L'homme face aux avancées scientifiques et techniques : enthousiasmes et interrogations

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Tiphaine Lamothe
il y a 7 ans
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1 L'homme face aux avancées scientifiques et techniques : enthousiasmes et interrogations pb : Le dépassement des limites de l'être humain peut-il faire craindre une perte d'humanité? Objectifs généraux poursuivis Phases, durée, dominante Séance 1 (3 heures) Lecture «intégrale» de Frankenstein ou Le Prométhée moderne de Mary Shelley ( au début ne rien dire aux élèves du roman qui sera étudié et ne pas inscrire le sujet d'étude avant le lancement) Premier apprentissage de la délibération Objectifs de séance capacités connaissances Attitudes Révisions Activités Le personnage de Frankenstein et sa créature : qui est humain? Supports et traces écrites GC grand cahier PC petit cahier JS journal de séquence TBI tableau blanc interactif lancement oral 15 minutes A : entrer dans des hypothèses envisageables dans le futur et les mettre en relation avec la société actuelle. CA : accepter de nuancer son jugement. Définir collectivement le sujet d'étude en insistant tout particulièrement sur la signification «d'enthousiasme» et d'«interrogations». travail de l'élève : observer une peinture «étrange» mobiliser ses connaissances ou celles du petit cahier pour en tirer quelque chose. Formuler des hypothèses qui évoluent en fonction des renseignements donnés par le professeur ou des hypothèses des camarades. Chercher une explication à cette scène. JS : réflexion personnelle sur le sujet d'étude GC : Le thème du sujet d'étude. TBI : tableau de schalken (document 1)

2 phase 2 30 minutes orale RE : Le portrait A partir de leurs connaissances on cherche ce qui fait un Homme et ce qui ne fait que ressembler à un homme (robots, clones, IA, androïdes, Génétiques...). On cherche à classer les critères de cet homme. On s'interroge très vite sur ce qui fait un Homme. aujourd'hui. JS : Après discussion, écrire sur le JS en quelques mots sa définition de l'homme. phase3 écrit Ecriture : faire le portrait de l'homme de demain en environ 20 lignes PC : Fiche sur le texte descriptif et le texte narratif. Les élèves peuvent utiliser ce petit cahier quand ils ont besoin d'utiliser un outil. Phase 4 lecture analytique Comment la littérature répond-elle à cette question? Le professeur lit le document 2. En relisant plusieurs fois la description et en utilisant les connaissances des élèves, on les amène à émettre des hypothèses sur le narrateur dans la première partie. Ensuite, les passages sont expliqués de manière à montrer l'humanité du monstre. Les élèves écrivent sur le poly les émotions du monstre. GC : Après la lecture, distribution du document 2 (extraits de frankenstein avec illustrations du film de whale.) GC : Quelles sont les émotions successives de la créatures? (travail sur le vocabulaire) GC : Répondre en argumentant : Pour vous, la créature de Frankenstein est -elle humaine? Distribution du roman entier. Document 3

3 Séance 2 (2 heures) Réécriture Comment la science-fiction peut-elle exprimer nos enthousiasmes et nos peurs face aux avancées scientifiques et techniques? A : Accepter de nuancer son jugement. CA : Identifier les idées essentielles d'un texte. CA : Mettre en relation des éléments sociologiques du XIX et des fictions. CO : Le récit de science fiction. Reprise par le professeur du contenu des «humains imaginés». Problèmes d'absence de qualités sociales des humains. Souvent les élèves décrivent un (super)héros qui n'a pas de semblable. Dans un milieu vaguement surréaliste. Point rapide sur la science fiction. (différent de merveilleux et fantastique). Leurs textes mélangent ces genres. Confronter sa description avec celle de Mary Shelley : Amener les élèves à comprendre que Mary Shelley cherche à faire passer un message à travers ses deux personnages. PC : Regarder la fiche 1 sur le texte narratif, quels sont les outils utilisés par Mary Shelley pour convaincre son lecteur que le monstre n'est pas celui que l'on croit? GC : Coller sa description de l'homme de demain et noter comment elle aurait pu être améliorée. (besoin d'imaginer une société dans laquelle il trouve sa place). phase 2 lecture(s) 10 minutes RE : lecture d'image Le professeur explique rapidement le contexte social et politique de l'époque. Montre le lien entre les découvertes du début XIX et l'être imaginé par Mary Shelley. Répondre aux questions des élèves sur l'état de la recherche à l'époque, la censure...et chercher pourquoi ils ont pu penser que c'était un texte fantastique. Au travers de la description de l'affiche Livre : Lecture du début de roman. Lettre I de Walton à sa sœur. (les élèves sont étonnés de ne retrouver aucun des personnages connus ni de choses bizarres) aucun lien avec l'ambiance de l'affiche. Une volonté de donner à ce début de roman qui parle d'exploration scientifique une ambiance sereine.(lettres datées de rappel des voyages scientifiques). TV : diffusion de la bande annonce du film de Whale. (document 4)

4 phase 3 écriture (reste du temps) et des éléments de la bande annonce, les élèves doivent réaliser que l'interprétation du texte peut être influencée par ce que l'on a pu rencontrer au cinéma ou à la télévision. Pour bien étudier un texte il faut être sûr de s'être bien renseigné et rester objectif face au texte. Rien ne peut être affirmé sans preuve. Faire la description (Consigne cf. sujet de BEP 2011) de l'affiche du film de Whale par écrit. Relevé des éléments «gothiques» de l'affiche et du film. (Ils seront mis en opposition au romantisme des paysages de Mary Shelley plus tard.) Affiche du film de 1931 de Whales. (Document 5) GC : la description (Consigne cf. sujet de BEP 2011) de l'affiche du film de Whale. PC : Fiche grammaire de l'image Séance 3 (3 heures) lecture d'image en mouvement 30 minutes Quelle image de la science donne Mary Shelley dans Frankenstein? Les élèves ont pu constater, en mettant en relation les documents que l'on a une figure mythique dans Frankenstein et que chacun a sa propre idée du mythe. (explication du Titre). Pour ce qui nous intéresse, ils vont être amenés à distinguer SF, fantastique et merveilleux en comparant le film muet et le chapitre 4. Le film de 1910 est étudié rapidement car il a deux intérêts vite repérés par les TV : film de 1910 (15 minutes muet) ( document 6 ) GC : Réponses aux questions.

5 Phase 2 1heure lecture analytique Phase 3 recherche internet CO : Lexique de la science, de la technique, de la connaissance. élèves: - il ressemble a du théâtre filmé - il a recours a des éléments qui sont du domaine de la magie. Ils comprennent que ce n'est pas un film de SF. Le chapitre 4 permet aux élèves de voir l'insistance de MS sur ce qui va opposer son professeur à un magicien. Elle développe un «principe de vie» scientifique et non surnaturel que l'on peut mettre en valeur à travers l'étude du vocabulaire scientifique et technique. (relevé du champ lexical de la science et analyse du champ sémantique) On comprend pourquoi le roman commence par une expédition scientifique et on peut répondre à la question titre. Livre : lecture du chapitre 4 GC : Dégager les différentes parties, mettre un titre aux différents paragraphes. Et mise en commun. PC : Trace écrite sur les indices qui permettent de distinguer les trois genres du«bizarre» réalisée à partir d'une recherche internet. ( Document 7 ) PC : Comment répondre à une question? GC : MS donne une image positive de la science. Faut-il penser que l'on peut tenter n'importe qu'elle expérience? Séance 4 2 heures lecture Peut-on tenter n'importe quelle expérience? CA : traiter et analyser l'information : repérage, sélection, reformulation, hierarchisation, analyse de la valeur. CO : La modalisation de Il y a deux dossiers à constituer à partir des documents distribués. Aucun «thème» ne les regroupe. En fait, il faut les classer par thèse : certains montrent un progrès, d'autres un danger. Certains peuvent se classer GT : 8 documents GC : coller les documents dans le cahier. Réaliser un tableau récapitulatif des idées que contiennent les documents. (souligner les «progrès qui font de l'homme ou de la femme un surhomme dès à présent sans toucher les valeurs humaines).

6 la vérité, les valeurs du «on» CO : Les procédés de la généralisation. dans les deux en fonction de leur point de vue personnel. Les élèves doivent justifier pourquoi ils choisissent l'un ou l'autre dossier. Formuler la justification du choix. Phase 2 8 semaines A : Accepter de nuancer son jugement et d'examiner le point de vue adverse. Avec l'ensemble des éléments rédiger une réponse personnelle à la question Lire le livre en lecture cursive dans un délai de 8 semaines (PFMP) en suivant le parcours de lecture. Réfléchir à la réponse de MS. Livre et parcours de lecture : polycopié (pdf : parcours de lecture) phase 3 2 heures évaluation Séance 5 Après avoir lu le roman, selon vous, quelle est la réponse de Mary Shelley à la question précédente? correction 1heure Phase 2 conclusion CA : résumer les idées essentielles d'un texte. Un grand nombre d'élèves n'ont pas pensé à réutiliser les exemples dans l'évaluation donc mise en place d'une fiche guide dans le JS pour apprendre à relever l'essentiel. Faire le point sur les questions posées et sur les réponses que l'on a apportées à l'aide d'un plan délibératif avec amorce de phrase. Sujet de BEP : Mary Shelley et Flaubert (document 9) PC : mise en place du carnet de bord de séquence. PC : fiche sur les figures de styles PC : fiche sur comment rédiger un essai personnel. GC : réponse à la question de départ et évidence d'une réflexion personnelle et collective sur les limites à donner aux expériences. Rôle de la SF dans cette réflexion?

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