«Lady Souris : le mystère du frigidaire» : Gwénaëlle Boulet

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1 «Lady Souris : le mystère du frigidaire» : Gwénaëlle Boulet Rédaction : concevoir et écrire plusieurs phrases cohérente. Ecrire à partir d un album. ( CE1 ou fin d année CP/CE1) En parallèle lire d autres albums ou romans policiers et relever des mots pour compléter cette banque de mots : «Le tournevis mystérieux» A.Lecaye Folio Benjamin ; «Panique et chocolat»j.l Craipeau Nathan ; «Nicolas mène l enquête» Pakita Hatier ; «Une enquête qui fait vroum»g. Moncomble Milan ; «Le voleur de bisou» M.Van Zeveren Pastel Phases Organisation Proposition de différenciation Séance 1 1. Annonce du projet : A partir de l album «Lady Souris : le mystère du frigidaire», inventer la fin de l histoire (en répondant aux exigences d un album policier) collectif 2. Identifier (ou rappeler)les paramètres de la situation de communication écrite -à qui j écris : à d autres enfants, autres lecteurs potentiels collectif

2 -moi comme énonciateur : à quel titre j écris? parce que j ai envie de faire lire ce que j écris, inventeur d histoires -quel est le but de mon écrit? inventer et raconter par écrit une «histoire» policière -quel est l enjeu? Vis à vis des autres : être lu jusqu au bout avec plaisir Vis-à-vis de soi : accéder au plaisir d écrire -quel est son objet précis? qu est ce que j ai à dire? inventer une histoire en répondant aux exigences d un album policier

3 3.Découverte des 1 ère et 4è de couverture : -Présenter la 1 ère de couverture et formulation d hypothèses sur le titre et l illustration -reconstituer le texte de la 4è de couverture : «On va jouer au détective, la 4è de couverture est en morceau, il faut la reconstituer pour lire le texte» -mise en commun collectif collectif Bons lecteurs : en binôme (fiche étiquettes) Moyens lecteurs : mêmes étiquettes que les faibles mais sans la présence du maître Faibles lecteurs : (fiche étiquettes allégées + 1 er mot) repérage de la ponctuation et des majuscules (présence du maître) -imaginer ce qui va se passer dans l histoire. Ecrire 2 ou 3 phrases et les présenter (noter sur une affiche) -Les présenter et les noter sur une affiche Mêmes groupes Collectif Bons lecteurs : autonomie Faibles lecteurs : mise en mots à l oral, dictée à l adulte

4 Séance 2 4. Découverte des chapitres 1 et 2 «.des gouttes de lit sur le carrelage?». lecture orale par le maître et présentation des illustrations.présenter et compléter le journal de bord (y noter les informations utiles pour résoudre l enquête). Affiche de texte à disposition Tutorat + maître aide ponctuelle En amont partir d un album déjà lu et remplir collectivement le tableau -mise en commun Lecture par l élève faible

5 Séance 3 5. Ecriture du chapitre 3 :. reformulation des chapitres 1 et 2.présentation des 4 illustrations et formulation hypothèses à l oral.a partir des 4 illustrations, imaginer ce que l auteur a pu écrire. collectif 2 groupes 2 groupes Pour susciter déjà l imaginaire et donner des idées Bons élèves par 2 : autonomie Moyens lecteurs : 2 ou 3 mots pour les guider Elèves faibles : texte avec début de la phrase écrite sous l illustration+2 ou 3 mots pour les guider+ présence du maître 1. entrée/ grenier 2. électricité/grincent/escaliers en bois 3. poussière/froid/atchoum 4. toile d araignée/prudemment.comparaison de leur production avec celle qu a écrite l auteur. (+compléter le journal de bord si nécessaire) Collectif Binôme Tutorat + maître aide ponctuelle

6 Ch.3 «Mais il y en a..qui va manger la grosse!». A partir de l affiche du chapitre 3 élaborer une banque de mots caractéristiques d un roman policier (mots qui évoquent la peur, personnages bons/méchants, objets, lieux, bruits) Relever dans le texte les mots ou expressions qui contribuent à créer une ambiance qui fait peur. En parallèle lire d autres albums ou romans policiers et relever des mots pour compléter cette banque de mots Collectif Bons élèves : groupes de 4/5 travaillent sur les chapitres 1, 2 et 3 Faibles : présence du maître chapitre 3.

7 Séance 4 6. Découverte du chapitre 4 et écriture de la fin de l histoire.reformulation des chapitres 1, 2, et 3.lecture et présentation des illustrations par le maître du début du chapitre 4 «tout à coup..un souffle chaud» collectif. inventer une fin à cette histoire. Que va-t-il lui arriver? Va-t-elle s en sortir? Commencer la production par : «Quand elle se retourne, un énorme matou est là, juste devant elle! Lady Souris crie :.» Présenter la grille de relecture 1 (sur la forme du texte Evaluation diagnostique autonomie écrire au moins 3 phrases pour TOUS Prévoir illustrations du texte si panne d idée Auto évaluation

8 Séance 5 Présenter la grille de relecture 2 (contenu) -grille de relecture, chacun effectue une autoévaluation -co évaluation : le groupe relit l ensemble des productions du groupe et donne des idées pour enrichir Auto évaluation Puis en groupe hétérogène : co évaluation Séance 6 7. Evaluation : à partir de l auto et de la co évaluation du groupe, récrire sa production enrichie Evaluation sommative Séance 1 : bons lecteurs

9 du frigidaire! Par une froide nuit de lait a disparu Mais, la bouteille de lait chaud. jusqu au grenier préparer un bol d hiver, Lady Souris va se Des indices mènent Par

10 Moyens et Faibles lecteurs : disparu du frigidaire! un bol de lait chaud. Par une froide nuit d hiver, Mais, jusqu au grenier Lady Souris va se préparer la bouteille de lait a Des indices mènent Par

11 Séance 2 : Chapitres 1 et 2 Brr quelle horrible nuit d hiver! Dehors, la neige tombe à gros flocons et recouvre lentement les toits des maisons. Sous son énorme édredon, Lady Souris tremble de froid. Pour se réchauffer, Lady Souris a une idée : si elle allait se préparer un grand bol de lait chaud? Elle se lève de son lit et se dirige vers la cuisine. Elle ouvre le frigidaire Ca alors! Le lait a disparu! Pourtant, Lady Souris est sûre et certaine d avoir rangé la bouteille de lait dans le frigidaire. Ce matin encore, elle en a bu un bol entier, avant de partir travailler. Tiens, tiens Des gouttes de lait sur le carrelage?

12 Tableau de bord : Lieu et heure du vol: Victime(s): Indice(s): Description du vol: Personnages NOM du personnage description du personnage Suspect oui/non pourquoi? Qui est le voleur? Pourquoi le voleur a-t-il commis ce vol?

13 Séance 3 : Aide pour les illustrations : A partir de la 1 ère phrase et des mots donnés, décris l image : Image 1 : grenier- escalier Mais il y en a jusque dans l entrée!... Image 2 : bougie- grincent- électricité- escaliers en bois- grenier Lady Souris est intriguée.. Image 3 : tchoum- poussière- «Brr Il fait encore plus froid!... Image 4 : toile d araignée- Lady Souris avance prudemment.

14 Chapitre 3 : Mais il y en a jusque dans l entrée! Oh!Et aussi sur l escalier! Celui qui mène au grenier Lady Souris est intriguée. Comme il n y a pas d électricité au grenier, elle allume une bougie. Puis elle monte les escaliers en bois qui grincent à chacun de ses pas. «brr Il fait encore plus froid ici Et..Aaaaaa, Aaaaa, Aaaaa tchoum!.quelle poussière. Lady Souris avance prudemment Au secours! Une toile d araignée! «Allez se dit-elle pour s encourager, ce n est pas la petite bête qui va manger la grosse!»

15 Séance 4 : grille de relecture 1 Moi la maîtresse oui non oui non Mes phrases ont un sens. J'ai mis la ponctuation. J'ai mis des majuscules en début de phrases. Je n'ai pas oublié de mots. Séance 5 : grille de relecture 2 Moi le groupe la maîtresse oui non oui non oui non J'ai présenté le voleur. J'ai expliqué le mobile du voleur. J'ai trouvé une fin à mon histoire.

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20 Différencier, c est diversifier les pratiques de l enseignant Les méthodes Outils de l élève : listes de mots, grille de relecture, illustrations, 1 ère phrase pour illustrations (chap.3) Personne ressource: vocabulaire policier Etayage : imaginer le contenu du livre d après la 4è de couverture+ écriture chapitre 3 (présence du maître) Place de l erreur : exemple : production sans ponctuation, l écrire au tableau et la faire lire pour des remarques Les démarches d apprentissage Créative : inventer le fin de l histoire Déductive :à partir de la 4è de couverture en déduire le contenu de l album Les interventions de l enseignant Annonce du projet : inventer une fin à notre album en respectant les contraintes d un album policier Annonce de l objectif : concevoir et écrire plusieurs phrases cohérentes. Rappeler les paramètres de la situation de production : 1. à qui j écris/ 2. à quel titre j écris/ 3. quel est le but de mon écrit? 4. quel est l enjeu vis-à-vis des autres ; de moi?/ 5. Quel est son objet précis? Prise en compte des besoins : aider les élèves à une mise en mots à l oral, les guider dans le repérage des majuscules, ponctuation, décodage Maintien des exigences pour tous : rédiger plusieurs

21 Différencier, c est diversifier les parcours des élèves Différencier, c est diversifier L organisation des activités Les entrées dans les situations d apprentissage Au niveau d un cycle Au niveau d une séquence Les modes de représentation Les supports Les regroupements phrases en veillant à leur cohérence et en respectant certaines étapes du roman policier Anticipation : à partir de la 4è de couverture, réfléchir au contenu de l album Création : inventer la fin Insistance sur les paramètres de la situation de communication écrite: à qui? énonciateur?quels enjeux?quel but?quel est l objet?(pour tous et insister pour les faibles) Visuel : 4è de couverture, illustrations, affiches banque de mots, texte à trous Auditif : annonce du projet, lecture par le maître, reformulation des lectures Albums : illustrations+ texte affiche Banque de mots ou expressions Albums policiers Alternance collectif et individuel Groupe de besoins : élèves faibles Tutorat : journal de bord, co évaluation

22 Groupe hétérogène : co évaluation Différencier, c est diversifier L évaluation des compétences L espace/le temps Les formes Les types Les manières Les outils/modalités Les critères de réussite Parole enseignant : groupe faible Espace aménagé : groupe des faibles écrite Formative : 1 er jet pour l invention Sommative : 2è jet après la co évaluation Auto et co évaluation : grille de relecture Evaluation de l enseignant : grille de relecture Grille de relecture, banques outils Seuls

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