NOUVEAUX PROGRAMMES d' ÉDUCATION MORALE et CIVIQUE stage de formation continue du mardi 15 septembre 2015

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1 NOUVEAUX PROGRAMMES d' ÉDUCATION MORALE et CIVIQUE stage de formation continue du mardi 15 septembre 2015 Proposition d'évaluation pour la séquence pédagogique propsée par Cyril Fayol autour de la «Course contre la faim» par Catherine Mermet, Virginie Hébrard, Laura Valentin et Anne Cazenave, enseignantes H-G-EMC (Puy-de-Dôme et Allier) 1) Démarche : - rechercher les compétences mises en œuvre pour cette séquence dans les nouveaux textes : programme EMC2015 et socle commun en vigueur à la rentrée 2016 (les références au socle actuel sont supposées être déjà maîtrisées et répertoriées dans les grilles d'évaluation de chaque équipe pédagogique) ; - élaborer une évaluation progressive (et réflexive), par l'élève et les professeurs, des actions menées au cours de la séquence donc sur le long terme (6 à 8 h pour la seule EMC réparties de novembre à juin) sous forme d'un livret (ou carnet) «passeport» à compléter au fur et à mesure et qui ferait donc la navette entre élève et enseignant(s) ; permettant ainsi de réorienter, remotiver, enrichir la participation, l'engagement de chacun... 2) Liens avec le programme d'enseignement moral et civique pour le collège, cycle 4 (voir tableau détaillé en annexe 1) : - le domaine de l'engagement individuel et collectif est concerné en priorité mais les trois autres ne sont pas négligés : - la sensibilité dans la présentation du projet (et ses motivations, au nom de quelle valeurs) ; - le droit et la règle dans l'organisation à différentes échelles (établissement, collectivités locales, nationale ou internationale) ; - le jugement avec la sensibilisation aux inégalités (travail sur Haïti). 3) Liens avec le nouveau socle (entrant en vigueur en 2016 voir annexe 2) : - le domaine 1 bien sûr pour l'utilisation des différents langages (oral, écrit, corporel, informatique...) à travers exposés, lettres, affiches, annonces sur le site du collège, l'ent ou les réseaux sociaux... - le domaine 2 : méthodes et outils pour l'organisation de son travail ; la coopération et la réalisation d'un projet ; l'utilisation des médias et outils numériques pour recevoir, produire et diffuser l'information ; - le domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen, Responsabilité, sens de l'engagement et de l'initiative : «L'élève coopère et fait preuve de responsabilité vis-à-vis d'autrui. Il respecte les engagements pris envers lui-même et envers les autres, il comprend l'importance du respect des contrats dans la vie civile. Il comprend en outre l'importance de s'impliquer dans la vie scolaire (actions et projets collectifs, instances), d'avoir recours aux outils de la démocratie (ordre du jour, compte rendu, votes notamment) et de s'engager aux côtés des autres dans les différents aspects de la vie collective et de l'environnement. L'élève sait prendre des initiatives, entreprendre et mettre en œuvre des projets, après avoir évalué les conséquences de son action ; il prépare ainsi son orientation future et sa vie d'adulte.»

2 4) Ébauche d'un livret (ou carnet ou passeport ) d'évaluation : - sur la forme : concrètement ce peut-être une feuille A4 pliée en deux, présentant donc quatre pages (plus si on intègre les séances dans les autres matières (géographie, SVT, Physique-chimie ) ; - sur le fond : en première page «La UNE» : le titre du projet, l'identification de l'élève et de son professeur référent, une formule d'engagement signée (par l'un ou les deux) ; en deuxième et troisième pages : un tableau présentant les diverses actions proposées (dates et intitulés), l'implication personnelle de l'élève qui choisit où et comment il veut s'engager (l'engagement dans le projet est obligatoire car inclus dans la mise en œuvre du programme par l'enseignant mais les formes de participation sont variables et peuvent évoluer dans l'année), le ressenti et/ou l'autoévaluation de l'élève sur l'action et sa participation (on peut éventuellement pré-inscrire certaines compétences dans cette colonne ou dans la suivante), l'évaluation du professeur ; en dernière page : «Le BILAN» du projet dans lequel l'élève rappelle brièvement les raisons de l'engagement, les modalités et les acteurs (restitution de notions, compétences et valeurs) ainsi que le résultat en distinguant l'intérêt collectif (à qui et à quoi servira l'argent récolté, quel apport pour la collectivité, l'ensemble des élèves, l'établissement) et son intérêt particulier (qu'en a-t-il retiré personnellement?) ; critique positive et éventuellement négative, de toute façon constructive (faut-il renouveler ce type d'action et dans l'affirmative, quels aspects améliorer?) Ce pourrait donc aboutir à un visuel ressemblant à ceci : Première page «La UNE» Deuxième et troisième pages TABLEAU D'ÉVALUATION Dernière page «Le BILAN» Un projet au collège/ lycée «COURIR CONTRE LA FAIM» logos de l'établissement et de l'ong Prénom et NOM de l'élève (classe) je m'engage à participer à la course organisée par le collège/lycée et/ ou à sa préparation signatures : élève et professeur référent Actions prévues (noms et dates) Information, communication, médiatisation de l'événement Organisation, liaisons avec collectivités (établissement, mairies associations, sponsors éventuels Engagement physique le jour de la course Autres... Implication personnelle de l'élève Ressenti et/ou autoévaluation de l'élève avec compétences Évaluation des professeurs (compétences à détailler et appréciations) langages, méthodes et outils coopération et organisation de projets, responsabilité Engagement physique, respect des règles Courir contre la faim pourquoi? motivations/valeurs Comment? Les modalités Avec qui? Les acteurs collectifs : collège, ONG, assoc... Pour quels résultats? Intérêt collectif :bénéfice matériel et moral pour ceux qui reçoivent et pour ceux qui donnent Intérêt particulier : apport pour l'élève (positif / négatif) Quand est-ce qu'on recommence?

3 ANNEXES annexe 1 : Liens avec le programme d'enseignement moral et civique pour le collège, cycle 4 LE PROGRAMME EMC 2015 Domaines (objets de formation) / Connaissances, capacités et attitudes visées :/Objets d'enseignement La sensibilité : soi et les autres (3. Se sentir membre d'une collectivité.) ; 3/a comprendre / Sentiment d'appartenance au destin commun de l'humanité. Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres 1a - Expliquer les grands principes de la justice et leur lien avec le règlement intérieur et la vie de l'établissement. 2a - Définir les principaux éléments des grandes déclarations des Droits de l'homme : Le règlement de l'établissement et les textes qui organisent la vie éducative. Les différentes déclarations des Droits de l'homme.(voir articles en annexe 3) Le jugement : penser par soi-même et avec les autres 1a - Expliquer les différentes dimensions de l'égalité, distinguer une inégalité d'une discrimination : Les différentes dimensions de l'égalité. L'engagement : agir individuellement et collectivement (1. S'engager et assumer des responsabilités dans l'établissement, 2 développer une conscience citoyenne, sociale...) 2a - Expliquer le sens et l'importance de l'engagement individuel ou collectif des citoyens dans une démocratie. 2c - Comprendre la relation entre l'engagement des citoyens dans la cité et l'engagement des élèves dans l'établissement : L'exercice de la citoyenneté dans une démocratie L'engagement politique, syndical, associatif, humanitaire : ses motivations, ses modalités, ses problèmes. L'engagement solidaire et coopératif de la France : les coopérations internationales et l'aide au développement. LA SÉQUENCE autour de la «COURSE CONTRE LA FAIM» Sensibilisation et présentation du projet - Organisation du projet dans le respect des règles de l'établissement, de la sécurité, de la communication (aux partenaires institutionnels ou autres ) - sensibilisation à l'action (textes) séance de sensibilisation autour de la pauvreté en Haïti - l'engagement personnel le projet des élèves et des professeurs (exemple d'action humanitaire menée par le professeur de Mathématique ) - cours sur l'engagement solidaire et coopératif de la France (diversité des acteurs, des actions et limites)

4 annexe 2 : Liens avec le nouveau socle (entrant en vigueur en 2016) Nouveau socle (en vigueur à la rentrée 2016) Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit L'élève parle, communique, argumente à l'oral de façon claire et organisée ; Il utilise à bon escient les principales règles grammaticales et orthographiques. Il emploie à l'écrit comme à l'oral un vocabulaire juste et précis. Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps Il s'exprime par des activités, physiques, sportives ou artistiques, impliquant le corps. Il apprend ainsi le contrôle et la maîtrise de soi. Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre Organisation du travail personnel L'élève se projette dans le temps, anticipe, planifie ses tâches. Il gère les étapes d'une production, écrite ou non, mémorise ce qui doit l'être. Coopération et réalisation de projets L'élève travaille en équipe, partage des tâches, s'engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, négocie et recherche un consensus. Il apprend à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif. Il en planifie les tâches, en fixe les étapes et évalue l'atteinte des objectifs. L'élève sait que la classe, l'école, l'établissement sont des lieux de collaboration, d'entraide et de mutualisation des savoirs. Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des autres. Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information L'élève apprend à utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information pour produire, recevoir et diffuser de l'information. Outils numériques pour échanger et communiquer L'élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient consultables et utilisables par d'autres. Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres La règle et le droit (Il connaît les grandes déclarations des droits de l'homme) Responsabilité, sens de l'engagement et de l'initiative L'élève coopère et fait preuve de responsabilité vis-à-vis d'autrui. Il respecte les engagements pris envers lui-même et envers les autres, il comprend l'importance du respect des contrats dans la vie civile. Il comprend en outre l'importance de s'impliquer dans la vie scolaire (actions et projets collectifs, instances), d'avoir recours aux outils de la démocratie (ordre du jour, compte rendu, votes notamment) et de s'engager aux côtés des autres dans les différents aspects de la vie collective et de l'environnement. L'élève sait prendre des initiatives, entreprendre et mettre en œuvre des projets, après avoir évalué les conséquences de son action ; il prépare ainsi son orientation future et sa vie d'adulte.

5 annexe 3 : Référence aux différentes déclarations et conventions internationales des Droits Article 25 de la Déclaration universelle des droits de l'homme de Toute personne a droit à un niveau de vie suffisant pour assurer sa santé, son bien-être et ceux de sa famille, notamment pour l'alimentation, l'habillement, le logement, les soins médicaux ainsi que pour les services sociaux nécessaires ; elle a droit à la sécurité en cas de chômage, de maladie, d'invalidité, de veuvage, de vieillesse ou dans les autres cas de perte de ses moyens de subsistance par suite de circonstances indépendantes de sa volonté. 2. La maternité et l'enfance ont droit à une aide et à une assistance spéciales. Tous les enfants, qu'ils soient nés dans le mariage ou hors mariage, jouissent de la même protection sociale. La convention internationale des droits de l'enfant 1989 article 24 : 2 / Les États parties s efforcent d assurer la réalisation intégrale du droit susmentionné (de jouir du meilleur état de santé possible) et, en particulier, prennent les mesures appropriées pour : a - réduire la mortalité parmi les nourrissons et les enfants ; c - lutter contre la maladie et la malnutrition, y compris dans le cadre des soins de santé primaires, grâce notamment à l utilisation de techniques aisément disponibles et à la fourniture d aliments nutritifs et d eau potable, compte tenu des dangers et des risques de pollution du milieu naturel ; 4/ Les États parties s engagent à favoriser et à encourager la coopération internationale en vue d assurer progressivement la pleine réalisation du droit reconnu dans le présent article. A cet égard, il est tenu particulièrement compte des besoins des pays en développement. article 27 : 1/ Les États parties reconnaissent le droit de tout enfant à un niveau de vie suffisant pour permettre son développement physique, mental, spirituel, moral et social. 2/ C est aux parents ou autres personnes ayant la charge de l enfant qu incombe au premier chef la responsabilité d assurer, dans les limites de leurs possibilités et de leurs moyens financiers, les conditions de vie nécessaires au développement de l enfant. 3/ Les États parties adoptent les mesures appropriées, compte tenu des conditions nationales et dans la mesure de leurs moyens, pour aider ces parents et autres personnes ayant la charge de l enfant à mettre en oeuvre ce droit et offrent, en cas de besoin, une assistance matérielle et des programmes d appui, notamment en ce qui concerne l alimentation, le vêtement et le logement.

6 Annexe 4 : logo de l'ong