3 pensées incontournables après quelques jours de classe

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2 3 pensées incontournables après quelques jours de classe Il est impossible d enseigner avec ces enfants là Il faut d abord qu ils se «soignent» avant de venir en classe et de pouvoir apprendre On ne peut travailler qu en petits groupes (2 ou 3) voire en situation individuelle

3 mais après quelques années, 3 convictions Il est bel et bien possible d être enseignant avec ces enfants La classe fait partie du soin, la classe peut devenir soignante Elle fait partie de la globalité de la prise en charge Le groupe fait symptôme pour ces enfants il doit être au cœur de notre travail avec eux l évacuer, c est évacuer une partie de leurs difficultés qui resurgiront de toute façon dès qu ils retrouveront une place dans un collectif...

4 Des textes à la réalité Des troubles engageant l enfant dans un processus handicapant laissant percevoir une possibilité d évolution Des troubles à «l allure» variable : des manifestations troublantes très différentes selon les moments, les contenus, les personnes Des troubles inscrits dans le présent, dans l instantanéité, dans la pulsion Des troubles qui naissent dans le lien à l autre, dans cet instant présent de la relation à l autre qui nous rend «acteur» et parfois «auteur» de ces troubles

5 Etre élève, c est se construire une identité selon trois dimensions Le rapport au savoir, l identité épistémique Le rapport au cadre, l identité métaphysique Le rapport aux autres, l identité sociale Trois rapports qui s avèrent bien mis à mal pour un élève qui manifeste des troubles du comportement

6 CE QUE SIGNIFIE ÊTRE ÉLÈVE CE QUE PEUT SIGNIFIER ÊTRE ÉLÈVE AVEC DES TROUBLES DU COMPORTEMENT Construire son rapport à l apprentissage, au savoir S adapter Construire du sens, faire des liens Se confronter à ses insuffisances pour les dépasser Etre confronté à l erreur et l accepter Désir de connaître, curiosité Motivation à apprendre Projection vers l avenir Ambition de devenir Construire son rapport au cadre, à la limite Connaître sa place, s y tenir Loi existante prévalant en classe Règles de vie assimilées Etre déstabilisé par la nouveauté Interroger le lien et l éprouver Ignorer ses insuffisances pour les oublier Etre confronté à l échec (erreurs répétées) Désir de faire Motivation à agir Vécu et inscription dans l instant présent Ambition d exister Chercher sa place, l interroger Loi existante à l extérieure non intériorisée Règles de vie en permanence interrogées et remises en question Construire son rapport à l autre L autre comme camarade de classe Penser pour communiquer Avoir une image de soi positive Le groupe comme tuteur L autre comme ennemi Agir pour communiquer Se dévaloriser Le groupe comme symptôme

7 Du concret Attitudes par rapport au scolaire RAPPORT AU SAVOIR J. 11 ans - 4 ème année de prise en charge Vit en MECS, aucun contact avec sa maman, père non connu Relation à la trace écrite très complexe (refuse tout support lui demandant d écrire, mange littéralement ses stylos et détruit la totalité de son matériel de classe dans la semaine de rentrée). Ne veut pas montrer qu il sait lire, stratégie d évitement plus facile à mettre en œuvre pour lui que de se trouver en échec, et confronté à ses difficultés. Dans sa bulle, fonctionnement très égocentrique trouvant difficilement une place ; mais y attire souvent les autres. Entre ainsi en relation avec les autres quand ceux-ci acceptent de le suivre dans ce qu il fait et dirige. Grande maturité dans le contenu, se positionne ainsi en meneur dans le groupe. T. 11 ans - 3 ème année de prise en charge Vit en famille, père décédé, 2 ème enfant d une fratrie de 4 enfants Aménagé sur un fond dépressif, a peur de se tromper et refuse de s engager dans tout ce qu il perçoit comme à la limite de ses compétences et pouvant éventuellement lui faire faire des erreurs. Développe des stratégies d évitement en s inscrivant dans une inhibition importante Relation à la trace écrite très complexe, écrire est une tâche très coûteuse pour lui. Ne peut écrire en copiant sans erreur, n accorde aucun soin à son matériel scolaire. Attitudes par rapport au groupe RAPPORT À L AUTRE B. 12 ans - 5 ème année de prise en charge Vit en famille d accueil, aucun contact avec son père, 1 er enfant d une fratrie de 2 enfants Peut entrer dans une activité scolaire en tenant très difficilement la posture d élève (agitation motrice très importante, surtout le matin). Engage difficilement sa pensée, peut selon son état psychique, présenter un niveau de compétence très variable. Est très intrusif dans sa relation aux autres. Envahit leur espace (se couche sur eux, leur bureau, prend leurs affaires ), ne les respecte pas (verbalement et physiquement). Semble n exister que dans ces relations conflictuelles. Ne parvient pas à jouer avec d autres enfants sans la présence d un adulte pour cadrer. Génère tous les comportements qui pourraient aboutir à son oubli (se cache dans ses vêtements, se montre très discret, ne fait aucun lien avec sa mère sur ce qu il peut vivre à l ITEP). Intéressé et enfermé dans son univers virtuel et les jeux vidéos (grandes compétences en informatique développées par lui-même), noue des relations exclusivement par ce biais-là.

8 Accompagner ces enfants dans leur cheminement pour exister en tant qu élèves, membres d une classe; c est trouver et mettre en œuvre les moyens de travailler sur ces trois dimensions de leur identité

9 Le rapport au cadre Enjeu : sécuriser, donner des repères, des re-pères Structurer pour rassurer le cadre comme espace organisé Chacun SA place le cadre comme temps organisé Des rituels pour rendre le temps prévisible le cadre comme règles de vie et apprentissage des limites Un outil de visualisation

10 Le rapport au savoir Enjeu : dédramatiser la situation de classe, faire rupture avec leur échec Donner du sens aux apprentissages une culture commune des situations à enjeu fort une valorisation des réussites La démarche de projet, comme levier

11 Le tout en lien étroit avec le rapport aux autres Le groupe fait symptôme Parce qu exister et se construire une identité ne passe que par les autres Faire de l insupportable du supportable en travaillant sur les habiletés sociales, les comportements qui permettent des relations sociales acceptables Exister dans le groupe comme enfant pour pouvoir y retrouver une place d élève

12 Un positionnement Enseigner avec des élèves «troublés», c est : Différencier sa personne de sa fonction Analyser pour les comprendre les réactions que suscitent nos propres actions Se positionner dans son corps et pas seulement dans sa voix utiliser le silence Ne pas rester seul dans sa réflexion et son vécu travailler en équipe

13 Petite pensée «L apprendre implique l apparaître, l existé du sujet. Il n y a pas d apprendre possible si le sujet ne peut trouver et prendre sa place en son nom, dans un partage d actes et de paroles.» Francis IMBERT