P03_6 Pédagogie de l alternance P03 Méthodes et supports pédagogiques

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1 P03_6 Pédagogie de l alternance P03 Méthodes et supports pédagogiques La pédagogie Descriptif de la formation Résumé de l intervention Cette formation consiste à sensibiliser les enseignants-chercheurs à la problématique de l alternance dans les diplômes dans lesquels ils enseignent. Conduire une formation basée sur l alternance amène à repenser ses modalités d intervention, de la conception du diplôme à la mise en œuvre pédagogique en passant par l évaluation. Dans ce mouvement de professionnalisation des diplômes de l enseignement supérieur, conduire une pédagogie de l alternance constitue une opportunité de développement du sens du métier d enseignantchercheur. Reformulation du besoin Les enseignants-chercheurs ont besoin de se familiariser avec les concepts, les méthodes et les outils que mobilise une formation professionnelle basée sur l alternance. Au-delà de cette familiarisation, ces enseignants peuvent saisir les opportunités que constitue la mise en oeuvre d une telle formation, de la conception des référentiels du diplômes (ex. les diplômes d ingénieurs, les D.U.) à sa mise en oeuvre (renforcement des liens avec les entreprises, développement de techniques d analyse du travail, dynamisation de la pédagogie, adaptation de l évaluation). Service interuniversitaire de Pédagogie Université de Toulouse Département Formation et Vie Etudiante MRV Bureau BR route de Narbonne Toulouse Cedex 09 Tel : +33 (0) siup@univ-toulouse.fr -

2 Problématiques associées au thème de la formation Le développement de la problématique de l alternance dans l enseignement supérieur est à mettre en rapport avec la volonté des gouvernements successifs, depuis plusieurs décennies, de renforcer l insertion des étudiants à l issue de leur formation. Ainsi, apparait l injonction d une professionnalisation des diplômes délivrés par l enseignement supérieur et dès lors, le renforcement des contacts entre espaces de formation et espaces de travail. Sous des formes diverses (contrats d alternance mais aussi périodes de stage), l alternance se développent donc dans les diplômes d ingénieurs (où elle existe depuis toujours avec le stage de dernière année) comme dans les diplômes du LMD. On observe même la création de sections d apprentissage et l accueil de stagiaires en contrat de professionnalisation. Cette nouvelle forme d organisation du parcours de formation des étudiants ne serait-elle pas l occasion de repenser les modes d intervention des enseignantschercheurs dont l expertise se renforce, au-delà d une maîtrise des savoirs, vers une connaissance précise des métiers visés par les diplômes? Objectifs L objectif de cette formation est double : sensibiliser les enseignants chercheurs à la pédagogie de l alternance et faire de cette organisation pédagogique une ressource de son métier d enseignant-chercheur. A l issue de la formation, les participants pourront : Connaitre et mobiliser les principaux concepts associés à cette pédagogie de l alternance (alternance intégrative, tuteur, notion d écart) ; Analyser un dispositif de formation en alternance ; Participer à la conception d un dispositif de formation en alternance ; Intervenir efficacement au sein d une formation en alternance. 2/6

3 Prérequis Aucun prérequis n est nécessaire pour des enseignants. Contenu Présentation des intervenants et tour de table Echange sur les représentations des participants vis-à-vis de l alternance Les formations en alternance : définition des concepts (alternance, compétence, tutorat, référentialisation, expérience, etc.), bref rappel historique, diverses conceptions de l alternance, etc. L alternance dans les diplômes de l enseignement supérieur : politique de la CTI, de la DGESIP, alternance et professionnalisation des diplômes, conception des diplômes et rapport au métier. Les outils mobilisables par les EC pour développer une pédagogie de l alternance : Définir la «pédagogie de l alternance», La référentialisation du ou des métiers visés ; Ingénierie de dispositif de formation alternée ; La mise en œuvre de cette pédagogie : Suivi et encadrement spécifique des étudiants ; Adaptation du dispositif à la pluralité des expériences vécues par les alternants ; Le rapport tuteur-alternant ; L effet «retour» des formations en alternance : un effet formateur sur le tuteur, l enseignant-chercheur. Echanges avec les participants et illustrations. 3/6

4 Modalités d apprentissage Alternance de phases d apports théoriques, d échanges par des questionsréponses et de réflexion collective à partir de la «manipulation» d outils (des référentiels, des vidéos de situations de travail, des extraits de verbatim, des partages d expérience). Un support pédagogique, comprenant divers documents de référence, sera remis à chaque participant à l issue de la formation, permettant de poursuivre la réflexion. Extraits de contenus Extrait de verbatim d un entretien avec un manageur qui met en évidence un «dilemme de métier». Cet extrait permet de noter l apport d une analyse de l activité d un professionnel en vue de concevoir un dispositif de formation (ex. de D.U.) : «Quand je prends une décision, en fait lorsque l on est en réunion de coordination, donc en équipe, heu je vous l ai dit tout à l heure, je m appuie d une part sur des responsables, d atelier, de coordinatrice, je prends leur avis, ça c est déjà une chose [ ] S ils arrivent à me convaincre que travailler différemment, permettrait d avoir une production supérieure, je serais bien bête de ne pas accepter. [ ] C est ce qui me motive d accepter ou pas, enfin, c est une des motivations, il n y a pas que celle là Ce n est pas que sur la production, faut pas déconner, c est aussi sur l aspect [ ] Moi, tant que ça amène une meilleure qualité sur le travail, une meilleure qualité dans les conditions de travail des personnes et une meilleure production, c est ce qui me motive en tout cas dans mes décisions». Vidéo d une autoconfrontation croisée entre deux masseurs-kinésithérapeutes. Illustration d une technique d intervention auprès d un collectif de professionnel en vue de produire un référentiel de leur métier (Balas, 2011). 4/6

5 Durée de la formation Une demi-journée Nombre maximum de participants Aucune limitation (en fonction du nombre, l organisation pédagogique sera adaptée) Intervenants STEPHANE BALAS : Docteur en sciences de l éducation, qualifié MCF, membre de l équipe «psychologie du travail et clinique de l activité» (dirigée par Yves Clot) CRTD/CNAM, chargé de cours à l université Paris-Descartes, spécialiste des diplômes professionnels et des liens entre travail et formation. PRISCILLIA RIEM : Consultante en ingénierie de formation, spécialisée en pédagogie de l'alternance dans l'enseignement supérieur (école ingénieur et sciences Po), titulaire d'un Master en sciences de l'éducation (titre du mémoire : «Pour une pédagogie renouvelée de l'alternance dans la formation des ingénieurs»). 5/6

6 Références bibliographiques : ASTIER, P. (2007). Alternance construite, prescrite, vécue, Education Permanente, N 172, 2007/3, pp BALAS, S. (2011). Le référentiel, un outil de formation, un instrument de développement du métier. Le métier de masseur-kinésithérapeute en référence. Thèse pour le doctorat de sciences de l éducation. Paris : CNAM, BALAS, S. (2013). Intervenir avec des masseurs-kinésithérapeutes : le développement en référence. Activités, 10(1), , BALAS, S. & RIEM, P. (2014). Conception de référentiels et pédagogie de l alternance des formations d ingénieur, Revue internationale de pédagogie de l enseignement supérieur [En ligne], URL : BALAS, S., BOURGEOIS, F., CASTEL, D., & THÉRY, D. (2015). L analyse du travail comme objet et comme moyen d une «formation-action» des manageurs. Symposium dans le cadre du 50ème congrès de la SELF, «Articulation performance et santé dans l'évolution des systèmes de production», Paris, 23, 24, 25 septembre 2015 CHAUVIGNE, C. & LENOIR, Y. (Sous la coord.) (2010). Les référentiels en formation : enjeux, légitimité, contenu et usage, Recherche & Formation, N CLOT, Y., & PROT, B. (2013). Postface. La VAE, entre repli sécuritaire et développement des compétences. Formation Emploi, n 122, Avril-juin 2013, pp FIGARI, G. (1994). Evaluer : quel référentiel? Bruxelles : De Boeck Université. MALGLAIVE, G. (1993). L'alternance intégrative, Éducation et management, n 3, mars 1993, pp MAYEN, P. & METRAL, J.-F. (2008). Compétences et validation des acquis de l expérience. Formation emploi, n 101, 2008, pp PENTECOUTEAU, H. (2012). L alternance dans une formation universitaire professionnelle. De l idéal épistémologique aux contradictions pédagogiques. Revue Internationale de Pédagogie de l Enseignement Supérieur. [En ligne], 28-1 I htts://ripes.revue.org/605 VYGOTSKI, L. (2014). Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures. Paris : La Dispute 6/6