Enseigner la compréhension en maternelle à partir des albums de littérature

Dimension: px

Commencer à balayer dès la page:

Download "Enseigner la compréhension en maternelle à partir des albums de littérature"

Odette Mathieu
il y a 7 ans
Total affichages :

1 Enseigner la compréhension en maternelle à partir des albums de littérature France Barbot CPC Evreux III 15 octobre 2014

2 Quel album choisir? Le contenu Des récits bien construits Des textes qui permettent d aborder des questions morales ou philosophiques La forme Les illustrations Une langue irréprochable

3 Six critères Le thème La longueur du texte La cohérence narrative La lisibilité des illustrations Les scénarios langagiers Pouvoir faire des liens avec d autres albums

4 REPÈRES POUR ORGANISER LA PROGRESSIVITÉ DES APPRENTISSAGES À L ÉCOLE MATERNELLE (d après le BO du 19/06/2008 : ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2008/hs3/hs3.pdf ) COMPRENDRE PETITE SECTION MOYENNE SECTION GRANDE SECTION - Comprendre une histoire courte et simple racontée par l enseignant : répondre à quelques questions très simples sur le texte écouté ; guidé par le maître ou par des images, reformuler quelques éléments de l histoire écoutée. - Observer un livre d images, ou très illustré, et traduire en mots ses observations - Écouter en silence un récit facile, mais plus étoffé que l année précédente. - Comprendre une histoire racontée ou lue par l enseignant ; la raconter, au moins comme une succession logique et chronologique de scènes associées à des images. - Comprendre une histoire lue par l enseignant ; la raconter en restituant les enchaînements logiques et chronologiques ; ou la transposer (marionnettes, jeu dramatique, dessin).

5 Conseils avant de lire un album Veiller à ce que tous les élèves soient bien installés. Attendre le calme complet, répondre aux questions d ordre pratique s il y a lieu. Situer le thème de l histoire ou le cadre. L histoire se passe C est l histoire de Commencer par montrer les images sans parler. (Éventuellement) Donner des explications de mots ou d expressions inconnus et nécessaires à la compréhension (problème de connaissance du monde). Présenter les personnages principaux s ils sont difficiles à identifier. Raconter l histoire avant de lire l album, la veille. (Sac ou panier à histoires) Justifier le choix du livre par rapport aux apprentissages. (Éventuellement) Préciser aux élèves qu aucune question ne sera prise en compte pendant la lecture de l album. Il faut essayer de garder «sa» question dans la tête jusqu à la fin de l album si possible

6 Conseils pendant la lecture d un album Faire le moins de commentaires possibles sur le vocabulaire ou les images (lecture en continue) Lire de manière expressive (différencier les voix selon les personnages) mais sans exagération Montrer les images pendant la lecture (surtout pour les plus jeunes) ; Possibilité d utiliser un cache quand il y a une double page comportant deux fois le même personnage : faire découvrir chaque illustration de personnage au fur et à mesure pour construire la permanence du personnage. Rendre visible l acte de lire (cf dispositif «oral-images-écrit»)

7 Conseils après la lecture d un album Laisser parler les élèves sans leur poser de questions tout de suite. Montrer les images lentement pour aider à se récapituler l histoire en langage intérieur. Procéder à des relectures fréquentes

8 Questions Portant sur l explicite (les réponses sont directement dans le texte) Il s agit d aider à comprendre et non de vérifier. (Eviter les questions qui commencent par «pourquoi») 1 - C est l histoire de qui? = repérer le(s) personnage(s) principal(aux) 2 - Où l histoire se passe-t-elle? Comment le sais-tu? = repérer le lieu du récit 3 - Qu est-ce qui lui (leur) arrive? OU qu est-ce que ça raconte? = repérer la raison du récit 4 - De quoi ça parle? 5 - Comment s appelle la petite fille? Quel âge a-t-elle?... = une question de type informatif

9 Questions Portant sur l implicite (les réponses ne sont directement dans le texte) Ces questions induisent une réflexion de la part des enfants. (Mireille Brigaudiot) 1 - Dans cette histoire, comment ça se fait que 2 - Qu est-ce que vous avez compris de? 3 - Qu est-ce qui fait que? 4 - À votre avis, au moment où, qu est-ce que X pense/croit/veut? 5 - À un moment, Y dit, qu est-ce que ça veut dire? 6 - Et pendant que Z est en train de, qu est-ce que vous croyez que pense Y? 7 - Qu aurais-tu fait à la place de Y? 8 - Comment sais-tu que? 9 - Et si je te dis cela, est-ce que tu es d accord?

10 Enseigner la compréhension Quelles activités? Associer des extraits lus à des pages d albums Jeu-problème du vrai ou faux Repérer les erreurs glissées volontairement par la maîtresse dans la lecture de l album. Cela peut être des synonymes, des contraires ou d autres mots qui ne sont pas du tout dans l histoire. Jeu-problème : les résumés Choisir le résumé (les trois résumés sont lus par l adulte) qui correspond à l album déjà étudié en classe Choisir le bon résumé Comprendre une histoire et la reformuler dans ses propres mots en respectant la trame narrative Jeu-problème : les titres Proposer quatre titres pour l album (définir avec les élèves à quoi sert le titre) et leur demander quels titres vont avec l album, quels titres ne vont pas avec l album : Les trois amis Le lapin et ses amis Le hérisson et les lapins Les vacances de Kipic Casse-Noisette a disparu Pas de chauffage chez le hérisson Jeu-problème : les phrases Réaliser le chemin de l histoire Exemple :Le train des souris Proposer quatre phrases (morceaux de l histoire) aux élèves. Certaines phrases sont dans l album, d autres ne le sont pas. Faire argumenter. Maintenant les souris prennent le train des souris les jours pour aller à l école. Le train des souris entra dans un tunnel noir. Les petits zèbres sont très excités car ils vont passer la nuit dans le train. La provision de bisous Papa et maman accompagnent Zou à la gare.

13 Enseigner la compréhension - Quelles activités? Présenter l histoire à une autre classe Mimer l histoire dans la salle de motricité Comprendre une histoire en la jouant Raconter l histoire avec des marottes Apprendre un extrait d une histoire par cœur.

14 Enseigner la compréhension - Quelles activités? Dessiner un ou plusieurs personnages de l histoire. Dessiner un personnage au début puis à la fin de l album Ajouter des détails au fil de l échange avec l enseignant La boîte du personnage Restituer l histoire en racontant plusieurs scènes successives (Le personnage est représenté dans toutes les phases de son évolution) Faire une boîte à personnages Associer des personnages à des titres Retrouver l album du personnage Comparer des personnages Caractériser les personnages Se focaliser sur les adjectifs, les synonymes et les contraires Les émotions d un personnage (et les transformations au cours de l histoire) Les relations qu il y a entre les personnages Identifier les personnages des histoires Associer une émotion aux personnages Jeu des devinettes des personnages Décrire un personnage, les élèves devinent Décrire un personnage avec des erreurs, les élèves repèrent les erreurs

15 Enseigner la compréhension - Quelles activités? Inventer une histoire avec des personnages de la boîte à personnages (dictée à l adulte) Continuer une histoire (dictée à l adulte) Reconstituer une histoire bien connue par les élèves en s appuyant sur les connecteurs : Un jour, puis, c est alors que, soudain, puis, enfin, etc. (dictée à l adulte) Produire de l écrit pour comprendre

Documents pareils

MON LIVRET DE COMPETENCES EN LANGUE (Socle commun) Niveau A1/A2 / B1

Nom : Prénom :.. MON LIVRET DE COMPETENCES EN LANGUE (Socle commun) Niveau A1/A2 / B1 Récapitulatif pour la validation du Diplôme National du Brevet (Attestation du Niveau A2 en Langue Vivante) : ACTIVITES