrase pour décrire son environnement, pour exprimer un souhait Planifier utiliser des procédés tels que le remue-méninges et la discussion pour explorer les divers aspects du sujet Gérer tirer profit des mots affichés dans son environnement pour exprimer ses idées vérifier l ordre des mots de la phrase en se référant à un modèle vérifier l orthographe des mots en consultant un modèle ou une personne ressource consulter les listes de mots ou les affiches construites en classe, pour vérifier l orthographe des mots s assurer que l espacement des lettres et des mots d une phrase est régulier discuter de la réalisation de son projet d écriture Culture et identité Prendre conscience sélectionner, pour le plaisir, des histoires lues ou entendues pour les relire ou les réentendre SUGGESTIONS DE SITUATIONS D APPRENTISSAGE EN ÉCRITURE Les élèves de première année sont amenés à développer progressivement leurs habiletés à l écrit en débutant avec la reproduction de courts messages. Au cours de l année, différentes stratégies seront enseignées pour aider l élève à planifier, à rédiger et à réviser son texte. PRÉÉCRITURE planification Amorce Préparer la situation d écriture Utiliser des films, de la musique, des histoires lues ou d autres soutiens pour motiver l élève. Amener l élève à réfléchir sur le sujet ou le destinataire À qui s adresse le message? sur l intention de communication Pourquoi veux-tu écrire? à la forme du produit (lettre, affiche, message...) Animer le remue-méninges et la discussion pour explorer le vocabulaire, les idées, et faire ressortir les connaissances antérieures sur le sujet. Dresser avec les élèves une liste de mots ou d expressions utiles à la situation d écriture. Les mots peuvent être classés par catégories, dépendant du projet d écriture. Afficher la liste pour fins de consultation. ÉCRITURE rédaction et révision Voici trois stratégies différentes pouvant être utilisées pour aider l élève à écrire : reproduction d un message rédaction collective message dicté par l élève (voir annexe pour d autres stratégies) L élève écrit quelques phrases à l aide des démarches proposées : Reproduction d un message, ex. : La classe se prépare pour la visite du clown Napoléon : S exprimer participer à la vie de la classe en français SAE 4 Programme d études document de mise en œuvre / situations d apprentissage et d évaluation

18 de communication d information Écriture 1 re année SUGGESTIONS DE SITUATIONS D ÉVALUATION EN ÉCRITURE En voie d acquisition Écrire construire plusieurs phrases se rattachant à un sujet donné à l aide de points de repère tels que la banque de mots et les cartes sémantiques rédiger quelques phrases se rattachant à un sujet donné Planifier utiliser des procédés tels que le remue-méninges et la discussion pour explorer les divers aspects du sujet Gérer tirer profit des mots identifiés dans un remue-méninges pour exprimer ses idées formuler des hypothèses sur l orthographe d un mot à partir de ses connaissances des graphèmes et des phonèmes vérifier sa production écrite en utilisant la terminologie appropriée : le nom des lettres, le nom des signes orthographiques les plus courants vérifier l orthographe des mots en consultant un modèle, une personne, une banque de mots ou des textes connus consulter une banque de mots, un texte connu ou un dictionnaire visuel, pour vérifier l orthographe des mots s assurer que son écriture script est lisible discuter des moyens utilisés pour orthographier correctement Culture et identité Prendre conscience partager son appréciation d un livre avec ses pairs S exprimer partager des expériences particulières vécues en français (3 e ) partager son appréciation de divers produits culturels francophones (4 e ) Programme d études document de mise en -œuvre / situations d apprentissage et d évaluation SAE 5

19 Écriture 1 re année Écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins L élève sera capable de/d SUGGESTIONS DE SITUATIONS D APPRENTISSAGE EN ÉCRITURE - Les élèves dictent un court message de bienvenue, l enseignant l écrit au tableau, ex. : Entre, Napoléon! Nous t attendons avec plaisir! Viens chanter avec nous... - Chaque élève choisit et copie une des phrases modèles en portant attention à l ordre des lettres dans les mots, à l ordre des mots dans la phrase, à l espacement des lettres et des mots de la phrase. - L élève vérifie ce qu il a copié d après le modèle au tableau. - Chaque élève a une phrase d accueil pour la visite de Napoléon. Rédaction collective La classe se rend à l extérieur pour observer la nature à l automne, ex. : ce que je vois, ce que j entends, ce que je sens, ce que j aime... Après la sortie, les élèves disent leurs impressions. L enseignant écrit leurs idées au tableau, fournissant les mots de vocabulaire et les structures de la langue française qu ils ne possèdent pas. L enseignant est le modèle. Les élèves peuvent sélectionner une ou deux phrases ou le texte en entier et le copier du tableau. Les élèves vérifient ce qu ils ont copié du tableau et font les corrections, s il y a lieu. Les élèves peuvent ensuite illustrer leurs phrases ou le court texte. Message dicté par l élève, ex. : L élève écrit à un ami pour lui souhaiter une bonne journée. Il dicte son message à l enseignant. Il copie le message écrit par l enseignant et y met son nom. Ex. : Bonjour, Jean-Paul. Je te souhaite une bonne journée. J aime jouer avec toi. Ton ami, Marco SAE 6 Programme d études document de mise en œuvre / situations d apprentissage et d évaluation

20 de communication d information Écriture 1 re année SUGGESTIONS DE SITUATIONS D ÉVALUATION EN ÉCRITURE En voie d acquisition Programme d études document de mise en -œuvre / situations d apprentissage et d évaluation SAE 7

21 Écriture 1 re année Écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins L élève sera capable de/d SUGGESTIONS DE SITUATIONS D APPRENTISSAGE EN ÉCRITURE Il peut illustrer son message avant de le remettre à son camarade. Révision Faire lire la phrase ou le texte pour vérifier - si elle a du sens et s il ne manque pas de mots importants - l orthographe des mots (l élève consulte un modèle ou une personne ressource) - s il y a une majuscule au début de la phrase et un point à la fin - chaque mot, lettre par lettre, afin de s assurer qu ils sont bien copiés en les comparant avec les mots au tableau ou avec les affiches de la classe - l espacement des mots - si les lettres sont formées correctement Mise au propre Après la vérification et la correction du texte, l élève met son travail au propre tout en - s assurant que son écriture est lisible - recopiant sans erreur - respectant la forme du texte : lettre, message, poème, histoire... POSTÉCRITURE Partage et diffusion - les élèves transmettent leurs textes suivant les modalités discutées lors de la présentation du projet. SAE 8 Programme d études document de mise en œuvre / situations d apprentissage et d évaluation

22 de communication d information Écriture 1 re année SUGGESTIONS DE SITUATIONS D ÉVALUATION EN ÉCRITURE En voie d acquisition L évaluation formative est intégrée au processus d écriture. Cette évaluation interactive est liée étroitement à chaque étape de l écrit (remue-méninges, écriture, révision, correction) a) L évaluation se fait au moyen d objectivation tout au long de la réalisation du texte. L enseignant accompagne l élève et l amène à réfléchir à sa production au moyen de questions. Objectiver la formulation des phrases : - Est-ce que les phrases sont faciles à comprendre? - Est-ce que tu as mis une majuscule au début de chaque phrase et un point à la fin? Objectiver l orthographe : - Est-ce que tu as bien copié les mots? - Est-ce que tu as vérifié l orthographe des mots que tu ne savais pas écrire... (utiliser la liste de mots, etc.) Objectiver la présentation du texte : - Est-ce que les lettres sont bien formées? - Est-ce que tu as bien séparé les mots par des espaces? Objectiver les stratégies utilisées : - Est-ce que tu as eu des difficultés? Lesquelles? - Qu est-ce que tu fais? - Qui peut t aider? b) Grille d observation Les phrases sont complètes. Il y a une majuscule au début de chaque phrase et un point à la fin. Les mots sont écrits correctement. Les lettres sont formées correctement. Les mots sont bien espacés. Programme d études document de mise en -œuvre / situations d apprentissage et d évaluation SAE 9

23 Écriture 1 re année Écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins L élève sera capable de/d SUGGESTIONS DE SITUATIONS D APPRENTISSAGE EN ÉCRITURE Construire et rédiger un texte pour exprimer ses sentiments PRÉÉCRITURE Mise en situation / amorce Faire un remue-méninges au sujet des activités que les enfants aiment faire. Amener l élève à réfléchir sur une activité qu il aime. Ex. : J aime lire. J aime jouer dehors. J aime aller à la pêche. Etc. Encourager l élève à partager ses idées soit avec un copain, soit en petit groupe. Après le partage, placer les informations par catégorie (afficher la liste aux fins de consultation). Ex. : sports/loisirs divertissements arts/musique ÉCRITURE À l aide de la liste de mots, l élève rédige quelques phrases au sujet des activités qu il aime faire. Révision et correction Lire la phrase pour vérifier le sens, s assurer qu il ne manque pas de mots importants. - lire chaque mot, lettre par lettre, pour vérifier si les mots utiles à la production sont bien copiés. Vérifier - l orthographe des mots (en consultant un modèle ou une personne ressource); - la formation des lettres; - l espacement des mots. SAE 10 Programme d études document de mise en œuvre / situations d apprentissage et d évaluation

24 de communication d information Écriture 1 re année SUGGESTIONS DE SITUATIONS D ÉVALUATION EN ÉCRITURE En voie d acquisition Programme d études document de mise en -œuvre / situations d apprentissage et d évaluation SAE 11

25 Écriture 1 re année Écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins L élève sera capable de/d SUGGESTIONS DE SITUATIONS D APPRENTISSAGE EN ÉCRITURE Mise au propre L élève recopie ses phrases au propre en soignant la calligraphie. Une illustration peut être ajoutée à sa production. Objectivation Faire un retour sur l activité. - Est-ce que la discussion avec un copain t a aidé à avoir plus d idées? - As-tu consulté la liste de mots au tableau? - Est-ce que cette liste t a aidé à écrire tes phrases? - As-tu aimé écrire à propos de ce sujet? POSTÉCRITURE Partage/diffusion - Partager son écrit avec ses camarades ou autres. - Faire un livret des passe-temps et le placer dans le coin de lecture. - Afficher les productions au babillard. - Etc. Grille de révision (pour l élève) Au début, l enseignant anime une révision collective dans le but de sensibiliser les élèves à l utilisation indépendante de la grille. Ma phrase a du sens. J ai bien recopié et bien écrit les mots. J ai mis une lettre majuscule au début et un point à la fin de la phrase. Mes lettres sont bien formées. J ai bien espacé les mots. SAE 12 Programme d études document de mise en œuvre / situations d apprentissage et d évaluation

26 de communication d information Écriture - 1 re année SUGGESTIONS DE SITUATIONS D ÉVALUATION EN ÉCRITURE En voie d acquisition Évaluation À ce niveau, l évaluation est intégrée tout au long du processus d écriture afin d aider l élève à acquérir des connaissances et à l élaborer des stratégies qui répondent aux exigences de la situation de communication. Documenter le processus utilisé et les comportements de l élève au moyen de notes anecdotiques. planification du texte - Contribue-t-il au remueméninges? - Apporte-t-il des idées nouvelles? copie du texte - Copie-t-il lettre par lettre ou mot par mot? - Ajoute-t-il ses idées au texte? manière de travailler - Se met-il à la tâche facilement? GRILLE D OBSERVATION Les phrases sont complètes. Il y a une majuscule au début de chaque phrase et un point à la fin. Les mots sont écrits correctement. Les lettres sont formées correctement. Les mots sont bien espacés. Programme d études document de mise en -œuvre / situations d apprentissage et d évaluation SAE 13

27 Écriture 1 re année Écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins L élève sera capable de/d Écrire rédiger quelques phrases à l aide d un modèle pour raconter une histoire Planifier utiliser des procédés tels que le remue-méninges et la discussion pour explorer le vocabulaire relié au sujet Gérer SUGGESTIONS DE SITUATIONS D APPRENTISSAGE EN Rédiger une histoire PRÉÉCRITURE Mise en situation Lire plusieurs histoires. Faire ressortir les éléments du récit à l aide de questions. - Qui est dans cette histoire? - Où est-il? - Quand se passe cette histoire? - Le personnage a-t-il un problème? Afficher le schéma narratif au tableau. ÉCRITURE tirer profit des mots affichés dans son environnement pour exprimer ses idées vérifier l ordre des mots de la phrase en se référant à un modèle vérifier l orthographe des mots en consultant un modèle ou une personne ressource consulter les listes de mots ou les affiches construites en classe, pour vérifier l orthographe des mots s assurer que l espacement des lettres et des mots d une phrase est régulier discuter de la réalisation de son projet d écriture Culture et identité Prendre conscience sélectionner, pour le plaisir, des histoires lues ou entendues pour les relire ou les réentendre S exprimer Compléter le schéma pour avoir une idée générale de l histoire. Questionner pour avoir plus de détails sur les personnages, sur le lieu, etc. - Décris-moi la petite fille? - Est-elle belle? mignonne? petite?.. ÉCRITURE Intention À l aide du schéma narratif, composer une histoire collective. L enseignant verbalise chaque étape afin d initier les élèves au processus de l écrit. participer à la vie de la classe en français SAE 14 Programme d études document de mise en œuvre / situations d apprentissage et d évaluation

28 d imaginaire et d esthétique Écriture 1 re année SUGGESTIONS DE SITUATIONS D ÉVALUATION EN ÉCRITURE En voie d acquisition Écrire rédiger un court récit présentant la situation initiale, l élément déclencheur et un événement Planifier utiliser des procédés tels que le remue-méninges et la discussion pour explorer les divers aspects du sujet Gérer tirer profit des mots identifiés dans un remue-méninges pour exprimer ses idées formuler des hypothèses sur l orthographe d un mot à partir de ses connaissances des graphèmes et des phonèmes vérifier sa production écrite en utilisant la terminologie appropriée : le nom des lettres, le nom des signes orthographiques les plus courants vérifier l orthographe des mots en consultant un modèle, une personne, une banque de mots ou des textes connus consulter une banque de mots, un texte connu ou un dictionnaire visuel, pour vérifier l orthographe des mots s assurer que son écriture script est lisible discuter des moyens utilisés pour orthographier correctement Culture et identité Prendre conscience partager son appréciation d un livre avec ses pairs S exprimer partager des expériences particulières vécues en français (3 e ) partager son appréciation de divers produits culturels francophones (4 e ) Programme d études document de mise en -œuvre / situations d apprentissage et d évaluation SAE 15

29 Écriture 1 re année Écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins L élève sera capable de/d SUGGESTIONS DE SITUATIONS D APPRENTISSAGE EN ÉCRITURE De qui allons nous parler? Une petite fille? À qui ressemble-t-elle? Où se passe l histoire? Quand? Quel est le problème qui survient? Etc. - Après avoir complété le schéma narratif, composer l histoire ensemble. Ajouter des détails et poser des questions au fur et à mesure, afin d embellir les phrases. - Mise au propre Chaque élève reçoit une partie de l histoire (début); il la copie et l illustre. L enseignant affiche l histoire reconstituée en utilisant les copies des élèves. Objectivation - Faire un retour sur l activité. As-tu aimé faire cette activité? Aimerais-tu écrire une autre histoire seul? POSTÉCRITURE - Faire la lecture de l histoire en classe. - Partager son histoire avec d autres classes. - Lire l histoire à ses parents, à ses grands-parents... SAE 16 Programme d études document de mise en œuvre / situations d apprentissage et d évaluation

30 d imaginaire et d esthétique Écriture 1 re année SUGGESTIONS DE SITUATIONS D ÉVALUATION EN ÉCRITURE En voie d acquisition GRILLE DE RÉVISION (pour l élève) J ai bien recopié et bien écrit les mots. Mes lettres sont bien formées. J ai bien espacé chaque mot. J ai bien illustré ma partie de l histoire. Programme d études document de mise en -œuvre / situations d apprentissage et d évaluation SAE 17