PROJET DE CIRCONSCRIPTION POUR LES ELEVES A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS : ECOLES et RASED 2013/2016

Transcription

1 CIRCONSCRIPTION D IRIGNY-MORNANT- SOUCIEU PROJET DE CIRCONSCRIPTION POUR LES ELEVES A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS : ECOLES et RASED 2013/2016 L'objectif de l'école est d'amener tous les élèves à la maîtrise des connaissances et des compétences inscrites dans les programmes en référence au socle commun. C'est pourquoi, dès qu'un élève rencontre une difficulté dans ses apprentissages, les aides nécessaires doivent lui être apportées dans le cadre du service public de l'éducation. [ ] Les enseignants spécialisés et les psychologues scolaires apportent leur expertise au sein de l'équipe enseignante de l'école. Ils contribuent à l'observation des élèves identifiés par l'enseignant de la classe, à l'analyse de leurs compétences et des difficultés qu'ils rencontrent et à la définition des aides nécessaires. Le cas échéant, ils aident au repérage des élèves en situation de handicap et à la réalisation des projets personnalisés de scolarisation. Ils contribuent à une relation positive avec les parents pour faciliter la réussite scolaire. [ ] Lorsqu'une difficulté survient, le maître de la classe, dans le cadre de l'équipe pédagogique, mobilise immédiatement les dispositifs d'aide correspondant aux besoins des élèves. Les activités pédagogiques complémentaires (APC), ou les stages de remise à niveau au cours moyen, lorsqu'ils sont mis en place, peuvent se révéler insuffisants ou inadaptés pour certains élèves, soit parce ceux-ci présentent des difficultés marquées exigeant une analyse approfondie et un accompagnement spécifique, soit parce qu'ils manifestent des besoins particuliers en relation avec une déficience sensorielle ou motrice ou des atteintes perturbant leur fonctionnement cognitif et psychique ou leur comportement. Pour aider ces élèves, les enseignants spécialisés des réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) viennent renforcer les équipes pédagogiques en apportant des compétences spécifiques permettant de mieux analyser ces situations particulières et de construire des réponses adaptées. Quand un élève relève successivement, voire concomitamment, des APC et de l'aide spécialisée, il convient de garantir la complémentarité entre les deux modes d'action. Lorsque la difficulté scolaire est importante, les aides sont coordonnées et évaluées dans le cadre du P.P.R.E. ou du projet d'aide spécialisée à l'école maternelle ou à l'école élémentaire. Les parents sont systématiquement mobilisés autour du projet d'aide de leur enfant. Quand cela s'avère nécessaire, il est fait appel à l'équipe éducative telle qu'elle est définie par l'article R du code de l'éducation. Quand des investigations approfondies semblent nécessaires ou lorsque la situation requiert une prise en charge qui ne peut être assurée au sein de l'école, les enseignants spécialisés et le psychologue scolaire contribuent, avec l'accord des parents, à la recherche de réponses adaptées en dehors de l'école. [ ] Circulaire n du

2 LES AMBITIONS PRIORITAIRES DU RASED EN LIEN AVEC LES ECOLES Renforcer le lien entre les équipes d école et le RASED. Participer à la construction d un regard contenant et d une posture positive pour engager une dynamique de progrès auprès des élèves à besoins éducatifs particuliers. Favoriser une meilleure réussite scolaire en référence aux attentes de l institution. LES STRATEGIES ET S AU REGARD DES AMBITIONS STRATEGIE 1 Faire vivre dans toutes les écoles un support commun afin d optimiser le repérage et l analyse des difficultés qui entravent la réussite des élèves. Projet d aide à l élève : outil de l'enseignant, de l'équipe enseignante et outil commun dans le travail avec le RASED. Le motif des demandes d aide est rédigé en termes de compétences. La différenciation pédagogique est précisée. La complémentarité des aides est explicitée et cohérente. Le RASED peut identifier la typologie d aide attendue. Les familles sont systématiquement associées au projet d aide et donc informées des possibles interventions du RASED Chaque année, le Projet d'aide de l'élève est transmis à son nouvel enseignant

3 STRATEGIE 2 Définir des priorités dans la prise en charge spécialisée de la difficulté scolaire : au niveau des écoles, des périodes et des types d aide. Au niveau des écoles : A. Maîtres d adaptation (E) et rééducateurs (G) : 1. Ecoles classées en DIF ou assimilées 2. Cycles 1 et 2 prioritaires 3. Elèves à besoins éducatifs particuliers : prolongement de cycle, en attente de dossier MDPH, demandes ponctuelles. B. Psychologues scolaires : 1. Orientation scolaire prévue (SEGPA, MDPH) 2. Degré d urgence de la situation 3. Ecoles classées en DIF ou assimilées Au niveau des périodes (sauf psychologues scolaires): Orientation générale qui n exclut pas la prise en charge des élèves d un autre niveau. Périodes Niveau Objectifs Début d année Tous niveaux Prise de contact avec les partenaires Poursuite et réajustements des suivis d'élèves prévus Prévention : accueil des PS et CP CCED (cf. note de service Septembre 2013) Aide à la réflexion pour la mise en place des projets d aide Octobre à décembre CE1 (Maître E) Renforcement des compétences en lecture CP Prévention dans le domaine du «devenir lecteur» PS/MS et CP (Maître G) Prévention Janvier à mars CP Renforcement des compétences en lecture (maître E) Avril à juin GS Accompagnement à l entrée au CP et aide ciblée à l évaluation des acquis. Fin de cycle Aide à l analyse des résultats aux évaluations de classe et/ou nationales. Au niveau des interventions : Après analyse préalable de la situation entre l enseignant et le RASED Auprès de l enseignant (co-réflexion) Co-intervention avec la classe (contractualisée préalablement) Par petits groupes Individuelles Auprès des familles Les aides sont ciblées envers les élèves qui en ont le plus besoin. Les projets d aide font apparaître différentes modalités d intervention du RASED.

4 STRATEGIE 3 Mettre en place une collaboration enseignants/rased pour assurer le suivi et la cohérence du projet d aide à l élève (si intervention du RASED). Conseils de cycles consacrés aux élèves en difficulté (CCED) : cf. note de service septembre 2013 Rencontres personnalisées enseignants/rased Cahier de progrès Les CCED, temps d'échanges et d'élaboration sur les situations, s organisent autour des projets d aide. Ils définissent les objectifs et compétences prioritaires à travailler par chacun. Le nombre de rencontres enseignants/rased progresse, notamment pour les prises en charge de longue durée. Le cahier de progrès sert de lien entre l élève, l enseignant et le RASED (maître E). STRATEGIE 4 Proposer une formation commune sur la difficulté scolaire et ses dimensions ainsi que sur les évaluations scolaires. Animations pédagogiques Réunions de directeurs Lettre d information Site de circonscription Site académique et ses outils (Livret sur les troubles du langage écrit, Enfants à Haut Potentiel...) La mise en place du cahier de progrès, dans les classes, est effective pour tous les élèves en difficulté Évolution des formes et modalités d'évaluation scolaire en vue d'une meilleure estime de soi pour l'enfant Les équipes éducatives prononcent des décisions acceptées par tous les partenaires (voir les comptes-rendus diffusés aux personnes concernées) Les ressources disponibles sont fréquemment consultées par les enseignants et un espace «enseignants» se construit.

5 STRATEGIE 5 Proposer des actions de prévention qui permettent d anticiper la difficulté scolaire. Favoriser la réflexion sur les relations école/familles Accueil en maternelle Liaison GS/CP Aide à la conception et la mise en place d opérations d évaluation (MEDIAL, évaluation GS ) Aide éventuelle à l analyse des résultats aux évaluations de classe et nationales pour les élèves en fin de cycle Rencontres communes avec la PMI et la médecine scolaire suite aux visites de PS et de GS sur les écoles DIF ou assimilées. L entrée en maternelle et au CP est vécue positivement par les élèves. Les enseignants de CP anticipent les difficultés notamment dans le domaine du langage. Les axes de remédiation sont rapidement identifiés grâce à une coopération GS/CP renforcée (Projet d'aide, PPS, CR EE, ESS...) Il existe des outils communs GS/CP EVALUATION Ce projet fera l objet d une évaluation terminale en juin 2016 Il fera l objet d une évaluation partielle annuelle qui pourra donner lieu à une régulation des stratégies qui ne s avèrent pas efficientes. VALIDATION Projet élaboré avec le RASED de la circonscription d IRIGNY-MORNANT-SOUCIEU Les enseignants des écoles et du RASED sont engagés dans la mise en œuvre de ce projet afin de permettre la mise en place de parcours spécifiques pour les élèves à besoins particuliers. Validé par l IEN le : 07 octobre 2013 P. LUYAT Transmis aux écoles le : 08 octobre 2013