Guide de séance Une présentation pour le professeur. PARIS 19 mai 2009

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Delphine Marier
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1 [PARIS 19 mai 2009] Guide de séance présentation pour le PARIS 19 mai 2009

2 Guide de séance: présentation pour le PARIS 19 mai 2009

3 Rentrée : des changements sur le fond : sur la forme : nouveaux domaines d applications démarche d investigation résolution de problèmes techniques tendre vers le «zéro papier» (ENT) Conséquences: fin des fiches «trous» des «TP» fin du classeur tel qu on le connait rôle de l enseignant mode de conception des séances PARIS 19 mai 2009

4 Rentrée : des changements Construction de la séquence par l enseignant 1 connaissances des 1 connaissances des capacités du programme faire capacités du programme faire acquérir pour le centre d intérêt acquérir pour le centre d intérêt envisagé envisagé 2 synthèse 2 synthèse des connaissances des connaissances des des capacités capacités 3 évaluation 3 évaluation sommative sommative centrée centrée sur sur les les connaissances connaissances les capacités. les capacités. 4 problèmes technologiques 4 problèmes technologiques identifier résoudre identifier résoudre 5 activités d apprentissage 5 activités d apprentissage des supports adaptés qui mènent la des supports adaptés qui mènent la résolution des problèmes résolution des problèmes technologique (réflexion / action / technologique (réflexion / action / évaluations évaluations formatives) formatives) Remédiation La séquence vécue par l élève 4 problèmes technologiques 4 problèmes technologiques posés l élève posés l élève (se les approprier, émtre des (se les approprier, émtre des hypothèses ) hypothèses ) 5 activités d apprentissage 5 activités d apprentissage des supports qui mènent la des supports qui mènent la résolution des problèmes identifiés résolution des problèmes identifiés (Investigation (Investigation / / réflexion réflexion / / action action / / évaluations évaluations formatives, formatives, bilan bilan des des activités) activités) 2 synthèse 2 synthèse des connaissances des capacités des connaissances des capacités 3 évaluation sommative centrée 3 évaluation sommative centrée sur les capacités les sur les capacités les connaissances connaissances visées visées 1 1 Les Les capacités, capacités, les les connaissances connaissances du du programme programme acquises acquises par par l élève l élève PARIS 19 mai 2009

5 1. Conception d une séance Mise en adéquation : capacités connaissances éléments de synthèse d évaluation activité situation déclenchante Exemple : faire découvrir aux élèves ce qu est une fonction technique PARIS 19 mai 2009

6 1. Conception d une séance Capacité choisie : Dresser la liste des fonctions techniques qui participent la fonction d usage Construction de la séquence par l enseignant 1 connaissances des 1 connaissances des capacités du programme faire capacités du programme faire acquérir acquérir pour pour le le centre centre d intérêt d intérêt envisagé envisagé Eléments de synthèse : fonction guider, fonction freiner, 2 2 synthèse synthèse des des connaissances connaissances des capacités des capacités 3 3 évaluation évaluation sommative sommative centrée sur les centrée sur les connaissances connaissances les capacités. les capacités. Problématique: Quelles sont les fonctions techniques qui permtent au vélo d assurer sa fonction d usage (se déplacer)? Activité:? 4 4 problèmes problèmes technologiques technologiques identifier identifier résoudre résoudre 5 5 activités activités d apprentissage d apprentissage des supports adaptés qui mènent la des supports adaptés qui mènent la résolution des problèmes résolution des problèmes technologique (réflexion / action / technologique (réflexion / action / évaluations évaluations formatives) formatives) PARIS 19 mai 2009

7 1. Conception d une séance Activité: Ancienne méthode Construction de la séquence par l enseignant Donner la définition de «fonction technique» Exercice d application: colorier en bleu sur le document, les éléments qui participent la fonction technique «guider» Aucune investigation 1 connaissances des 1 connaissances des capacités du programme faire capacités du programme faire acquérir acquérir pour pour le le centre centre d intérêt d intérêt envisagé envisagé 2 2 synthèse synthèse 3 3 évaluation évaluation des des connaissances connaissances sommative sommative des capacités centrée sur les des capacités centrée sur les connaissances connaissances les capacités. les capacités. 4 4 problèmes problèmes technologiques technologiques identifier identifier résoudre résoudre 5 5 activités activités d apprentissage d apprentissage des supports adaptés qui mènent la des supports adaptés qui mènent la résolution des problèmes résolution des problèmes technologique (réflexion / action / technologique (réflexion / action / évaluations évaluations formatives) formatives) PARIS 19 mai 2009

8 1. Conception d une séance Activité: Nouvelle méthode Construction de la séquence par l enseignant 1 connaissances des 1 connaissances des capacités du programme faire capacités du programme faire acquérir acquérir pour pour le le centre centre d intérêt d intérêt envisagé envisagé 2 2 synthèse synthèse des des connaissances connaissances des capacités des capacités 3 3 évaluation évaluation sommative sommative centrée sur les centrée sur les connaissances connaissances les capacités. les capacités. 4 4 problèmes problèmes technologiques technologiques identifier identifier résoudre résoudre Comparaison entre une Draisienne un vélo actuel. 5 5 activités activités d apprentissage d apprentissage des supports adaptés qui mènent la des supports adaptés qui mènent la résolution des problèmes résolution des problèmes technologique (réflexion / action / technologique (réflexion / action / évaluations évaluations formatives) formatives) PARIS 19 mai 2009

9 1. Conception d une séance Activité: Nouvelle méthode Avantages : Véritable investigation Perspectives sur l évolution Conséquences : Comparaison entre une Draisienne un vélo actuel. Ajout de nouvelles capacités (rour la première étape) Séance approche multiple Cohérence de la séance PARIS 19 mai 2009

10 2. Un document «guide» 2.1 Le cadre de l activité: Connaissances capacités Compétences B2i Piliers du socle commun Situation déclenchante PARIS 19 mai 2009

11 2. Un document «guide» 2.2 Déroulement de la séance: 20 Déroulement étape par étape Indications de temps (estimatif) Les attendus (pistes) PARIS 19 mai 2009

12 2. Un document «guide» 2.3 Le bilan de fin de séance: Moment privilégié d échange entre élèves enseignant Mise en commun des découvertes PARIS 19 mai 2009

13 2. Un document «guide» 2.4 Les ressources: Liens intern Références bibliographiques Documents numériques Le moins possible de ressources «fabriquées» PARIS 19 mai 2009

14 PARIS 19 mai 2009

15 2. Un document «guide» 2.5 Documents élève: Fiche d autoévaluation: Donnée en début de séquence Remplie par l élève en fin de séance Synthèse «passive»: Donnée en fin de séquence Complément d information Support éventuel d évaluation PARIS 19 mai 2009

16 Guide de séance: présentation pour le PARIS 19 mai 2009

17 2. Un document «guide» 2.6 L évaluation: Donnée en fin de séquence Evaluation des compétences Nouvelle étude de cas Classeur autorisé PARIS 19 mai 2009

18 3. Un outil de formation, d autoformation? L objectif n est pas de proposer des cours «clé en main» Permtre: d offrir des pistes pour commencer de s approprier le principe de la démarche d investigation de proposer une démarche pour construire ses propres séances PARIS 19 mai 2009

19 4. La réalité du terrain Collège BAYARD Centreville Groupe de 18 élèves maxi 5 îlots Moyens conséquents Enseignement sur 2 établissements Collège Roger SALENGRO ZEP Classe entière (de élèves) 5 îlots Moyens limités Bon accueil dans les 2 établissements Peu de temps pour appréhender la démarche Elèves intéressés, même ceux qui restent en rrait visvis du travail dans d autres disciplines Meilleure implication, meilleure participation PARIS 19 mai 2009

20 Guide de séance: présentation pour le 4. La réalité du terrain Collège BAYARD PARIS 19 mai 2009

21 Guide de séance: présentation pour le 4. La réalité du terrain Collège Roger SALENGRO PARIS 19 mai 2009

22 4. La réalité du terrain Meilleure implication de l élève dans ses apprentissages Meilleure implication lors des bilans synthèses L importance de la Technologie en terme de culture générale: seule réelle différence entre les 2 établissements cités PARIS 19 mai 2009

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