Baccalauréat en éducation Enseignement au secondaire. STAGE D ENSEIGNEMENT 1 EDU crédits. Guide du stage

Transcription

1 Baccalauréat en éducation Enseignement au secondaire STAGE D ENSEIGNEMENT 1 EDU crédits Guide du stage Calendrier révisé! pour EDU 3012X À l'intention des stagiaires, des enseignants associés et des superviseurs universitaires Faculté des sciences de l éducation Centre de formation initiale des maîtres C.P. 6128, Succursale Centre-ville Montréal, Québec, H3C 3J7

2 Document initial préparé par Michel Lepage, professeur, département de psychopédagogie et d andragogie et Marie Duval-Destin, coordonnatrice de stage Version révisée préparée par Sophie René de Cotret, responsable pédagogique de la formation pratique et Catherine Joly, coordonnatrice de stages En collaboration avec les superviseurs du secondaire Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

3 Table des matières Ce guide définit l'orientation générale de ce stage d'enseignement, en précise le déroulement et propose des instruments. Il vise à favoriser le partage des informations entre les stagiaires, les enseignants associés et les superviseurs. Contexte... 4 Présentation du stage... 5 Formule... 6 Règlements... 6 Calendriers... 7 Compétences à développer Évaluation Accompagnement professionnel Accompagnement par l'enseignant Grille de suivi hebdomadaire Accompagnement par le superviseur Instrument de planification Appréciation par les élèves Guide d évaluation Grille-résumé d évaluation des habiletés et des compétences attendues Les compétences professionnelles (MEQ, 2001) Entente de stage Qualité du français Mesure de la qualité du français écrit Évaluation du français oral Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

4 Contexte PROFILS DE SORTIE Les profils de sortie pour les étudiants du baccalauréat en enseignement secondaire sont : l enseignement du français; l enseignement des mathématiques; l enseignement de l univers social; l enseignement des sciences et des technologies; l enseignement de l éthique et de la culture religieuse. COURS À LA FACULTÉ DES SCIENCES DE L ÉDUCATION Au fil de leur formation, les étudiants reçoivent une formation théorique en alternance avec la formation pratique offerte en stage. Certains de ces cours sont directement reliés au stage et peuvent y être directement réinvestis. Les apprentissages théoriques peuvent alors être mobilisés et confrontés aux réalités du travail quotidien sur le terrain Les quatre cours suivants sont au programme de la troisième année pour tous les étudiants 2. DID xxxx Didactique de la discipline d enseignement 3 DID xxxx Didactique de la discipline d enseignement 4 ETA 3350 Évaluation des apprentissages PPA 3120 Gestion de classe au secondaire Les cours ci-dessous sont suivis par tous les étudiants pendant la première ou la deuxième année de formation, selon leur profil et leur cheminement personnel. DID xxxx Didactique de la discipline d enseignement 1 DID xxxx Didactique de la discipline d enseignement 2 DID Français écrit pour enseignant ETA 1001 Histoire et philosophie de l éducation ETA1900 Système éducatif et profession enseignante ETA 2200 École et environnement social ou PPA 3300 Diversité sociale et ethnoculturelle au secondaire PPA 1210 L adolescent et l expérience scolaire PPA 2000 Laboratoire d enseignement PPA 2220 Apprentissage scolaire au secondaire Un test oral. L'inscription au stage de quatrième année est conditionnelle à la réussite de ce test (article 3.1 du règlement pédagogique de la FSE). 2 Les cours reliés aux disciplines d enseignement sont suivis à partir de la première année et s échelonnent sur les 4 années du BES. Ils sont offerts par la Faculté des arts et des sciences et par la Faculté de théologie. Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

5 Présentation du stage Le stage de troisième année représente, pour le stagiaire, un premier stage intensif d enseignement. Les activités proposées en stage de première et deuxième années amenaient le stagiaire à se constituer un réservoir de ressources nécessaires à la construction des compétences professionnelles. La troisième année est davantage placée sous le signe de la manifestation plus claire de certaines compétences, telles que définies dans le document intitulé La formation à l enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles. (MEQ, 2001) : Une compétence n est ni un savoir, ni un savoir-faire, ni une attitude, mais elle se manifeste quand une personne utilise ces ressources pour agir. Le stagiaire sera donc placé en situations professionnelles dans lesquelles il pourra mobiliser ses ressources pour agir avec une certaine aisance. Bien que les 12 compétences soient visées par chacun des quatre stages, il est évident que le contexte particulier dans lequel se déroule chacun d eux (temps limité et tâche partielle, par exemple) ne permet pas la manifestation de toutes les composantes de chacune de ces compétences. Il a été convenu que la manifestation de compétences spécifiques serait privilégiée lors de certains stages, alors que le stagiaire développera sa sensibilité et développera des ressources pour en acquérir certaines autres. Le tableau de la page 11 présente l image d ensemble du programme de développement des compétences et du niveau attendu pour chacun des quatre stages. Le stage de troisième année veut privilégier la construction et la manifestation de certaines compétences du stagiaire 3. L établissement de fondements (compétences 1 et 2), l acte d enseigner (compétences 3, 4 et 6) ainsi que la construction et le développement d une identité professionnelle (compétences 11 et 12) ont été retenus. Toutefois, il est attendu du stagiaire qu il manifeste une sensibilité aux autres dimensions telles que décrites dans le référentiel des compétences professionnelles. Note : Dans le but de favoriser une variété d'expériences, le placement dans le secteur de l'éducation aux adultes est possible pour ce stage. 3 Les différents éléments retenus se situent en lien direct avec le référentiel des compétences professionnelles (MEQ, 2001) dont on retrouvera un tableau- résumé plus loin. Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

6 Formule présence à l'école : 25 jours, à temps plein; prise en charge progressive d'environ la moitié d une tâche complète d enseignement*; participation aux 3 séminaires; rédaction d'un carnet de stage et d'un rapport synthèse; participation aux échanges électroniques (forum électronique). * Les deux ou trois premières journées du stage sont consacrées à l'observation et à l'intégration progressive au milieu. Le stagiaire assume ensuite, graduellement, toutes les interventions d'enseignement auprès d au moins la moitié des groupes d'élèves (minimum 50% et maximum 75% d une tâche complète), ainsi que les tâches connexes de l'enseignant. Règlements le stagiaire respecte l'horaire et les règlements de l'école et assume les mêmes obligations que l'enseignant; le stagiaire effectue le nombre de jours de stage prévus au calendrier; en cas d'absence, il avise l'enseignant et le superviseur. Il reprend la ou les journées à la fin du stage; le stagiaire assiste à tous les séminaires inscrits au calendrier en respectant l'horaire; présence obligatoire; le stagiaire rédige, dans une présentation adéquate et dans les délais fixés, les réflexions destinées au forum électronique, le carnet de stage ainsi que le rapport synthèse; le stagiaire effectue le stage de manière continue, auprès des mêmes élèves; le stagiaire n est pas autorisé à faire de la suppléance pendant les jours de stage. Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

7 B. Ed. 3 Secondaire 1 er trimestre A2015 JUILLET AOÛT SEPTEMBRE D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S OCTOBRE NOVEMBRE DÉCEMBRE D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S Cours: du 1er septembre au 6 novembre Fête du travail : 7 septembre Action de grâce : 12 octobre Semaine d activités libres : du 19 au 25 octobre Stage : EDU cr. 2 demi-journées de pré-stage avant le 5 novembre 25 jours de stage du 9 novembre au 11 décembre 3 séminaires : le 5 novembre de 16h à 19h, le 25 novembre de 16h30 à 19h30 le 14 décembre de 12h30 à 14h30 Dépôt du rapport de stage : envoi électronique au superviseur au plus tard le 18 décembre Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

8 B. Ed. 3 Secondaire 2 e trimestre H 2016 JANVIER FÉVRIER MARS D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S AVRIL MAI JUIN D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S Cours : du 5 janvier au 29 avril Semaine d activités libres : du 29 février au 6 mars Congé de Pâques : du 25 au 28 mars Fin des examens de la F.A.S. : 29 avril Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

9 B. Ed. 3 Secondaire (cas spéciaux) 2 e trimestre H 2016 JANVIER FÉVRIER MARS D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S AVRIL MAI JUIN D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S Stage : EDU 3012X 5 cr. 2 demi-journées de pré-stage avant le 27 janvier 25 jours de stage entre le 10 février et le 22 mars (selon la semaine de relâche dans les écoles) 3 séminaires : 27 janvier de 16h à 19h 7 mars de 17h à 19h 29 mars de 17h à 19h Dépôt du rapport de stage : envoi électronique au superviseur au plus tard le 1 er avril Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

10 Compétences à développer Le stage de troisième année vise plus particulièrement la manifestation des habiletés et des compétences liées à la langue d enseignement, à l acte d enseigner et au développement d une identité professionnelle. Ainsi, on attend du stagiaire qu'il soit capable : de comprendre les savoirs à enseigner pour favoriser les liens significatifs chez les élèves de même qu une approche critique (compétence 1) de communiquer clairement à l oral et à l écrit (compétence 2); de concevoir des situations d'enseignement-apprentissage en fonction des contenus, des élèves concernés et des compétences visées par les programmes d études (compétence 3); de piloter des situations d enseignement-apprentissage en fonction des contenus, des élèves concernés et des compétences visées par les programmes d études (compétence 4); de planifier, d'organiser et de superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves (compétence 6); de réfléchir de manière rigoureuse sur son enseignement en s engageant dans une démarche personnelle et professionnelle de formation (compétence 11); de manifester une attitude respectueuse et responsable face aux élèves, au milieu et aux divers aspects de la profession (compétence 12). De plus, le stagiaire devra manifester, par ses actions et ses attitudes, une sensibilité et une ouverture aux autres compétences telles que : l évaluation des apprentissages et des compétences chez les élèves (compétence 5); l adaptation de ses interventions face aux élèves présentant des difficultés d apprentissage ou un handicap (compétence 7); l intégration des technologies de l information et des communications dans ses diverses activités professionnelles (compétence 8); la coopération avec les partenaires de l équipe-école, les parents ainsi que l équipe pédagogique (compétences 9 et 10). Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

11 DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES Au cours des quatre stages du Baccalauréat en enseignement secondaire Compétences Stage 1 EDU1012 (7 jours) Stage 2 EDU2012 (20 jours) Stage 3 EDU3012 (25 jours) Stage 4 EDU4012 (50 jours) Fondements 1- Savoirs, culture Langue Acte d'enseigner 3- Planification Pilotage Évaluation Gestion Contexte social et scolaire 7- Adaptation aux élèves en difficulté Utilisation des TIC Coopération avec les partenaires Concertation avec l'équipe pédagogique Identité professionnelle Développement professionnel Agir responsable, éthique = Manifestation de sa sensibilité ou de son ouverture à cette dimension = Manifestation attendue d habiletés ou de compétences (Succès, Échec) Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

12 Évaluation Le stage comprend l ensemble des activités reliées à cette expérience de formation, c est-à-dire : Ø La réunion et les démarches en vue du placement; Ø la conduite avec l ensemble des intervenants, scolaires et universitaires; Ø les activités en milieu scolaire; Ø la participation aux séminaires; Ø les travaux universitaires. L évaluation des douze compétences professionnelles porte sur l ensemble de ces activités. Ainsi, en particulier, l évaluation de la compétence 12 «Agir de façon éthique et responsable» portera sur toutes les actions à entreprendre par le stagiaire. Modalités d'évaluation La responsabilité de l'évaluation est partagée entre l'enseignant associé et le superviseur universitaire. Un guide et des grilles d'évaluation, en plus de favoriser l'évaluation formative tout au long du stage, permettent de recueillir des données en vue de l'évaluation finale. Les grilles d'évaluation demeurent au dossier du stagiaire qui en reçoit une copie en vue de préparer le stage suivant. La mention «succès» ou «échec» est indiquée au bulletin officiel. Critères d'évaluation Pour réussir son stage, l'étudiant doit : 1. respecter la formule et les règlements du stage; 2. manifester les habiletés et les compétences attendues telles que définies dans le guide d évaluation; 3. démontrer, par des actions concrètes, une ouverture et une sensibilité aux autres compétences professionnelles. Un stagiaire est en échec lorsqu il n atteint pas le seuil de réussite dans l une ou l autre des compétences attendues 4. Il doit alors reprendre le stage EDU Une interruption de stage (abandon ou exclusion) peut conduire à l échec après étude du dossier. Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

13 Accompagnement professionnel Le stagiaire est le premier responsable de sa formation. L enseignant associé et le superviseur sont co-formateurs. Ils permettent le dialogue entre le milieu professionnel et l université, contribuant ainsi à l atteinte des apprentissages par le stagiaire de même qu à son intégration au milieu professionnel. Le stagiaire se prépare à intervenir auprès des élèves, il crée des activités bien structurées, dont certaines inédites et il les soumet à l enseignant-associé suffisamment à l avance pour que celuici puisse y réagir. Rôle de l'enseignant associé établir un premier contact avec le superviseur dès que possible participer à une rencontre de concertation collective ou individuelle avec le superviseur; faciliter l'intégration au milieu professionnel; aider à la planification; observer et donner des rétroactions de façon régulière; participer à l'évaluation des 12 compétences professionnelles du stagiaire. Les pages suivantes présentent des exemples de gestes concrets qu'un enseignant peut poser pour accompagner un stagiaire dans son cheminement. Rôle de la direction accueillir le stagiaire et faciliter son intégration à l école; s assurer que le stage se déroule bien, tant pour l enseignant que pour le stagiaire; dans les cas difficiles, discuter de l évaluation avec l enseignant et ajouter, s il y a lieu, une appréciation ou des commentaires sur la grille de l enseignant. Rôle du superviseur établir un premier contact avec l enseignant associé dès que possible organiser une rencontre de concertation avec les enseignants avant ou au début du stage assurer un accompagnement individuel du stagiaire, entre autres, par un suivi dans le forum électronique et le carnet de stage; organiser et animer des échanges collectifs entre les stagiaires; observer et donner des rétroactions; participer à l'évaluation et attribuer la mention finale. Rencontre de concertation Avant ou au début du stage, le superviseur rencontrera les enseignants, en groupe ou individuellement, pour fournir des informations et préciser les attentes respectives Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

14 Accompagnement par l'enseignant 1. Rencontre de placement Dès qu il a obtenu sa place de stage, l'étudiant prend rendez-vous avec l'enseignant et prépare la rencontre en vue de se présenter : expériences antérieures, intérêts particuliers, objectifs de formation; présenter le stage : objectifs, calendrier, activités, etc. Lors de la rencontre, l'enseignant : prend connaissance du guide de stage (remis par le stagiaire); précise au stagiaire les particularités et les règlements de l'école et il lui remet les documents qu il juge pertinents (agenda, organigramme, etc.); échange avec le stagiaire sur les attentes réciproques; l'invite à rencontrer l équipe pédagogique et la direction de l'école. 2. Rencontre préparatoire au stage (pré-stage) Afin de se préparer à intervenir, le stagiaire garde le contact avec l'enseignant (téléphone, visites à l'école, etc.) notamment en étant présent à l école 2 demi-journées (avant le 5 novembre). le stagiaire prépare ses «objectifs personnels» du stage et les présente à l'enseignant; il s'informe des contenus précis à couvrir pendant le stage et des liens avec les contenus traités par l'enseignant, avant et après la période de stage; il s'informe également des règles d'organisation de la classe, des procédures de fonctionnement et des modalités de travail des élèves Si possible, le stagiaire réalise des observations en classe pour lui permettre de mieux connaître les particularités de la situation de l'enseignant et de ses groupes d'élèves. L'enseignant associé : discute du document «mes objectifs personnels» préparé par le stagiaire; prévoit et organise l'horaire du stage; donne de l'information sur les groupes, la matière à couvrir, les manuels utilisés, les échéances, etc.; lui précise les groupes auxquels il enseignera; rend explicites ses pratiques de planification, de choix et de réalisation d'activités, d'évaluation des élèves, de gestion de classe et précise ses attentes; s entend avec le stagiaire sur la création d activités inédites. Le stagiaire et l enseignant associé remplissent l Entente de stage (p.38 et 39) Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

15 3. Pendant le stage d'enseignement Durant la première semaine du stage, le stagiaire se familiarise avec les groupes d'élèves et assume progressivement des périodes d'enseignement. À partir de la deuxième semaine, il prend en charge la moitié de la tâche de l'enseignant et ce, jusqu'à la fin du stage. L'enseignant associé : facilite l'installation du stagiaire à l'école (espace de travail, clés, etc.); l'informe de l'évolution des groupes auxquels il aura à enseigner; supervise ses planifications : il le questionne ou attire son attention sur l'impact possible de tel choix d'activité ou de mode de gestion de classe (voir, plus loin, la suggestion d'un instrument de planification); commente, annote et paraphe, au moins une fois par semaine, une des planifications que le stagiaire lui présente; supervise ses corrections de travaux, de projets, de devoirs et ses évaluations des apprentissages des élèves; supervise son enseignement et remplit la grille de suivi, une fois par semaine; le laisse enseigner, progressivement, seul avec les élèves (d'abord, pendant une partie d activité, puis, durant une activité complète); l'intègre progressivement dans la gestion des travaux, des projets et des devoirs ainsi que dans l'évaluation des apprentissages; lui facilite l'accès aux ressources et au matériel pédagogique; lui propose, si possible, des occasions d'observation et d'échanges auprès d'autres enseignants; l'invite à participer à des activités hors classe; lui fait assumer des surveillances et d'autres tâches connexes; échange avec le superviseur, lors de sa visite à l école, sur les activités, les apprentissages réalisés ou en voie de l'être, sur ceux qui posent un problème, les réussites, les particularités du stage, etc.; communique avec le superviseur, si nécessaire, pour faire part d'un problème et l'inviter à une observation supplémentaire, etc.; prend du temps pour écouter le stagiaire et l'encourager. Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

16 4. Instrument : grille de suivi hebdomadaire Il est suggéré à l'enseignant d'utiliser cet instrument (voir page suivante) une fois par semaine. Son utilisation vise à centrer l'observation et les rétroactions sur un ou quelques aspects d une activité d enseignement-apprentissage, facilitant ainsi le travail d'observation et la prise en compte des rétroactions par l'étudiant. Cet accompagnement peut se faire en trois étapes. 1) Après un échange sur l'expérience de la semaine, identifier un ou deux points qui posent un problème ou que le stagiaire souhaite améliorer. Discuter de ce choix. Le guide d'évaluation, qui détaille les comportements indicateurs des apprentissages visés, peut aider à identifier ces points. 2) Réaliser une observation systématique sur ces points pendant une activité assumée par le stagiaire. Noter précisément les comportements du stagiaire et ceux des élèves. 3) Faire un retour sur l'observation portant principalement sur les points retenus, sans pour autant négliger les autres. Le stagiaire analyse sa pratique et l'enseignant associé lui donne des rétroactions. Dans la perspective d'une prochaine intervention, le stagiaire envisage diverses solutions et l'enseignant lui fait des suggestions. Stagiaire et enseignant décident ensemble d'un objectif à viser à court terme, ainsi que de moyens à prendre pour améliorer la pratique. Le moment d une prochaine observation peut aussi être fixé. Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

17 Grille de suivi hebdomadaire* Rencontre pré-observation Objet d'observation : Principaux indicateurs retenus : Observation (notes prises pendant le déroulement de l activité) Rencontre post-observation Principaux points mentionnés par le stagiaire : Principaux points mentionnés par l'enseignant, ses suggestions : Recommandation Moyens retenus pour l'amélioration de la pratique de l'habileté ciblée : Nom et signature de l'enseignant associé : Date : Nom et signature de l'étudiant: Date : *Cette grille est un exemple. Possibilité d utiliser une autre grille. Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

18 Accompagnement par le superviseur 1. L'accompagnement collectif : les séminaires Les séminaires de stage sont des occasions de préparation directe aux activités réalisées à l'école, de même que des moments privilégiés pour généraliser son expérience, la comparer à celle des autres (toutes les situations de stage sont différentes mais les mêmes apprentissages sont visés), élargir sa vision et de trouver de nouvelles solutions, prendre un temps de recul sur sa situation particulière afin de mieux l'interpréter. Séminaire 1 But : préparation du stage Activités présentation de renseignements sur le stage et échanges sur les attitudes attendues, les activités prévues; échanges sur les «objectifs personnels» des stagiaires, leur motivation et leurs appréhensions; réactions anticipées lors des situations problématiques (en référence aux expériences vécues en stage de 2 e année); discussion sur différentes façons d'intégrer des habiletés déjà développées (lors des stages précédents, au laboratoire d'enseignement, etc.) à la pratique d'enseignement prévue; partage de moyens pour obtenir du soutien pendant le stage: attentes réalistes à l'égard de l'enseignant, de la direction d école, du superviseur, des autres stagiaires, etc. Préparation au séminaire 2 cueillette d'incidents reliés à la planification d activités, au pilotage et à la gestion de classe; participation au forum électronique. Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

19 Séminaire 2 Activités remise de l évaluation écrite mi-parcours (cf. p.26); retour sur les solutions aux problèmes de planification, de pilotage ou de gestion de classe apportées dans le forum électronique; analyse de situations problématiques rencontrées; réflexions sur des solutions possibles à ces problèmes et sur leurs conséquences, sur les valeurs sous-jacentes, etc.; échanges sur la situation de stagiaire. Préparation au séminaire 3 expérimentation de solutions à divers problèmes identifiés; participation au forum électronique. Séminaire 3 Activités retour sur les expérimentations de solutions aux problèmes identifiés. pistes pour le prochain stage. Remise des grilles de suivi hebdomadaire et de la grille d évaluation, toutes signées par l'enseignant associé; Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

20 2. L'accompagnement individuel Le superviseur assure un suivi individuel de l'expérience des stagiaires au moyen de rétroactions et de 2 visites (périodes complètes) à l'école. Rétroactions Carnet de stage Le carnet de stage est un outil de formation colligeant certaines expériences réalisées par le stagiaire, son questionnement et ses réflexions. La rédaction d'un carnet professionnel suppose des règles d'éthique et de confidentialité. Son but est d'aider à comprendre les pratiques professionnelles et en aucun cas de les juger. Il est important d'éviter de nommer les personnes concernées. Le contenu du carnet est principalement formatif. Le carnet comprend : 1. le document «mes objectifs personnels», qui tient compte des éléments suivants : l'évaluation du stage de 2 e année (grille de l'enseignant, grille du superviseur et bilan du stagiaire); les liens à faire avec les cours suivis (didactique, laboratoire d enseignement, gestion de classe, etc.); le contexte particulier du stage de 3 e année (type d école, types de classes, approches pédagogiques privilégiées, etc.). Cette réflexion peut prendre la forme de questions (deux ou trois) auxquelles le stagiaire aimerait trouver des réponses pendant le stage ou d'habiletés spécifiques qu'il veut développer. Le document est envoyé au superviseur par courrier électronique avant le premier séminaire. Idéalement, le stagiaire en aura discuté avec l enseignant associé avant le début du stage. 2. Deux réflexions sur les apprentissages réalisés, dont au moins une portant sur la gestion de classe. 3. Deux réactions à l une ou l autre des réflexions soumises par les pairs. La première réflexion et la première réaction sont communiquées au groupe de discussion, par voie électronique, quelques jours avant le deuxième séminaire et les autres, quelques jours avant le troisième séminaire. Le rapport synthèse est envoyé au superviseur par voie électronique avant le dernier séminaire. Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

21 Rapport synthèse Le rapport synthèse consiste en une réflexion synthèse de 4 à 5 pages sur l expérience de stage, incluant : une auto-évaluation des compétences manifestées dans le stage; une analyse succincte d une appréciation de son enseignement faite par les élèves; un retour sur ses objectifs personnels. Visites à l'école Lors de la première visite (de préférence entre le 12 et le 20 novembre), le superviseur : échange avec l'enseignant associé et le stagiaire sur le déroulement et les conditions du stage jusqu à maintenant; réalise une observation du stagiaire en classe (période complète); échange avec le stagiaire et lui donne des rétroactions sur sa leçon en présence, si possible, de l'enseignant associé; effectue avec l'enseignant associé et le stagiaire un bilan des acquis et des points à travailler. Lors de la deuxième visite (de préférence entre le 1 er et le 9 décembre), le superviseur : s'informe des points plus particuliers sur lesquels devrait porter l'observation; réalise une observation du stagiaire en classe (période complète); échange avec le stagiaire et lui donne des rétroactions sur sa leçon en présence, si possible, de l'enseignant associé; échange avec l'enseignant associé sur l'évaluation à faire; le stagiaire, outillé de sa propre auto-évaluation, participe à au moins une partie de la rencontre. Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

22 Les liens avec le laboratoire d'enseignement (PPA 2000, 2 e année) Au laboratoire d enseignement, les étudiants ont développé des habiletés qu'ils doivent apprendre à mobiliser dans les situations de classe. Si l'étudiant a bien saisi le sens de l'habileté travaillée, il peut s'appuyer sur une certaine aisance développée en laboratoire pour traiter la nouvelle situation plus complexe en stage. Les habiletés travaillées pendant le laboratoire d'enseignement (micro enseignement) sont les suivantes : la variation des stimuli par l utilisation de ressources variées : la préoccupation d'assurer une présence dynamique devant les élèves, tant par l'utilisation de caractéristiques personnelles (la voix, les gestes, etc.) que par l'emploi de moyens ou de matériel (matériel audio-visuel, tableau, objets, etc.) et de stratégies variées, adaptées au contexte d apprentissage; le préambule : la recherche de l'attention des élèves, dès le début du cours ou d'une explication, par une mise en situation, et la centration des élèves sur la tâche à accomplir par la présentation des objectifs, la précision des consignes, sans par cela «tuer» la tâche, c està-dire sans fournir aux élèves les stratégies de réussite, et ce, de manière à leur laisser la possibilité de les trouver eux-mêmes; le questionnement et le dialogue : la volonté de faire participer les élèves au déroulement du cours, à la construction de leurs apprentissages; les divers critères d'une bonne aisance à questionner sont travaillés : précision et clarté de la formulation des questions, sollicitation de questions formulées par les élèves, destination variée des questions (pas toujours les mêmes élèves), temps de réponse, etc.; la rétroaction et la régulation : la réaction aux interventions et aux comportements des élèves, dans les composantes cognitives (exploration de la réponse, favoriser la validation par les élèves de la justesse de la réponse) et affective (encouragement à la participation); la clôture : la consolidation des apprentissages, à la fin de l'étude d'une notion, par la présentation d'une bonne synthèse, la vérification des apprentissages réalisés, etc. Le laboratoire d enseignement situe la pratique de ces habiletés dans le sens d une transposition, faite par un enseignant, d une vision de l apprentissage dans des pratiques pédagogiques : la mise en place de situations d apprentissage, activation des connaissances antérieures sans pour autant vendre la mèche en ciblant celles qui seront utiles à la résolution de la situation en jeu, représentation des connaissances; la construction des connaissances par les élèves fondée sur une démarche d apprentissage par découverte, d où l importance de ne pas vendre la mèche lors de la mise en place, dans laquelle le stagiaire garde les élèves actifs dans la tâche en leur présentant une situation problématique, en les animant (démarche d'observation, de proposition d'hypothèses, de discussion) et en les amenant à faire la synthèse de leurs apprentissages; la gestion des conditions d'apprentissage et l'organisation des élèves dans un travail en collaboration. Le laboratoire d enseignement met un accent particulier sur une planification argumentée d activités d apprentissage. Une démarche y est proposée (voir page suivante) qui peut être reprise ou adaptée en fonction des situations vécues en stage. Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

23 Instrument de planification (inspiré du cours PPA 2000, colligé et adapté par Pierre Pelletier et complété par Sophie René de Cotret) Planification d une activité proposée à titre d exemple. Un autre modèle peut être utilisé, dans la mesure où il respecte les rubriques dans l ensemble 1- Intention(s) : Précision de l intention du stagiaire pour cette leçon par rapport aux habiletés qu il souhaite exploiter et développer. Par exemple : faire du renforcement, développer et gérer un travail d équipe efficace, utiliser le questionnement de manière à susciter et maintenir l investissement cognitif des élèves, effectuer un travail sur les erreurs, corriger en groupe efficacement, utiliser les prénoms des élèves, bien utiliser l'espace tableau, s'occuper efficacement des transitions, etc. 2- Connaissances et compétences visées pour l élève : Identification claire de l apprentissage prévu, de ce que l élève sera capable de ( ) à la fin de l activité, du type de rapport au savoir à développer par les élèves; ce sont ces connaissances et compétences sur lesquelles il faudra faire un retour. Préciser le sens, la signification des contenus que les élèves devraient développer 3- Rappels de notions antérieures, liens avec les leçons précédentes : Être capable d utiliser le programme, faire des liens avec les autres disciplines (engager un dialogue avec les collègues), inscrire la leçon dans une séquence de leçons, la lier aux précédentes, évaluer la pertinence de faire un rappel sans priver l élève de l occasion d apprendre, écrire ces rappels, dire comment vous ferez ces rappels (questionnement, tableau, schéma, etc.), bien calibrer le temps de cette opération; 4- Éléments de contenu : Idées principales et leur structure, notions, stratégies, difficultés anticipées, exemples se rapportant à ce qui est connu des élèves, activités faites avec gradation (du plus facile au plus complexe ou du plus complexe au plus simple). 5- Démarche : Description du déroulement de l activité d apprentissage, de la séquence chronologique prévue, des modifications possibles (une bonne planification permet de la souplesse), des questions susceptibles d être posées (en écrire quelques-unes), des erreurs anticipées et des moyens mis en place pour les traiter (jeu sur les variables de la situation), des rétroactions prévues, d une gestion réaliste du temps; il est bon d'inclure une activité «tampon», c'est-à-dire que l'on peut allonger ou raccourcir à volonté; préparer une activité supplémentaire pour éviter que les élèves se retrouvent à ne rien faire, ne pas oublier la synthèse ni un plan B; prévoir également un moment et une façon de questionner vos élèves qui permet l'interaction. Identifier les rôles prévus pour les élèves : écouter, noter, rechercher, discuter, inférer, essayer, inventer, imaginer, etc. 6- Évaluation : Description du moyen (ou des moyens) permettant de vérifier la réalisation des apprentissages et la manifestation des compétences visées: examen formatif, correction, questionnement judicieux, espace de validation dévolu aux élèves, etc. Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

24 7- Matériel : Description des ressources nécessaires (carte, volume, calculatrice, projecteur multimédia, etc.) et des raisons qui motivent leur choix. 8- Prolongement à donner : Devoir, recherche, étude, lecture, résumé, synthèse, révision, etc.; ce prolongement peut se faire en classe ou à la maison; ne pas oublier de donner des consignes claires, entre autres choses, le moment de la remise. 9- Gestion : a. Suivi de groupe : Gestion de classe, (absences, retards, remise des travaux, suivi d élèves, (punitions, signatures), suivi des bulletins, retour sur la rétroaction précédente, etc.); élaborer un plan de classe stratégique. b. Règles de fonctionnement : lever la main pour obtenir la parole, avoir son matériel, être ponctuel, le déplacement en classe et en dehors de la classe, être respectueux, etc. Également, prévoir comment implanter ces règles, élaborer une stratégie efficace. Penser aux mesures de prévention, de soutien et d'intervention (P.S.I.). c. Prévoir des routines pour commencer et terminer le cours, opérer des transitions efficaces : remettre des travaux, réaliser un travail en coopération, poser des questions, etc. IMPORTANT Le stagiaire doit rendre toutes ses planifications disponibles à l enseignant et au superviseur et les leur remettre sur demande. Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

25 Appréciation par les élèves Groupe : Première partie : coche les cases qui correspondent à ton opinion : Non Un peu Oui Le ou la stagiaire : 1. A bien exprimé ses attentes envers les élèves 2. Me donne le goût d apprendre 3. Me donne le goût de participer 4. Encourage les élèves 5. Explique bien 6. Vérifie si les élèves comprennent bien 7. Met en place un bon climat de classe 8. Corrige dans un délai raisonnable 9. Est juste avec tous les élèves 10. Écoute l opinion des élèves Deuxième partie : Ce que tu as apprécié dans son enseignement : Ce que tu as appris de plus signifiant ou marquant comme contenu pendant son stage : Ce qu il pourrait améliorer : Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

26 Guide d'évaluation D abord un outil formatif de régulation Le guide d évaluation est un outil qui dresse une liste illustrant les savoir-faire, les attitudes, les compétences, les comportements, attendus au cours du stage. L enseignement étant une action très complexe, il est entendu que les indicateurs proposés ne constituent pas une liste à cocher exhaustive. Ils visent d abord à soutenir l enseignant associé et le superviseur dans leur accompagnement du stagiaire et dans leurs rétroactions tout au long du stage. Toutefois, le symbole ² a été ajouté devant les éléments considérés comme essentiels dans la manifestation de la compétence. Les rubriques générales correspondent aux domaines tels que définis par le référentiel des compétences professionnelles du ministère de l Éducation du Québec. Une évaluation écrite à la mi-parcours, mettant en présence l enseignant et le stagiaire outillé d une autoévaluation, devrait permettre de faire le point sur les acquis, de définir ensemble les aspects particuliers à travailler et d aider le stagiaire à préciser les moyens à prendre pour parvenir à atteindre ses objectifs. Cette évaluation de mi-parcours est à remettre au superviseur au 2 e séminaire. Un instrument pour l évaluation Vers la fin du stage (lorsque cela est possible, à l occasion de la visite du superviseur), les formateurs portent un jugement sur la réalisation des apprentissages et la manifestation des compétences ou de l ouverture manifestée face à celles-ci. Les notes prises ainsi que les remarques et les commentaires les plus importants, ceux jugés utiles pour expliquer l évaluation, les points forts et les aspects plus particuliers à travailler par le stagiaire en vue du prochain stage sont inscrits dans les espaces prévus à cette fin. Des commentaires complémentaires peuvent être ajoutés à la fin du document. Une grille officielle, disponible sur le site des stages à l adresse permettra à l enseignant associé d indiquer les éléments les plus importants de son évaluation finale. Une copie papier signée est à remettre à l étudiant à la dernière journée de stage. L étudiant devra se faire une photocopie de cette évaluation puis remettre l originale au superviseur lors du dernier séminaire. Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

27 I. Fondements Compétence 1 : agir en tant qu héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture ² comprend les différents savoirs à enseigner, disciplinaires et curriculaires; ² favorise la création de liens, chez les élèves, entre les différents savoirs; prend une distance critique face à la discipline enseignée; construit des liens, dans les activités d apprentissage proposées, avec la culture des élèves; aide les élèves à mettre en évidence leurs différences et la richesse qu elles transportent; suscite l expression et l écoute des points de vue des élèves. Compétence 2 : communiquer à l oral et à l écrit ² s exprime dans une langue correcte, sans erreurs de vocabulaire ou de grammaire; ² écrit sans faire d erreurs (au tableau, sur les copies remises aux élèves, etc.); ² corrige les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orales et écrites; ² communique ses idées de manière rigoureuse (vocabulaire précis et adéquat au regard de la matière enseignée, phrases correctement construites, idées bien développées, liens entre les énoncés, absence de contradiction, etc.); ² emploie un langage oral approprié dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs; ² prend position, soutient des idées et argumente de manière cohérente et efficace, constructive et respectueuse; ² cherche à améliorer son expression orale et écrite. Notes personnelles Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

28 II. Acte d enseigner Compétence 3 : concevoir des situations d enseignement-apprentissage avec l aide de son enseignant associé, il tente d appuyer le choix et le contenu de ses activités sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie; ² analyse les contenus disciplinaires et s assure d en maîtriser les significations, le contexte et les modalités d application; ² planifie les séquences d enseignement et d évaluation qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression des apprentissages; ² présente ses planifications assez tôt à l enseignant pour qu elles puissent être discutées et éventuellement modifiées; suite à ses discussions avec l enseignant associé, tient compte des caractéristiques des élèves (genre, niveau cognitif, intérêts, préoccupations, préalables, origine socio-économique et culturelle) dans le choix des activités; ² planifie les modalités de travail des élèves (individuel, en équipe, en grand groupe); choisit des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation; prend des initiatives pédagogiques qui manifestent sa personnalité d enseignant et ses intérêts au niveau pédagogique; ² équilibre le temps consacré à différentes modalités de travail; ² prévoit la présentation des consignes et des modalités de travail aux élèves; ² prévoit, avec l enseignant associé, les questions des élèves, leurs erreurs probables et les difficultés qu ils sont susceptibles de rencontrer; ² s assure que le matériel est disponible en quantité suffisante; ² fait préalablement les exercices avant de les donner à exécuter aux élèves; ² s approprie la matière déjà couverte par l enseignant. Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

29 Compétence 4 : piloter des situations d enseignement-apprentissage Lorsqu il propose des situations d enseignementapprentissage, le stagiaire : crée des conditions pour que les élèves s engagent dans des situations-problèmes, des tâches ou des projets significatifs; aide les élèves à réactiver leurs connaissances et leurs compétences sans compromettre les occasions d apprendre; construit une ou plusieurs représentations du but à atteindre, des résultats possibles, des démarches à entreprendre; oriente, si besoin est, les élèves vers l information pertinente; ² vérifie si les élèves comprennent ce qu ils ont à faire; ² stimule la motivation des élèves; ² encourage les élèves dans leur conviction qu ils peuvent résoudre le problème soumis; facilite l établissement de liens entre la tâche à faire et d autres situations de la vie courante; ² établit un cadre de travail : communique clairement aux élèves la répartition des tâches, les consignes, les attentes et, s il y a lieu, les apprentissages visés; ² met à la disposition des élèves les ressources nécessaires à la réalisation des apprentissages proposés; ² guide les élèves à travers les diverses ressources utilisées (interprétation, compréhension); est attentif aux explications et justifications données par les élèves par rapport aux données consultées; encadre les élèves par des rétroactions fréquentes et des questions pour favoriser l intégration et le transfert des apprentissages; ² aide les élèves à travailler en coopération, le cas échéant; détecte les problèmes d enseignement-apprentissage qui surviennent et utilise les ressources appropriées pour y remédier. Lorsqu il fait un enseignement plus magistral, le stagiaire : ² arrive en classe avec tout le matériel; ² commence l activité en suscitant l attention des élèves; ² fait ressortir l organisation de l information présentée par un plan au tableau ou un autre moyen; ² répond de façon adéquate aux questions des élèves, renvoie la question aux élèves ou fait une recherche pour apporter une réponse adéquate subséquemment; Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

30 ² ne fait pas d erreur de contenu ou rectifie rapidement; ² soutient l intérêt des élèves en étant dynamique (dans sa voix, ses attitudes, etc.), en montrant de l enthousiasme pour la matière enseignée; ² parle assez fort pour bien se faire comprendre des élèves; ² articule distinctement; ² a un discours cohérent (idées bien développées, liens entre les énoncés, absence de contradiction, etc.); ² prend soin d utiliser une calligraphie lisible lorsqu il écrit au tableau; ² recherche des indices d apprentissage, d intérêt ou de distraction. Compétence 5 : évaluer la progression des apprentissages utilise des outils appropriés, notamment qui ciblent des erreurs ou des difficultés classiques, permettant d évaluer la progression et l atteinte des apprentissages visés chez les élèves; a une idée juste des apprentissages réalisés; effectue toutes les opérations d'évaluation de type institutionnel (préparation des bulletins, rencontre de parents s'il y a lieu, etc.); prend des informations pour repérer les forces et les difficultés des élèves; revoit et adapte son enseignement en vue de favoriser la progression des apprentissages; communique aux élèves et aux parents, de façon claire et explicite, les résultats attendus et les rétroactions au regard de la progression des apprentissages; établit un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le degré d acquisition des compétences. Compétence 6 : planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe ² connaît les règlements de l école et de la classe; ² s informe des moyens prévus dans le code de l école et de la classe qu il peut utiliser pour tenter de régler les problèmes qui se présentent; ² anticipe des actions possibles pour faire face à certaines situations qui peuvent survenir en classe; ² planifie avec l enseignant des routines de classe; ² anticipe des comportements d'élèves; Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,

31 ² anticipe les consignes à donner aux élèves selon différentes modalités de travail; ² définit et met en place un système de fonctionnement efficace pour les activités usuelles de la classe; ² communique aux élèves des exigences claires au sujet des comportements sociaux appropriés; ² s assure que les élèves se conforment aux exigences et aux attentes; ² rappelle à l occasion aux élèves les modalités de travail, les règles et procédures; ² fait preuve d équité dans l application des règlements; ² supervise et vérifie régulièrement, pendant une activité, le travail de l ensemble des élèves ² veille à ce que tous les élèves fassent le travail demandé; ² obtient la participation des élèves, maintient un bon niveau d occupation (investissement cognitif) et garde leur attention jusqu à la fin; ² assure la transition d une activité à l autre en évitant les pertes de temps; ² fait participer les élèves comme groupe et comme individus à l établissement des normes de fonctionnement; ² gère les déplacements des élèves dans la classe; ² circule régulièrement dans la classe; ² veille à ce que les entrées et les sorties des élèves se déroulent calmement; ² maintient le contact visuel avec l ensemble de la classe; ² adopte des stratégies pour prévenir l émergence de comportements non appropriés; ² intervient efficacement lorsque des comportements inappropriés se manifestent; ² intervient adéquatement face aux comportements indésirables en nuançant ses interventions selon la gravité du problème; ² utilise les punitions de façon modérée; ² donne aux élèves des rétroactions sur leur fonctionnement autant positif que négatif; ² voit à ce que les échanges verbaux se fassent dans le respect; ² voit à ce que les élèves prennent soin du matériel; ² maintient un climat propice à l apprentissage. Guide du stage EDU 3012, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal,