Elle a aussi fait prendre conscience des relations entre le geste et l affectivité.

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1 La psychomotricité 1 Historique C est une notion élaborée étudiée depuis une centaine d année à peine. La psychomotricité s adresse à l enfant dans sa globalité et une éducation psychomotrice aura toujours sur celui-ci des influences sociales et psychologiques. La recherche s est d abord intéressée au développement moteur de l enfant. Ensuite elle étudia le rapport entre un retard du développement moteur et le retard intellectuel de l enfant. Puis les chercheurs s intéressèrent au développement de l habileté manuelle et aux aptitudes motrices en fonction de l âge. Maintenant, l étude déborde les problèmes moteurs : elle cherche les liens entre la latéralité, la structuration spatiale, l orientation temporelle et les difficultés scolaires d enfants d intelligence normale. Elle a aussi fait prendre conscience des relations entre le geste et l affectivité. L étude de la psychomotricité comprend 5 chapitres distincts : - L élaboration du moi, de la personnalité de l enfant (personne, sujet), c. à d. le développement du schéma corporel, par lequel l enfant prend progressivement conscience de son corps, de ses limites, de ce qui le différencie de l autre et de son environnement, ainsi que des possibilités de s exprimer au moyen de ce corps. -La mise en place de la latéralité : l enfant prend conscience que ses membres ne réagissent pas de la même façon (ex.: cloche pied, clin d oeil). -À partir de la connaissance de ses limites et de la découverte de ses rapports à l espace qui l entoure et aux objets qui l entourent, l enfant construit sa structuration spatiale ( je suis derrière la chaise la balle est sous la table ). -L orientation temporelle s attache à la manière dont l enfant se situe dans le temps (avant/ après-hier/ demain). -L adaptation, la maîtrise gestuelle (nécessaire notamment à l apprentissage de l écriture. PSYCHOMOTRICITÉ 2 SCHÉMA CORPOREL C est la prise de conscience par le sujet (l enfant) de son corps, de ses possibilités motrices, de ses possibilités d agir et de ses possibilités de s exprimer. Étapes du développement : Le corps vécu, exercices moteurs sous forme de jeux, avec pour objectif la maîtrise des mouvements et la perception globale de son corps par l enfant.

2 Passage de l activité spontanée à une activité plus intégrée en répondant à des -données verbales (marchez, courez, sautez...) -des sensations personnelles précises (équilibre, arrêt...) -une représentation plus nette (marche à 4 pattes, accroupie...). La connaissance des différentes parties du corps Prise de conscience de chaque segment corporel, de manière interne (le ressenti) et Externe (par l observation de soi, de son image, des autres). Situer chaque segment l un par rapport à l autre. Avec pour objectif de savoir montrer, nommer les différentes parties du corps puis de savoir réunifier l image corporelle. L orientation spacio-corporelle L enfant passe maintenant : -un travail sensoriel plus élaboré -l association des composantes corporelles aux divers objets de la vie courante -une connaissance plus analytique de l espace gestuel (les différentes positions qu il peut faire prendre par chaque partie du corps et les limites de ceux-ci. Utilisation d arrêt d action, de mouvement, pour favoriser le ressenti). L organisation spatio-corporelle L enfant peut se mettre en mouvement : -de manière analytique, par des exercices de coordination, d équilibre, d adresse... -de manière synthétique, en étant maintenant capable d anticiper (prévoir), d adapter et en exprimant une action, une émotion ou un sentiment à l aide de son corps. L enfant est maintenant capable de décrire un mouvement, de comprendre des situations reflétées par les attitudes et les expressions des personnages et à s exprimer par le dessin. LATÉRALITÉ La latéralité correspond à des données neurologiques ET subit aussi l influence de l environnement de chaque individu. Chacun développe une dominance latérale (force et précision), au niveau des membres inférieurs, des membres supérieurs, au niveau des yeux. On peut observer : -une latéralité homogène -une latéralité croisée -une latéralité ambidextre. La latéralité est importante dans le développement de l enfant: - Elle influence l idée que l enfant a de lui même, l établissement de son schéma corporel, la perception de la symétrie de son corps. - Elle est également nécessaire à la structuration spatiale l enfant perçoit son environnement par rapport à l axe de son corps.

3 La connaissance gauche-droite découle de cette notion de dominante latérale,et elle fait partie de la structuration spatiale puisqu elle concerne la situation des êtres et des choses dans leur environnement. STRUCTURATION SPATIALE Le sujet (l enfant) prend progressivement conscience : - de la situation de son corps dans son environnement (sa place et son orientation par rapport aux autres, aux objets) - de la situation des autres et des objets entre eux - de la possibilité de s organiser face au monde qui l entoure - d organiser les choses entres elles (les placer et les déplacer) les étapes de la structuration spatiale : -Connaissance des notions et des termes spatiaux. C est une fonction langagière indispensable au développement. L enfant sera invité à se situer ou à situer les choses en vérifiant sa connaissance et sa compréhension des termes spatiaux. Il apprendra à percevoir les diverses formes,grandeurs et quantités (tri, sériation, classement, rangement de matériel...) -Orientation spatiale Avec la maîtrise des concepts spatiaux l enfant devra de plus apprendre : - à s orienter et à orienter les choses (se tourner, allers vers... l avant, l arrière, la droite, le haut etc...) - à orienter les choses // - à percevoir l orientation - à situer un objet suivant une logique ordinale - acquérir le sens graphique Il s agit d une étape nécessaire et primordiale dans le processus d apprentissage (scolaire). -Organisation spatiale Organiser, c est : -combiner diverses situations, orientations -disposer pour fonctionner les objets dans un espace délimité (feuille, cadre) pour atteindre un but (labyrinthes, jeux de trajet) Cette étape, complémentaire indispensable des 2 précédentes, permet à l enfant de disposer seul de l espace qui lui est offert. En résumé, dans la représentation, à la première étape, le sujet (l enfant) place un personnage près de la maison. À la seconde, il oriente son personnage par rapport à un autre objet et à la troisième étape il peut organiser un paysage et y faire circuler un trajet précis à son personnage. -Compréhension des relations spatiales Différente des trois étapes qui précèdent, celle-ci se base uniquement sur le RAISONNEMENT à partir de situations spatiales précises.

4 L enfant doit percevoir la relation entre les divers éléments qu il doit auparavant analyser pour pouvoir imaginer des combinaisons ou des éléments manquants. ORIENTATION TEMPORELLE C est la capacité de se situer en fonction : -de la succession des évènements (avant, pendant, après) -de la durée des intervalles (notions de temps long ou court, notions de rythme régulier ou irrégulier, notions de cadence rapide-course ou lente-marche)... -du renouvellement cyclique plus ou moins naturel (jours/ nuit, saisons/ mois/ semaines) -de l irréversibilité du temps ( c est passé, tu as 5 ans, tu vas vers 6 ans) Les notions de temps sont abstraites. On doit tenir compte de l existence de 2 sortes de temps : -le temps subjectif, variant selon les individus et l activité du moment. -le temps objectif, normé, toujours identique. Pouvoir s orienter dans le temps est important au quotidien puisque la plupart de l activité humaine est réglée par un temps objectif. L enfant perçoit d abord le temps de manière uniquement subjective; le développement de la notion de temps objectif doit s appuyer sur cette expérience qui rythme sa vie. Étapes de l orientation temporelle : Ordre et succession percevoir et mémoriser : - ce qui se passe avant, après, maintenant) - ce qui a été fait en premier, en dernier - l ordre de succession des actions (d abord, ensuite, enfin) Durée des intervalles percevoir : -ce qui va vite -ce qui dure + ou - longtemps -les notions de temps écoulé -les différences de temps écoulés ( 1 heure / 1 journée) Renouvellement cyclique et périodicité -les jours ( matin, midi, soir) -les semaines associées au vécu du sujet -les saisons... On pourra alors associer la question : QUAND Rythme Il associe les notions d ordre, de succession, de durée, d alternance. Là encore, tout partira du vécu corporel de l enfant. L enfant passera graduellement du rythme interne (pulsation cardiaque= vie) à celui de l autre. Suivant d abord son rythme spontané, il devient capable de suivre un rythme donné et enfin de le représenter et de le reproduire.

5 LA MAÎTRISE CORPORELLE & GESTUELLE S il est un domaine où l on peut dire que la maîtrise corporelle et la maîtrise gestuelle sont indispensables, c est l apprentissage du code écrit,. Ce sont, avec la structuration spatiale et l orientation temporelle, les PILIERS de l écriture. L écriture suppose : - un sens graphique, on écrit horizontalement et de la gauche vers la droite. - les notions : haut / bas, droite / gauche, avant / après/horizontal / vertical / oblique / arrondi. L apprentissage de l écriture passe par des pratiques et des exercices visant à installer chez le sujet la maîtrise du geste et de l outil, ainsi que la perception et la compréhension de l image à reproduire. Tout apprentissage trouve sa base dans l expérience. On l a vu, chez l enfant, ces expériences sont d abord de l ordre du vécu corporel. Chacune des notions composant la langue écrite pourra être abordée par la psychomotricité, corporellement, par un mouvement et/ou une perception interne ou externe. De plus, elle devra être considérée : - sous l aspect du vécu corporel (niveau VÉCU) exemple: notion de rond : position corporelle, seul, à 2, à plusieurs...; - sous l aspect des manipulations (niveau AGI) exemple: avec des outils ronds ballons, balles, billes de différentes tailles, couleurs et poids/ cerceaux, anneaux / des éléments souples : cordes ou rubans... ; - sous l aspect papier crayon (niveau REPRÉSENTÉ) coloriage de cercle/ tracé de cercle / du plan vertical au plan horizontal / en réduisant les formats au fur et à mesure. Nous l avons vu, pour se développer, l enfant a des besoins : le mouvement, le bruit, le plaisir physique du contact avec la matière ou avec les autres, la communication, l agressivité, la créativité... Au cours des séances ces besoins pourront être assouvis. Ces pulsions doivent pouvoir se manifester, s exprimer, être expérimentées mais il faut aussi proposer des moments d immobilité, de silence..., c est à dire de maîtrise de ces pulsions écartant l angoisse. L objectif principal est de susciter chez le sujet le plaisir de libérer et maîtriser ses pulsions afin qu il développe sa sociabilité, la confiance en soi, le respect des limites et la créativité.