Liaison GS/CP: permettre une meilleure adaptation des enfants, aménager les ruptures. Propositions

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1 Liaison GS/CP: permettre une meilleure adaptation des enfants, aménager les ruptures Programmes 2008 Le projet d école est le moyen de garantir la continuité nécessaire entre l école maternelle et l école élémentaire dont la grande section, classe de l école maternelle mais aussi première année des apprentissages fondamentaux, est la charnière. Il est conçu et mis en oeuvre en liaison avec l école élémentaire et peut être commun aux deux écoles. La participation effective des parents au projet d école et plus largement à la vie de l école est recherchée. Les projets de chaque école prévoient les modalités d articulation entre l école maternelle et l école élémentaire. La programmation des activités doit être pensée dans la continuité : les enseignants de cours préparatoire prennent appui sur le travail des maîtres de l école maternelle et sur les acquis des élèves. Organisation spatiale de la classe (aménagement, coin regroupement, déplacements...) Aménagement spatial Coin regroupement Aménagement de l'espace d'activités réalisé très souvent en fonction des activités de la classe (coin écriture, coin lecture, coin maths, coin sciences, coin peinture,...) Meuble avec casiers des élèves. Casiers gérés par M et atsem Déplacements Ils sont réglementés, mais relativement tolérés (sauf à certains moments: regroupements, ateliers, temps d'explications,..) En général, autorisation d'aller aux toilettes sur demande, en plus des déplacements collectifs Aménagement spatial Espace d'activités composé le plus souvent de tables disposées «en autobus», face au tableau (pour faciliter le travail de latéralisation) Coins autonomie, coin bibliothèque Casiers individuels, sous la table Déplacements Ils sont aussi réglementés, mais beaucoup moins facilement acceptés. Le passage aux toilettes est réglementé. -Au CP, essayer d'aménager la classe avec, au moins, un coin regroupement et d'autres coins aussi, si c'est possible (coin exercices graphiques, coin peinture, coin techno, coin sciences,...) -Reprendre, en début de CP, la souplesse de la GS au niveau des attitudes en classe et, peu à peu, amener les enfants à rester assis plus longtemps tout en maintenant leur attention. - Amener l'enfant à gérer lui-même son acsier.si c'est possible, essayer d'avoir dès la GS, un casier de table pour chaque enfant. -Habituer les enfants de GS, dès le 3ème trimestre, à aller aux toilettes, sans qu'il y ait de déplacement collectif à cet effet, lors de périodes déterminées (accueil, récréation). Au CP, en début d'année, se montrer tolérant envers ceux qui ont encore du mal à se réguler.

2 Gestion du matériel scolaire (trousses, crayons, cahiers,...) -A un casier où sont rangées ses fiches de travail, en général, ses dessins, ses cahiers (les casiers sont en général dans un meuble de la classe) -A très peu d'affaires personnelles dans la classe: très souvent, matériel collectif; quelques cahiers (écriture, liaison, poésie, sciences) -A une trousse, des cahiers, des manuel, une ardoise, des fichiers, etc... - En GS, commencer à apprendre à l'enfant à gérer son casier : soin apporté au matériel déposé, rangement,... Si c'est possible, faire en sorte qu'il ait un casier de table (comme au CP) Introduire la trousse en cours d'année (début 2ème trimestre par exemple). Lui donner du matériel personnel dont il devra prendre soin: crayons de couleurs, feutres, crayon de papier, taille-crayons, colle, ciseaux,..., ardoise. La trousse est rangée dans le casier tous les soirs, reprise tous les matins. Habituer les enfants à l'avoir sur la table, sans jouer avec. Cela permettrait de motiver les enfants, de leur apprendre à respecter leur matériel Utilisation de classeurs pour ranger le travail, le trier, le classer (utilisation d un code-couleur, de symboles) Leur apprendre à coller des feuilles de différentes tailles dans des cahiers, sur des feuilles Mettre en place un tableau des responsabilités (des métiers, des rôles) Développer l autonomie pour passer aux toilettes, s habiller / se déshabiller, fichiers autocorrectifs (autonomie) -Au CP, continuer l'apprentissage (rangement du casier régulier, chaque chose devant avoir une place précise ; vérification de l'état du matériel,...). Sachant que les enfants sont en train d'apprendre à gérer seuls leur matériel et que ce n'est pas facile d'emblée pour tout le monde, être à la fois exigeant sur le soin apporté à cette gestion et souple par rapport à l'application des règles (donner plus de temps à certains, les aider un peu,...) Gestion du temps (emploi du temps,durée des activités, alternance des modes de regroupement, accueil du matin, EPS, rituels, goûter,...) Activités Alternance des rythmes, des types d'activités, des modes de regroupement: -Temps d'activité ne dépassant guère 30 mn -Deux activités qui se suivent sont rarement proposées dans le même lieu -Alternance entre travail en grand groupe et en petits groupes Activités Temps d'activités pouvant aller jusqu'à 45 mn Ces activités demandent souvent beaucoup plus d'attention et de concentration qu'en GS. Peu de changement de lieu, même lors de changement d'activité. Alternance entre les modes de regroupement moins fréquente En début de CP, instaurer deux pauses dans la ½ journée, pour permettre aux enfants de bouger et de se détendre (temps d'attention demandé plus long). Prévoir un temps d'accueil dans la classe le matin : en début d'année, reprendre les activités proposées en fin de GS, puis faire

3 Relation avec les parents (contacts, gestion des cahiers, projets,...) évoluer ce temps dans l'année. Reprendre certains rituels outilisation d un même calendrier oexistence d un coin regroupement ocontinuer à faire l appel Faire une séance d EPS par jour Fête des anniversaires Organiser la journée de telle façon que les enfants fassent plus de déplacements pour leur permettre de «matérialiser» le changement d activités, ne pas rester trop longtemps assis, Allonger progressivement la durée des séances au fur et à mesure Les parents peuvent encore entrer dans la classe lors de l'accueil. Dédramatiser l'entrée au CP; être ouvert au dialogue, rencontrer les parents aussi souvent que nécessaire. En réunion de début d'année, expliquer le fonctionnement de la GS, les outils qui permettent d'assurer la liaison avec les familles (cahier de liaison, autre...), ce qui évoluera (ex: trousse qui sera apportée en cours d'année) et ce qui sera gardé au CP pour assurer la continuité. Les parents n'entrent plus dans la classe ; on peut, en début d'année, organiser un accueil en classe (permettre aux parents d'accompagner leur enfant dans la classe s'ils le souhaitent, sur une période donnée.) En réunion de début d'année, expliquer le fonctionnement du CP: expliquer ce qui ne changera pas, par rapport à la GS (cahier de liaison, règles de politesse, trousse,...), et ce qui changera (différents cahiers et manuels, certaines règles de vie de la classe,...). Gérer l'angoisse des parents: ne pas rencontrer les parents uniquement pour dire ce qui ne va pas. Les rencontrer régulièrement, pour donner des nouvelles de la scolarité de l'enfant, même quand ça va bien. Lors de la réunion de rentrée, en GS comme en CP, expliquer également ce qui aidera l'enfant, à la maison (suivi de son travail, intérêt pour ce qu'il fait, règles de vie commune, hygiène de vie, etc...)

4 Gestion du corps (passage aux toilettes, gestion des affaires personnelles, règles d'hygiène, habillage, respect des rythmes physiologiques,..) Passage aux toilettes -passages obligatoires après l'accueil, puis à la récréation, encadrés par M et atsem -lavage des mains accompagné par l'adulte. Le matériel nécessaire est à disposition. Hygiène alimentaire En général, goûter collectif le matin, avant 9h30: petites quantités, goûters variés, fruits régulièrement. Eau à volonté. Pas de goûter l'après-midi Gestion des affaires personnelles Habillage et déshabillage de plus en plus autonome L'enfant ne sait pas, en général, faire ses lacets. Aide de la M, de l'atsem, tutorat. Rythmes physiologiques En général, les enfants qui sont perçus comme fatigués ou qui demandent à se reposer, le peuvent sans grosse difficulté. De la même façon, l'organisation de la classe peut permettre aux enfants qui ont un grand besoin de bouger, de bien vivre à l'école maternelle. Passage aux toilettes -pas de passage obligatoire. Rappel de la M à la récréation. pas d'encadrement. -pas toujours de savon, ni de serviette. Pas de surveillance au niveau du lavage des mains Hygiène alimentaire Goûter individuel, fourni par les parents : très souvent des gâteaux (question de pratique), emballés par deux. Pas de boisson systématique. Goûter sur le temps de la récréation, matin et après-midi. Gestion des affaires personnelles Habillage et déshabillage autonome Sait faire ses lacets en fin d'année, en général. Tutorat en cours d'année, en général. Rythmes physiologiques Il est plus difficile de permettre aux enfants fatigués d'aller se reposer (pas de temps prévu, pas de lieu) Les enfants qui ont grand besoin de bouger, se voient plus difficilement proposer des moments le leur permettant Passage aux toilettes: -Habituer l'enfant de GS à se réguler seul (remplacer le passage collectif par du passage autonome, sur des périodes déterminées (accueil, récréation)). Cadrer dès le début du CP, les demandes individuelles, mais avec une certaine souplesse. - Veiller à ce que l'enfant de GS se lave bien les mains (atsem), mais sans le lui rappeler systématiquement avant. Au CP, mettre en place une organisation, ou une sorte de rituel, pour que l'enfant ne perde pas cette habitude. Veiller également à ce que du savon et des serviettes propres soient à disposition des enfants. Hygiène alimentaire -En maternelle, aller vers le goûter proposé à l'accueil et non systématique. Donner de l'eau à volonté à tous les enfants au moment de la récréation. -Dès le CP (et jusqu'au CM2), aller vers la prise de goûter lors du temps d'accueil (qui se fait dans la cour en général, mais qui peut se faire dans la classe, surtout en début CP), comme en GS. Après réunion avec les parents pour explication, noter dans le règlement de l'école que les goûters ne sont autorisés le matin que sur le

5 temps de l'accueil (lister les aliments non autorisés), et qu'ils ne sont pas autorisés l'après-midi (mises à part les boissons, de préférence non ou peu sucrées) Rythmes physiologiques - Alterner les activités demandant beaucoup de concentration et celles permettant de bouger un peu - Mettre en place des temps de transition entre les différentes activités (temps de repos, pause musique, répétition d'un chant (debout), relaxation, petits mouvements, rangement de la table et du casier, petite récréation,...) - En début d'après-midi, mettre en place un temps de repos, ou commencer par une activité ne demandant pas beaucoup de concentration, très calme (écoute musicale, conte,...) Outils (cahier de vie, affichages, cahier de poésie, cahier d'expériences, cahier d'écriture, calendriers, contes ou albums étudiés, répertoires graphiques, cahiers de sons étudiés, répertoires de mots, règles de vie, etc...) Organisation de Outils de l élève : à conserver et à se transmettre de GS au CP ocahiers de poésies, de mots, de sons orépertoire graphique outilisation des productions de GS comme supports oraux ou écrits en début d année de CP (démarrage de l'apprentissage de la lecture à partir de ces écrits ou de certains affichages-référents) opréparation à l autonomie pour occuper leur temps «libre» (fichier, bibliothèque) Outils du maître : olivret d évaluation oechange de méthodes ou sur des méthodes odécouverte des manuels de CP en fin de GS Outils collectifs : otransmission des affichages-référents de GS au CP (mêmes codes, mêmes repères,..) orègles de vie à adapter: ajouts, suppressions de certaines règles,.. opassage de la frise journalière (GS) à l emploi du temps (CP) : explication des ressemblances, des différences. Il est possible de conserver le «menu» de la journée tout au long de la scolarité afin de préciser aux enfants ce qu on attend d eux lors des différentes séances et ce qu ils vont apprendre. Garder un lien entre les deux classes en écrivant à l enseignant de GS pour lui donner des nouvelles (surtout dans le cas d écoles distantes) Multiplier les rencontres au cours de l année, dès le second trimestre

6 rencontres (sportives, culturelles, visites communes, échanges, projets communs,...) Contenus didactiques (phonologie et principe alphabétique, écriture, langage oral, vocabulaire, activités graphiques, maths, Mise en place d une correspondance dès la rentrée afin de percevoir les premières impressions des enfants de CP (es relire en fin d année avec les GS) Mise en place de projets communs dans différentes disciplines (littérature, EPS, découverte du monde,..) Décloisonnement, mise en place de tutorat pour mélanger les GS et les CP Rencontres en lecture Rencontre de fin d année au cours de laquelle les GS posent leurs questions aux CP, apportent des affichages, des albums, des productions, (qu ils retrouveront à la rentrée) Pas développés lors de cette animation