VADE-MECUM DES PPRE. pour réussir la mise en oeuvre des PPRE dans l établissement et dans la classe»

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1 Académie de Besançon Commission académique PPRE Septembre Modifié Octobre 2008 VADE-MECUM DES PPRE «Constats, principes et propositions pour réussir la mise en oeuvre des PPRE dans l établissement et dans la classe» le document-cadre de contractualisation. l objet des PPRE (définition des compétences, nature des compétences, caractère des PPRE). l encadrement des PPRE ( le coordonnateur ou enseignant-référent, le nombre de PPRE par enseignant, le nombre de PPRE par classe, le nombre d intervenants-enseignants par PPRE, la représentation des disciplines). la mise en œuvre collective du PPRE et fonctionnement de l équipe pédagogique. le PPRE et les autres dispositifs d aide à l élève existant dans l établissement

2 Les EPLE de l académie ont, depuis la rentrée 2007, réfléchi à la mise en place des PPRE. Dans leur grande majorité, ils ont : - défini leur propre document-cadre, outil de contractualisation entre l élève, les parents, les enseignants (équipe pédagogique élargie) et les divers partenaires. - cherché à mettre en lien les différents dispositifs d aide à l élève, existant dans l établissement. - précisé les conditions d information, de communication et d échange permettant l élaboration et la mise en œuvre de chaque PPRE. Toutefois, l observation des fonctionnements adoptés, le plus souvent jugés lourds et coûteux par les différents intervenants (temps d évaluation, de concertation...), et un constat très mitigé quant à l efficacité du PPRE (bilan des journées de bassin, enquête de fin d année auprès des établissements) incitent à un recadrage rigoureux de ce dispositif. Ce document, voulu comme un mode d emploi des PPRE à l usage des chefs d établissement et des équipes pédagogiques, recense les difficultés majeures rencontrées lors de la mise en œuvre des PPRE et s applique à proposer, entre principes à respecter et précautions à prendre. des règles de bon fonctionnement. La nécessité de rendre l outil PPRE, efficace et performant pour l élève mais, aussi, simple et économique pour les membres des équipes pédagogiques, est à l origine de ce document. Cinq grands thèmes sont abordés. Ils concernent : le document-cadre de contractualisation. l objet des PPRE (définition des compétences, nature des compétences, caractère des PPRE). l encadrement des PPRE ( le coordonnateur ou enseignant-référent, le nombre de PPRE par enseignant, le nombre de PPRE par classe, le nombre d intervenants-enseignants par PPRE, la représentation des disciplines). la mise en œuvre collective du PPRE et fonctionnement de l équipe pédagogique. le PPRE et les autres dispositifs d aide à l élève existant dans l établissement.

3 Thèmes Constats Principes et propositions pour la mise en œuvre des PPRE T1 : le documentcadre de contractualisation Ce document dresse un «profil» relativement exhaustif de l élève tout en restant imprécis et laconique quant au diagnostic de compétences de l élève. De même, les procédures mises en place dans la classe et les conditions d évaluation et de validation des acquis sont peu explicites ou n apparaissent pas. Ce document est souvent long et lourd à exploiter pour le professeur référent. Il importe d en faire un outil simple et économique. Il doit être recentré sur les apprentissages attendus, et particulièrement sur : le diagnostic (dresser le profil de l élève par rapport à ce qu il maîtrise et ne maîtrise pas au r e g a r d d e l a o u d e s compétences ciblées. la définition de la compétence à acquérir en référence au s o c l e c o m m u n o u a u x c o m p é t e n c e s p l u s disciplinaires. La définition du contexte de sa mise en œuvre : les apprentissages attendus de l élève et les procédures mises en place, principalement dans la classe, doivent être précisées une évaluation de type validation d acquis en terme de «tout ou rien» T2 : L o b j e t d e s PPRE : développer les compétences de l élève. T2-1 Définition des compétences T 2-2 N a t u re d e s compétences Les «compétences» visées sont souvent nombreuses et de nature différente. Elles relèvent plus d objectifs macroscopiques ou génériques que de compétences. De très nombreux PPRE mis en place ne concernent que des compétences comportementales ou organisationnelles. Hiérarchiser impérativement les compétences à acquérir. Les définir de manière rigoureuse Proposer une ou deux compétences, au plus, à acquérir dans le cadre d un PPRE Un PPRE peut doit, si cela est jugé nécessaire, viser l acquisition de compétences comportementales ou organisationnelles. I l i m p o r t e, c e p e n d a n t, q u e parallèlement à cette (ou ces) compétence(s), une compétence relevant du socle commun ou plus disciplinaire soit recherchée. Le principe de la mise en lien, d une compétence comportementale ou organisationnelle et d une compétence scolaire, doit être recherché.

4 T2-3 Caractère des PPRE Pour certains élèves en très grande difficulté, l atteinte de compétences du socle commun ou disciplinaires apparaît bien trop lointaine et incertaine pour pouvoir proposer un PPRE «classique» r e l a t i f à d e s apprentissages scolaires. Une succession de PPRE de nature différente peut être proposée. Exemple de progression : s e p t - n o v : P P R E à v i s é e comportementale et organisationnelle ; nov-janv : PPRE avec une compétence organisationnelle et une scolaire ; janv-fev : une seule compétence scolaire T3 L encadrement des PPRE T 3-1- Le coordonnateur ou enseignant-référent du PPRE T Le nombre de PPRE par enseignant T Le nombre de PPRE par classe Le professeur principal tient ce rôle le plus souvent. Ses tâches sont multiples et coûteuses en temps et en investissement : il organise les rencontres entre les différents acteurs impliqués (parents, enseignants, élève, partenaires extérieurs...) il rédige le PPRE (profil de l é l è v e, o b j e c t i f s, compétences...), réalise les entretiens avec l élève, dresse le bilan des acquisitions Il coordonne, en tant que de besoin, le PPRE avec les autres dispositifs d aide existant dans l EPLE. Selon les établissements, le nombre de PPRE suivis par des enseignants varie de 2 à 10! Le nombre de PPRE, conduits simultanément dans une même classe, varie de 2 à 8. La charge de professeur principal dans certaines classes peut inciter à décharger le PP de ce rôle direct T o u t a u t r e e n s e i g n a n t, l e documentaliste, le CPE peut tenir ce rôle. Une reconnaissance de cette fonction est indispensable. La conduite efficace des PPRE exige une limitation du nombre de PPRE encadré par un même enseignant: - un enseignant-référent conduit et coordonne, simultanément, 2 PPRE (3 au plus). - u n e n s e i g n a n t s e n g a g e, simultanément, dans 3 ou 4 PPRE, au plus. 2 élèves en PPRE (3 au plus) dans une même classe est un nombre suffisant pour pouvoir intervenir de manière régulière et personnalisée, s u r t o u t p o u r d e s e n s e i g n a n t s «débutants» en la matière. Avec 4 ou 5 élèves à PPRE, ou plus,

5 T 3-4 Le nombre d enseignants intervenant avec un même élève PPRE dans la classe. T3-5 La représentation des disciplines dans les PPRE Ici, aussi, il existe une très grande variété : de l intervenant seul (situation fréquemment observée, souvent le PP, le professeur de mathématiques ou le professeur de lettres!) à l intervention systématique de tous les enseignants (situation exceptionnellement observé et vécue, le plus souvent, de manière contraignante et lourde) La présence des différentes disciplines d enseignement dans les PPRE est très variable et très disparate. Elle résulte le plus souvent du volontariat des professeurs nous sommes dans un cadre «classique» de pédagogie différenciée de groupe. Le PPRE demande une intervention d a n s l a c l a s s e d e p l u s i e u r s enseignants : 3 minimum, 4 sont suffisants (plus de professeurs pose des problèmes de coordination importants). Un calcul sur la base de 4 enseignants pour 4 PPRE montre qu un collège de 30 professeurs et de 400 élèves peut gérer, de manière efficace, une trentaine de PPRE, soit offrir des PPRE à 8% de sa population. La combinaison des disciplines d enseignement dans un PPRE mérite d être réfléchie pour offrir à l élève les supports de formation les plus appropriés. Deux exemples de croisement de d i s c i p l i n e s o ff r a n t d e s t y p e s d expériences variés à l élève PPRE: - Math/arts Pla/LV/HG - Lettres/HG/EPS/SVT T4- La mise en œuvre collective du PPRE : le fonctionnement de l équipe pédagogique. Elle est perçue comme coûteuse en temps (réunions multiples de coordination et de concertation, plage de concertation non prévue dans les EDT) d autant que... l enseignant fait partie de plusieurs équipes pédagogiques mettant chacune en place un ou plusieurs PPRE. Le suivi et l investissement nécessaires sont, alors, difficiles voire impossibles, même pour les plus motivés. Les conditions de la mise en œuvre doivent être anticipées d è s l a confection des EDT et la constitution des équipes pédagogiques. Une mise en œuvre économique et efficace implique des réunions d échanges courtes en alternance avec des temps d observation et d analyse dans la classe selon des modalités et une programmation qui pourraient être les suivantes : 1/ l enseignant référent ou le PP recueille les résultats aux évaluations, les différents bilans de classe, les bilans individuels. 2/ lors d un premier temps de concertation (45 minutes), l équipe pédagogique repère les élèves en difficulté, pouvant relever d un PPRE. 3/ une période d observation et d évaluation recentrés sur ces élèves est faite par les enseignants (2 à 3 semaines). 4/ lors d une deuxième concertation, l équipe choisit les 2 ou 3 élèves

6 T5- Le PPRE et les autres dispositifs d a i d e à l é l è v e e x i s t a n t s d a n s l EPLE La mise en œuvre des PPRE dans les établissements de l académie donne lieu à un certain nombre de «dérives» si l on considère que le PPRE a, d abord et prioritairement, vocation à s inscrire et à vivre dans la classe. Une illustration de certains décalages ou dérives observés : - Plusieurs classes d un même niveau sont mises en barrette : les élèves bénéficiant d un PPRE sont retirés de leur classe et sont regroupés dans un groupe «PPRE» p o u r r e c e v o i r l enseignement d une, deux, trois, voire quatre disciplines par un enseignant spécialisé ou dégagé de sa propre classe. Les élèves ne sont plus avec leurs pairs dans ces matières. - Plusieurs PPRE dans une classe : les élèves sont regroupés et pris en charge, une ou deux fois par s emaine par un enseignant ou par le professeur principal dans le cadre de groupe de niveau - Les élèves PPRE reçoivent une aide particulière dans le cadre d études dirigées, de l AE-ATP, de groupes de besoin devant bénéficier d un PPRE. L e n s e i g n a n t - r é f é r e n t e t l e s enseignants volontaires sont définis. Deux possibilités existent alors : - l équipe est en mesure d arrêter le PPRE (diagnostic, compétences, stratégies et procédures d intervention explicites et formalisés). Le PPRE démarre. - les enseignants volontaires prennent un temps supplémentaire pour construire leurs outils et procédures d intervention, pour les tester dans la classe avant de «lancer» le PPRE. 5/ le PPRE est programmé pour X semaines. 6/ une troisième concertation fait le bilan des acquisitions et évalue les conditions de mise en oeuvre du PPRE. La dénomination PPRE implique d intervenir avec l élève dans la classe, s i m u l t a n é m e n t d a n s plusieurs disciplines. à propos d une compétence particulière à acquérir......même si, parallèlement aux actions menées dans la classe, l élève est intégré dans d autres dispositifs de remédiation qui peuvent avoir tout leur intérêt pour la réussite de l élève rapport aux besoins de l élève.

7 La commission académique PPRE Groupe de pilotage de la commission: Nom Prénom Fonction Établissement Ballet Noëlle Principale Collège St Exupéry- Lons-Le-Saunier 39 Mazzia Luce Principale Collège Signoret Belfort 90 Tournut Jean-Louis Principal Collège Diderot Besançon 25 Vienney Daniel Principal Collège Vauvillers 70 Will Jean-Luc Principal Collège des Roches Pont de Roide 25 Choffat Patricia Coordinatrice DIFOR 1 Rectorat Carnot Gutknecht Huguette Enseignante / formatrice DIFOR Collège Guynemer- Montbéliard Meunier Jean-Nöel Enseignant/ enseignant formateur Collège Stendhal - Besançon RichardJocelyne Enseignante / formatrice DIFOR Collège VenckPhilippe Professeur des Ecoles Collège Signoret - Belfort Coqueret Martine IEN Circonscription Sochaux Gaberel Annette IEN Circonscription Dole 1 Meyer Yves Chargé de mission Aide-IPR Lettres Rectorat Poncet Marc IA-IPR EPS Coordonnateur de la Commission Rectorat 2. Groupe des enseignants-formateurs : Bassins de formation Enseignants formateurs Établissements Besançon Meunier Jean-Noël EPS Col Stendhal Besançon Tainturier Marie-Hélène - Lettres Col Stendhal Besançon Belfort-Montbéliard Juliette Brieux - Lettres Chavey Patrick - EPS Desquiens Robert - EPS Col Brossolette Montbéliard Col Quatre Terres Hérimoncourt Col Brossolette - Montbéliard Pontarlier Paillard Cardinal Isabelle - Lettres Col Gaffiot- Quingey Relange Sandrine - Espagnol Col Romé de Lisle- Gray Jura-Nord Manet-Fidon Magali - Lettres Col de l Arc Dole Jura-Sud Gray-Vesoul Lure-Luxeuil Picard Alain Histoire-Géographie Cretin Anne-Lise - EPS Lacroix Karine - Mathématiques Liébeaux-Guth Christine Histoire-Géo Foucaut Christelle Histoire-Géo Gland Sylvain Histoire-Géographie Monnier Dominique - Lettres Tarby Catherine - CPE Thiebaud Caroline - Mathématiques Tomasini Nathalie- Scienes Physiques Col de l Arc Dole Col Bastié Dole Col St Exupéry Lons-Le-Saunier Col Bastié - Dole Col Jeanneney Rioz Col Jeanneney Rioz Col Camus Besançon Col Diderot Besançon Col Diderot Besançon Col Signoret Belfort 3. Contact : marc.poncet@ac-besancon.fr Vade-mecum PPRE Commission académique Besançon Septembre 2008 Modifié Octobre