DELAVIER Amélie O1 PIUMF : Claudine CHEVALIER 2009/2010

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "DELAVIER Amélie O1 PIUMF : Claudine CHEVALIER 2009/2010"

Transcription

1 DELAVIER Amélie O1 PIUMF : Claudine CHEVALIER 2009/2010

2 1) Introduction : J ai choisi de vous présenter l analyse de trois séances de géométrie sur les formes que j ai proposée à ma classe de stage groupé 1, composée de 28 élèves de grande section à Oissery. Pour mieux comprendre le cadre de cette séance, je vous résume en quelques lignes le contenu et les objectifs de la séquence. Dans cette séquence sur les formes géométriques simples (carré, triangle, cercle et rectangle), l objectif principal n était pas de les découvrir (car ils les connaissent depuis la petite section) mais de mettre en évidence leurs caractéristiques mathématiques, c'est-à-dire, leurs propriétés pour pouvoir les reconnaître parmi d autres formes et utiliser un vocabulaire approprié pour les décrire. Voici un tableau récapitulatif de la séquence avec les différents objectifs et compétences qui y sont travaillés : Séances : Objectifs et compétences : Séance 1 : découverte des propriétés Séance 2 : entraînement Séances 3 et 4 : ajustement (séances ajoutées) Reconnaissance des formes. (mise en évidence de leurs caractéristiques) Compétences mobilisées : Différencier et classer des figures selon leur forme Modalités : Tri de forme Phase collective => synthèse, création d une affiche avec émission des propriétés des formes. Reconnaissance des formes Compétences mobilisées : - Différencier et classer des figures selon leur forme (comparaison d'objets selon leur famille.) fiche 1 (individuel) (cf. annexe 1) - Reconnaître les formes géométriques parmi d autres Fiche 2 et 3 (individuel) (cf. annexes 2 et 3) Séance 5 : Identification des formes géométriques simples. Evaluation Compétences mobilisées : - Distinguer, de manière perceptive, un triangle, un carré et un cercle parmi d autres figures planes. - Reconnaître et nommer des formes simples : carré, triangle et le cercle. Fiche 4 (individuel) (cf. annexe 4) La troisième séance s inscrit dans une séquence sur le Tangram. Les principaux objectifs de cette séquence étaient de : - Reconstituer une figure à partir de formes géométriques - Reconnaître les formes géométriques quelle que soit leur orientation sur la figure. 2) Présentation et analyse de la situation J ai choisi d analyser les deux premières séances de la séquence dont le plan est ci-dessus et une séance qui appartenait à la séquence sur les Tangram. Lors de la première séance, j ai proposé aux élèves de trier des formes en binôme. Chaque binôme avait dans une barquette des triangles, des carrés, des ronds et des rectangles de taille et de couleurs différentes. J avais donné pour consigne de trouver un accord pour trier les formes. Plusieurs modalités de tri sont ressorties : - Tri par forme : les carrés avec les carrés, quelque soit leur taille et leur couleur par exemple. - Tri par forme et par couleur : les formes identiques et de même couleur ensemble.

3 - Tri par forme et taille : les grands carrés avec les grands carrés - Tri par forme, taille et couleur : les grands carrés de couleurs identiques ensemble Une fois le tri effectué, j ai rassemblé les élèves au coin regroupement pour faire la synthèse. J ai demandé à certains binômes d expliquer le tri qu ils avaient fait. A la fin, j ai demandé aux élèves si, dans les différents tris proposés, on ne pouvait pas regrouper des formes ensemble. J attendais d eux qu ils fassent un tri par forme, quelque soit la couleur et la taille de celle-ci. Ensuite, nous avons mis en évidence les caractéristiques de ces formes en les comparant entre elles mais également avec d autres formes qui pourraient y ressembler (ex : le losange). C est à cette occasion que j ai introduit certains mots de vocabulaire comme : sommets et côtés. Voici la trace écrite de cette synthèse : Le carré : il a quatre sommets. Ses côtés sont de la même taille. Le triangle : il a trois sommets. Le cercle : il est tout rond. Le rectangle : il a quatre sommets. Il a deux grands côtés de la même taille et de petits côtés de la même taille. Les élèves n ont pas rencontré de difficultés pour décrire les formes et s approprier le vocabulaire mathématiques. La deuxième séance s appuie sur cette trace écrite. J ai proposé aux élèves une fiche d activité, cette fois individuelle, leur demandant de classer dans un tableau différentes formes par famille (cercle, carré, triangle, autres formes : cf. annexe 1). En ce qui concerne les formes données, j avais fait le choix de proposer des formes aux caractéristiques proches (différents quadrilatères, des carrés et des cercles de plusieurs tailles ) mais aussi deux types de triangles (triangle isocèle et triangle rectangle). La consigne de cette activité était simple et n a pas posé de problème : il était demandé aux élèves de découper les formes et de les placer ensuite dans le tableau. Cependant, j ai remarqué une erreur récurrente chez une dizaine d élèves : ils plaçaient le triangle rectangle dans la catégorie «autres formes». Plusieurs éléments de réponses sont possibles : - Lors de la première séance, les triangles à trier étaient tous équilatéraux. Seules la taille et la couleur variaient. Cela a peut être pu avoir un impact sur la représentation du triangle de certains : il n existe qu un seul type de triangle. J aurais dû proposer une plus grande diversité de triangles. - Dans le tableau de la deuxième séance, la forme placée dans la colonne des triangles pour induire le classement était un triangle équilatéral. Les élèves ayant placé le triangle rectangle dans les autres formes ont fait cette erreur, peut être, parce qu il n était pas identique à celui déjà disposé dans le tableau. Sur le moment, lorsque les élèves venaient me montrer leur travail, j ai vérifié avec eux leur classement. J en ai profité aussi pour vérifier s ils pouvaient nommer les formes «élémentaires». Ce qui m a surprise, c est que, lorsque je leur ai demandé de nommer le triangle rectangle, ils ont su répondre et me dire qu ils auraient pu le placer dans la famille des triangles. Cependant, j ai remarqué un autre problème dans une autre activité appartenant à ma séquence sur le Tangram, cette fois concernant l orientation d une forme : le carré. J ai été surprise par la remarque d un élève. En effet, dans cette activité, les élèves devaient reconstituer une figure de Tangram avec l aide d un modèle. Sur ce modèle, le carré était orienté différemment que ce qu ils avaient l habitude de voir. Cela a

4 perturbé un élève en particulier. Dans ces formes, il avait un carré mais il n arrivait pas à le retrouver sur le modèle, justement à cause de son orientation car elle ne correspondait pas à sa représentation du carré. Orientation du carré telle que l élève la conçoit Orientation de la forme dans le Tangram J ai fait appel aux autres élèves présents à sa table pour qu ils lui montrent où était le carré. Mais cet élève n en démordait pas, pour lui, ce n était pas un carré. J ai donc pris sa forme. Je l ai orientée comme il avait l habitude de la voir, puis je l ai orientée comme sur la figure. Dès que je changeais l orientation, pour lui, ce n était plus un carré. 3) Remédiations proposées Après l activité de classement de formes (séance 2 de la séquence), j ai repris avec les élèves les propriétés des formes. En regroupement, je leur ai demandé de trouver une stratégie pour reconnaître les différentes formes, notamment pour savoir si une forme est un triangle ou non. Les élèves en sont venus à la conclusion suivante : «un triangle a trois sommets, donc il faut compter le nombre de sommets des formes.» Pour vérifier cela, je leur ai proposé, le lendemain, une fiche d activité individuelle sur laquelle étaient disposées différentes formes et notamment plusieurs types de triangles (isocèle, rectangle, quelconque cf. annexe 3). Bien qu ayant repris les propriétés du triangle et mis en évidence une stratégie de reconnaissance, je me suis rendue compte que certains avaient encore une représentation bien particulière du triangle. Accepter qu un triangle ait trois sommets n a pas été difficile à intégrer par les élèves. Mais accepter le fait qu il existe différents types de triangles n a pas été aussi aisé. Un certain nombre d élèves m a sollicitée pour me demander confirmation pour certains triangles. A chaque fois je les ai renvoyés à la propriété et à la stratégie de reconnaissance que nous avions mises en évidence juste avant. Cette activité a été réussie. Je n ai pas relevé d erreur, juste quelques hésitations au moment des ateliers. J ai tout de même fait une synthèse en regroupement pour consolider cet acquis encore un peu fragile pour certains. En ce qui concerne les problèmes rencontrés lors de l activité sur le Tangram, j ai proposé une activité du même type que précédemment : j avais disposé différentes formes, dont des carrés orientés différemment. En regroupement, nous avons une nouvelle fois repris les propriétés des formes étudiées. Nous avons regardé celles du carré et je leur ai demandé de trouver une stratégie de reconnaissance. Comme précédemment, il s agissait dans un premier temps de compter le nombre de sommets de la forme, observer de manière perceptive ses côtés (même longueur ou non). Mais un nouveau problème se posait ici : l orientation des formes. Comment savoir si c est vraiment un carré? Après discussion et après avoir manipulé un carré, les élèves en sont venus à la conclusion suivante : «pour savoir si la forme «penchée» est un carré, il faut tourner la feuille» J ai tenté de, sans cesse, faire des liens avec ce qui avait été fait précédemment. Cela leur a permis de mieux intégrer les propriétés des formes et de trouver des stratégies de reconnaissance. La verbalisation, les échanges qu ont eus les enfants entre eux ont été constructifs et cela a permis aux plus «réticents» de faire évoluer leur représentation des formes.

5 Le réinvestissement de ce travail en géométrie dans la séquence sur le Tangram m a permis de déceler les problèmes liés à l orientation des formes. J aurais peut être dû orienter certaines formes dans la deuxième séance (classement dans le tableau) de cette façon, le problème se serait posé plus tôt et aurait pu être, par la même occasion, résolu plus tôt. 4) Conclusion Tout ce travail que j ai mené avec cette classe sur les formes géométriques a été très enrichissant. J ai pris conscience qu il était important d apporter aux élèves le plus de variétés possibles pour les aider à construire leur représentation. En effet, lorsqu on aborde les formes avec les élèves dès la maternelle, et en particulier le triangle, on a souvent tendance à leur présenter deux triangles particuliers : le triangle isocèle et/ou équilatéral. En géométrie, ces deux triangles sont des cas particuliers, ils ne sont pas réellement représentatifs de la variété des triangles, bien qu ils aient trois sommets. Il en est de même dans les jeux présents dans les classes. Lorsqu il y a des triangles, ils sont très souvent isocèles ou équilatéraux. Il apparaît donc normal que certains élèves aient été «perturbés» par l introduction d autres triangles qu ils ont considéré comme de nouvelles formes. Il en est de même pour le carré si l on ne propose qu une seule orientation. La variété des situations proposées (orientation, configuration, diversité) aux élèves est donc primordiale dans la construction de leurs représentations et des apprentissages. Le réinvestissement en parallèle de ces apprentissages dans une autre séquence est intéressant car cela permet de voir la capacité des élèves à transférer leurs connaissances mais aussi de déceler d autres difficultés. Sans le travail en parallèle sur le Tangram, je ne me serais jamais rendue compte du problème lié à l orientation du carré. Ce stage en grande section m a permis de mieux me rendre compte de l importance et de la richesse des échanges entre élèves que ce soit en binôme, petits groupes ou regroupement en maternelle. C est quelque chose que j ai eu du mal à instaurer en stage filé avec ma classe de petite section. Avec le recul, j ai pris conscience qu il était important de le développer pour arriver petit à petit à des échanges aussi constructifs que ceux que j ai pu avoir avec cette classe de grands.

6 Annexes : Annexe 1 : fiche 1 Annexe 2 : fiche 2 Annexe 3 : fiche 3 Annexe 4 : fiche 4 Annexe 5 : fiche de préparation séance 1 Annexe 6 : fiche de préparation séance 2

7 Compétence : - Trier les objets selon un critère (forme) Annexe 1 Consigne : découpe et classe les objets selon leur forme Les autres formes :

8

9 Annexe 2 Compétence : identifier les carrés parmi d autres formes géométriques. Consigne : entoure tous les carrés.

10 Annexe 4 Compétences : - Distinguer, de manière perceptive, un triangle, un carré et un cercle parmi d autres figures planes. - Reconnaître et nommer des formes simples : carré, triangle et rond. Consigne : colorie les carrés en bleu, les ronds en rouge et les triangles en vert.

11 Annexe 5 : Cycle : 2 (GS) Fiche de séance : Période : 2 Domaine disciplinaire : Découverte du monde Titre : découverte par le tri Séance n : 1 Séquence : les formes géométriques Compétences visées (fin de cycle) : - Trier des objets selon un critère (la couleur) - Dessiner un rond, un carré, un triangle Objectif : - Mettre en évidence les propriétés géométriques du cercle, du triangle et du carré Durée : 35 min Tâches des élèves : - Trier les formes - Mettent en évidence les propriétés des formes Matériels : - Formes découpées, - Barquette ou pochette Déroulement : Rôle du maître Rôle des élèves Phase 1 : passation de consigne Aujourd hui, nous allons travailler sur les formes pour apprendre à les reconnaître. Je vous ai préparé une barquette. Dans cette barquette il y a plusieurs formes. C est un travail que vous allez faire par 2. Vous allez trier les formes, c'est-à-dire mettre les formes qui sont pareilles ensemble. Vous allez devoir vous mettre d accord. C est un travail que vous faites à deux. Faire reformuler la consigne. Quand vous aurez terminé, on reviendra au regroupement et on parlera de ce que vous avez fait. Phase 2 : mise en activité des élèves Répartition des élèves par deux aux tables. Se mettent d accord sur un classement possible Phase 3 : synthèse Au regroupement : synthèse collective. Relever qq classement effectués pas les groupes. Expliquer pourquoi ils ont fait ce classement. «pourquoi avez-vous mis ces formes ensemble?» Mettre en évidence les caractéristiques des formes. Ecrire les remarques des enfants au tableau pour ensuite en faire une affiche. Préciser le rôle de cette affiche => c est une aide, elle va nous permettre de nous souvenir de ce qu on a dit aujourd hui. Donne la consigne Explique le déroulement de la séance Passe dans le binôme, si besoin réexplique la consigne. Relève des classements Etaye. Note les remarques des enfants au tableau. Ecoutent, reformulent Echange avec leur binôme. Tri les formes. Explique leur tri. Mettent en évidence les caractéristiques des formes Vocabulaire : côtés, sommets, égaux, cercle.

12 Bilan : Obstacles possibles : - Travailler en binôme (risque que les enfants trient chacun de leur côté) - Obstacle lié à l exercice en lui-même => trier

13 Annexe 6 : Cycle : 2 (GS) Fiche de séance : Période : 2 Domaine disciplinaire : Titre : entrainement Séance n : 2 Découverte du monde Séquence : les formes géométriques Compétences visées (fin de cycle) : - Classer des objets selon un critère (la couleur) - Dessiner un rond, un carré, un triangle Objectif : - Classer et différencier les figures selon leur forme Durée : 25 min Tâches des élèves : - Trier les formes - Les coller sur la fiche Matériels : - Ciseaux - Fiches - Affiche sur les formes Déroulement : Phase 1 : passation de consigne Rappeler ce qui a été fait la veille. Sortir l affiche et rappeler les propriétés des figures géométriques. Consigne : je vais vous donner une feuille avec un tableau et une autre feuille avec des formes. Vous allez d abord découper les formes. Ensuite, vous allez les placer dans le tableau. Vous allez trier les formes. Celles qui sont pareils vous les mettez ensemble. Faire reformuler la consigne. Phase 2 : mise en activité des élèves Répartition des élèves aux tables. Distribution de la fiche, ciseaux. Distribuer la colle une fois que l élève a positionné ses formes dans le tableau. Rôle du maître Donne la consigne Explique le déroulement de la séance Rôle des élèves Ecoutent, reformulent Bilan :

Ecole : St Laurent et St Nazaire

Ecole : St Laurent et St Nazaire Scénario pédagogique Cycle : 3 Ecole : St Laurent et St Nazaire Classe : CE2-CM Domaine d application Mathématiques : géométrie Compétences visées Reconnaître, décrire et nommer des figures planes. Connaître

Plus en détail

SEQUENCE : Le plan de la classe

SEQUENCE : Le plan de la classe SEQUENCE : Le plan de la classe Groupe concerné : Groupes A ET b Nombre de séances prévues : 10 Compétence 3 du Palier 1 du socle commun : Les principaux éléments mathématiques - Reconnaître, nommer et

Plus en détail

L apprentissage des formes géométriques en maternelle : réflexions sur une expérience

L apprentissage des formes géométriques en maternelle : réflexions sur une expérience APMEP Dans nos classes 297 L apprentissage des formes géométriques en maternelle : réflexions sur une expérience Mélaine Sénéchal (*) Introduction «La géométrie n est pas faite pour être apprise, elle

Plus en détail

SEQUENCE DE GEOMETRIE EN CP Les figures planes les reconnaître, les nommer, les manipuler, les décrire, les réaliser, les reproduire.

SEQUENCE DE GEOMETRIE EN CP Les figures planes les reconnaître, les nommer, les manipuler, les décrire, les réaliser, les reproduire. Nadia BLEIN Ecole Vaillant Couturier SAINT MARTIN D HERES Novembre 2006 SEQUENCE DE GEOMETRIE EN CP Les figures planes les reconnaître, les nommer, les manipuler, les décrire, les réaliser, les reproduire

Plus en détail

Séquence de langage en GS

Séquence de langage en GS Séquence de langage en GS PROPOSITION DU GROUPE MATERNELLE 03 Progresser vers la maîtrise de la langue française Compétence visée : Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire spécifique : pour désigner,

Plus en détail

Fiche de préparation : géométrie séance 7

Fiche de préparation : géométrie séance 7 Fiche de préparation : géométrie 7 3 : les principaux éléments des mathématiques et la culture scientifique et technologique : Savoir reproduire un cube 1 cube et une feuille A4 par élève Ciseau, équerre

Plus en détail

Géométrie Séquence Polygones Cycle 2 : CE1

Géométrie Séquence Polygones Cycle 2 : CE1 Géométrie Séquence Polygones Cycle 2 : CE1 Séance 1 Séance 2 Jeu du portrait, niveau 1 Séance 3 Premier tri de figures. Objectifs : Définir ce qu est un polygone. Connaître le vocabulaire simple de la

Plus en détail

Titre de la séance : Les triangles Séance n 7

Titre de la séance : Les triangles Séance n 7 Fiche séance - 1 - Titre de la séquence : Les mesures d aires Titre de la séance : Les triangles Séance n 7 Objectifs spécifiques ou apprentissages visés : Dégager, des recherches, la formule permettant

Plus en détail

Maths / Géométrie : Les polygones

Maths / Géométrie : Les polygones CE1 / CE2 Maths / Géométrie : Les polygones Compétence et connaissance du socle commun et de la culture. Compétence visée de la séquence lien avec le projet d école Pré-requis nombre de séances 5 Palier

Plus en détail

La séquence d apprentissage Fiche 1-10

La séquence d apprentissage Fiche 1-10 Étapes d une séquence : Rappel / découverte Maîtrise / appropriation / entraînement Transfert / restitution Évaluation Remédiation / approfondissement Après une phase de rappel des connaissances nécessaires

Plus en détail

Travaux de Jean Luc Brégeon. 11 décembre 2015

Travaux de Jean Luc Brégeon. 11 décembre 2015 Travaux de Jean Luc Brégeon 11 décembre 2015 Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant de définir des positions (devant, derrière, à gauche de, à droite de...). Reconnaître et nommer un carré,

Plus en détail

FICHE DE PREPARATION

FICHE DE PREPARATION FICHE DE PREPARATION Tangram Niveau : GS DISCIPLINE : Découverte du monde Activité : Manipulation de tangrams Période Nombre de séances totales : 6 COMPETENCES mises en oeuvre Structuration de l espace

Plus en détail

CM2 - PLAN DE SEQUENCE de Mathématiques. Objectif général : connaître les solides.

CM2 - PLAN DE SEQUENCE de Mathématiques. Objectif général : connaître les solides. CM2 - PLAN DE SEQUENCE de Mathématiques. Objectif général : connaître les solides. Mise en projet Temps d apprentissage Evaluation formative critérée Séance 1 : Séance 2 : Séance 8 : - Décrire (oral et

Plus en détail

Guide du maître. Mathématiques Les polygones 3-4 AF

Guide du maître. Mathématiques Les polygones 3-4 AF Guide du maître Mathématiques Les polygones 3-4 AF Auteurs: Claire Beauvais Conseillère Pédagogique Groupe Départemental Mathématiques de l Hérault Académie de MONTPELLIER en collaboration avec la DEF

Plus en détail

Fiche de préparation

Fiche de préparation Fiche de préparation Cycle III Niveau de classe : CM2 Intitulé de séquence : constructions géométriques Domaines étudiés : mathématiques, français, culture humaniste (instruction civique et morale) Champs

Plus en détail

Animation : Formes, grandeurs et nombres au service d un rallye maths. 7 mars 2012:deuxième partie

Animation : Formes, grandeurs et nombres au service d un rallye maths. 7 mars 2012:deuxième partie Animation : Formes, grandeurs et nombres au service d un rallye maths 7 mars 2012:deuxième partie Ce que dit le BO. Maternelle Découvrir les formes et les grandeurs Découvrir des propriétés simples(petit/grand

Plus en détail

séance 6 : sur planche à clous, réalisation de figures simples : le carré Travail de recherche individuelle puis en classe entière pour mise en commun

séance 6 : sur planche à clous, réalisation de figures simples : le carré Travail de recherche individuelle puis en classe entière pour mise en commun séance 6 : sur planche à clous, réalisation de figures simples : le carré Travail de recherche individuelle puis en classe entière pour mise en commun OBJECTIFS : - faire réaliser des figures simples répondant

Plus en détail

Proposition de l école élémentaire HAUT MEYLAN MEYLAN Circonscription de Grenoble 5 Page 1

Proposition de l école élémentaire HAUT MEYLAN MEYLAN Circonscription de Grenoble 5 Page 1 DISCIPLINE : MATHEMATIQUES Nom de la séquence : Construction, reproduction de figures Séquence réalisée avec «Pour comprendre les mathématiques» Chez Hachette NIVEAU DE CLASSE : CM1 COMPETENCE DU SOCLE

Plus en détail

ACTIVITE GEOMETRIQUE FICHE ENSEIGNANT. L'activité contient : Compétences mathématiques : Domaines du socle : Niveau concerné

ACTIVITE GEOMETRIQUE FICHE ENSEIGNANT. L'activité contient : Compétences mathématiques : Domaines du socle : Niveau concerné ACTIVITE GEOMETRIQUE FICHE ENSEIGNANT Niveau concerné Cycle 4 : à partir de la 5è Durée : 2 séances de 50 minutes L'activité contient : Affectation Variable Boucle Test Programmation parallèle Compétences

Plus en détail

LES TRIANGLES. Des activités de mesure et de codage permettent de réinvestir les connaissances sur les triangles.

LES TRIANGLES. Des activités de mesure et de codage permettent de réinvestir les connaissances sur les triangles. LES TRIANGLES auteur : Marc-Olivier ROUX OBJECTIFS : - Étude des triangles - Notion de polygone, côté, sommet - Reconnaissance et construction des différents triangles : rectangle, isocèle, équilatéral

Plus en détail

Unité 5 1. Matériel Carte constellation «dix» agrandie 40 enveloppes Dessins à compléter (fiche 14) Photo de Gribouille Leçon : compléments à 10.

Unité 5 1. Matériel Carte constellation «dix» agrandie 40 enveloppes Dessins à compléter (fiche 14) Photo de Gribouille Leçon : compléments à 10. 1 CAP MATHS CP Unité 5 1 Carte constellation «dix» agrandie 40 enveloppes Dessins à compléter (fiche 14) Photo de Gribouille Leçon : compléments à 10. Calcul mental : Complément à 10 Avec les doigts Je

Plus en détail

Annexe 1 : Plan de séquence

Annexe 1 : Plan de séquence Annexe 1 : Plan de séquence Plan de Séquence - Solides et patrons - Utilisée dans la cadre du mémoire professionnel Objectifs : Réactiver les connaissances concernant les polyèdres. Consolider et approfondir

Plus en détail

Géométrie Dynamique. Résumé Les élèves devront créer une figure géométrique à l aide du logiciel de géométrie dynamique Geogebra.

Géométrie Dynamique. Résumé Les élèves devront créer une figure géométrique à l aide du logiciel de géométrie dynamique Geogebra. IA du Rhône Géométrie Dynamique Géométrie Séquence : 3 séances Niveau : Cycle 3 (CM1 / CM2) Résumé Les élèves devront créer une figure géométrique à l aide du logiciel de géométrie dynamique Geogebra Compétences

Plus en détail

Formes et Grandeurs. Réflexions L espace Programmes et compétences Démarche Progression Les activités Exemples de situations Références

Formes et Grandeurs. Réflexions L espace Programmes et compétences Démarche Progression Les activités Exemples de situations Références Formes et Grandeurs Réflexions L espace Programmes et compétences Démarche Progression Les activités Exemples de situations Références Qu est-ce que la géométrie? Exemple de séance Avec le matériel (corde,

Plus en détail

Programmation de la séance N 2 Écouter une histoire racontée par l'enseignant. Se familiariser avec l écrit

Programmation de la séance N 2 Écouter une histoire racontée par l'enseignant. Se familiariser avec l écrit Programmation de la séance N 2 Écouter une histoire racontée par l'enseignant DECOUVRIR L ECRIT Se familiariser avec l écrit S APPROPRIER LE LANGAGE Comprendre Niveau : MS Date : Séance : 2/9 Champs disciplinaires

Plus en détail

La soustraction CYCLE : 3 NIVEAU : CE2

La soustraction CYCLE : 3 NIVEAU : CE2 Séance : La soustraction La soustraction DOMAINE DISCIPLINAIRE : Mathématiques / La soustraction CYCLE : 3 NIVEAU : CE2 COMPETENCES : DUREE DE LA SEANCE Compétences visées : Calculer des sommes et des

Plus en détail

LES QUADRILATERES. Quadrilatère : polygone à 4 côté. A l'école élémentaire, on étudie les polygones convexes

LES QUADRILATERES. Quadrilatère : polygone à 4 côté. A l'école élémentaire, on étudie les polygones convexes LES QUADRILATERES Quadrilatère : polygone à 4 côté A l'école élémentaire, on étudie les polygones convexes LES TEXTES OFFICIELS CYCLE 1 Programmes 2008 : - découvrir les formes et les grandeurs : manipulation

Plus en détail

Remarque : on peut faire apparaître les quadrilatères par l intersection de deux bandes

Remarque : on peut faire apparaître les quadrilatères par l intersection de deux bandes Animation Géométrie au cycle 2 et au cycle 3 8 décembre 2010, Espace Heildelberg Brigitte Bonnet-Philip, CPC Montpellier Ouest But de l animation : Apporter des ressources en partant du principe que la

Plus en détail

Séquence de mathématiques / Géométrie : le cube et le pavé droit Compétences visées :

Séquence de mathématiques / Géométrie : le cube et le pavé droit Compétences visées : Séquence de mathématiques / Géométrie : le cube et le pavé droit Compétences visées : - Reconnaitre, décrire, et nommer : un cube, un pavé droit. - Utiliser en situation le vocabulaire : face, arête, sommet.

Plus en détail

DOMAINE : DECOUVRIR LE MONDE

DOMAINE : DECOUVRIR LE MONDE DOMAINE : DECOUVRIR LE MONDE Compétence de fin de maternelle : logique Reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages Pour amener

Plus en détail

Géométrie : «Les triangles»

Géométrie : «Les triangles» Nom : Theunissen Prénom : Annabelle Classe : 3 ème PPA Géométrie : «Les triangles» Dates Heures Etapes Niveau de la leçon : 4 ème année primaire. Discipline concernée : Les mathématiques : Géométrie «Les

Plus en détail

Modifications apportées aux situations de géométrie

Modifications apportées aux situations de géométrie ANNEXE CM1 Modifications apportées aux situations de géométrie suite aux recommandations du CSP du 15 mai 2014 Solides et polyèdres Unité Séance Révision Apprentissage Commentaire 9 5 Décrire un polyèdre

Plus en détail

Le rectangle et le carré

Le rectangle et le carré Matière: éométrie iche de préparation Niveau: M2 Objectif général: onnaître les propriétés géométriques du carré et du rectangle Vérifier la nature d une figure à l aide d instruments onnaître le vocabulaire

Plus en détail

Colorie de la même couleur les figures qui ont la même forme.

Colorie de la même couleur les figures qui ont la même forme. .../.../... géométrie comparer les formes lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche Fiche n 1 Colorie de la même couleur les figures qui ont la même forme. 2 Colorie les figures dont tu as besoin

Plus en détail

correction EXERCICES D ENTRAINEMENT

correction EXERCICES D ENTRAINEMENT DEVOIR NUMERO 6 : REVISION DE GEOMETRIE ETUDE DES FIGURES Révision ; inégalité triangulaire et triangles particuliers quadrilatères, quadrilatères particuliers et les symétries correction EXERCICES D ENTRAINEMENT

Plus en détail

Fiche séance. Titre de la séance : Des rectangles, des carrés et des formules Séance n 6

Fiche séance. Titre de la séance : Des rectangles, des carrés et des formules Séance n 6 Titre de la séquence : Les mesures d aires Titre de la séance : Des rectangles, des carrés et des formules Séance n 6 Objectifs spécifiques ou apprentissages visés : Mettre en évidence que des figures

Plus en détail

Parimaths.com. dépassent cependant parfois celles attendues dans le cadre du concours, pouvant ainsi enrichir votre vue sur

Parimaths.com. dépassent cependant parfois celles attendues dans le cadre du concours, pouvant ainsi enrichir votre vue sur Ce fichier vous présente une séquence d apprentissage autour des polyèdres. Nous avons présenté dans le om fichier D10, un jeu du portait des polygones, activité propice à l introduction du vocabulaire

Plus en détail

Séquence: Les solides Cycle 2 (CP-CE1) -identifier un solide par ses arêtes, faces,sommets 6,7 Empreintes et solides

Séquence: Les solides Cycle 2 (CP-CE1) -identifier un solide par ses arêtes, faces,sommets 6,7 Empreintes et solides Progression de séances : page 1 Fiche de préparation «identifier un solide par ses arêtes, faces et sommets» : pages 2 3-4 Fiche de préparation «associer un solide et ses empreintes» : pages 5 6-7 Progression

Plus en détail

SEANCE 1 La collection de 3 Matériel :

SEANCE 1 La collection de 3 Matériel : Parler des nombres à l aide de leur décomposition. Réaliser une collection dont le cardinal est donné Utiliser le dénombrement pour constituer une collection d une taille donnée ou pour réaliser une collection

Plus en détail

Proportionnalité CM1-CM2 Séance 1 : ( min) Matériel : importance de l'anticipation du matériel, et ce, pour toute la séquence.

Proportionnalité CM1-CM2 Séance 1 : ( min) Matériel : importance de l'anticipation du matériel, et ce, pour toute la séquence. Proportionnalité CM1-CM2 Séance 1 : ( 40-45 min) Matériel : importance de l'anticipation du matériel, et ce, pour toute la séquence. Par groupe : Une pochette (A3 plié) contenant : - 4 fiches quadrillées

Plus en détail

Le classement des triangles

Le classement des triangles 1 Le classement des triangles Cycle 2 : 1 re ou 2 ème Cycle 3 : 3 ème ou 4 ème Cycle 4 : 5 ème ou 6 ème Savoir établir des liens logiques Savoir structurer l espace Savoir mesurer les grandeurs Savoir

Plus en détail

Nom de la séquence : Construction et reproduction de figures

Nom de la séquence : Construction et reproduction de figures DISCIPLINE : MATHEMATIQUES Nom de la séquence : Construction et reproduction de figures Séquence réalisée à l'aide de Cap-Maths, Hatier NIVEAU DE CLASSE : CE2 ITEMS SEANCE 1 Découverte recherche Carrés

Plus en détail

Séquence 1 Espace et géométrie CM2- Les bases de la géométrie

Séquence 1 Espace et géométrie CM2- Les bases de la géométrie Séquence Espace et géométrie CM- Les bases de la géométrie Connaître le vocabulaire et le codage géométrique - Phase : Diaporama pédagogie explicite- Travail de tracés dans le cahier leçon GEOM 3 Connaître

Plus en détail

Mathématiques Géométrie - Les relations et propriétés géométriques CM1

Mathématiques Géométrie - Les relations et propriétés géométriques CM1 CM1 Mathématiques Géométrie - Les relations et propriétés géométriques La symétrie axiale «L objectif principal de l enseignement de la géométrie du CE2 au CM2 est de permettre aux élèves de passer progressivement

Plus en détail

la classe Informations générales Déroulement des séances

la classe Informations générales Déroulement des séances CP CE1 Géométrie Adapter ses déplacements à différents types d'environnement la classe Informations générales Objectif Savoir représenter son environnement proche et s'y repérer à l'aide d'une maquette.

Plus en détail

Révision : Problèmes écrits - Addition, complément Exos 2, 3

Révision : Problèmes écrits - Addition, complément Exos 2, 3 1 CAP MATHS CP Unité 7 1 (page 71) La monnaie : 1, 2, 5, 10 8 crayons : 3 cachés derrière un livre, 3 dans une boite, 2 dans la corbeille 2 boites de 10 cubes Billets et pièces de 1 et 10 planche 5 Au

Plus en détail

SEQUENCE MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE : les fiches d identité (cycle 2)

SEQUENCE MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE : les fiches d identité (cycle 2) SEQUENCE MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE : les fiches d identité (cycle 2) Séquence de 4 séances. Objectifs : Séance 1 = étude documentaire sur le loup - lire le texte documentaire - répondre aux questions

Plus en détail

Classe de CM2 ( 3 ère année de cycle III) Compétences du socle commun : Objectifs présents dans les progressions ( B.

Classe de CM2 ( 3 ère année de cycle III) Compétences du socle commun : Objectifs présents dans les progressions ( B. Compétence 3 : Mathématiques «Construire des drapeaux» Classe de CM2 ( 3 ère année de cycle III) Compétences du socle commun : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

Plus en détail

DEROULEMENT DE LA MATINEE

DEROULEMENT DE LA MATINEE DEROULEMENT DE LA MATINEE Replacer l animation par rapport aux programmes. Découvrir un logiciel à partir d une mise en situation. Recenser les différents types d exercices proposés, les compétences en

Plus en détail

Unité 2 1 (page 16) Problème écrit : Monnaie (page 16) Exercice 2

Unité 2 1 (page 16) Problème écrit : Monnaie (page 16) Exercice 2 1 CAP MATHS CE1-2016 Unité 2 1 (page 16) 1 enveloppe avec perles isolées et perles par groupes de 10 fiche 5, 6, 7, 8 15 photos de Moustik fiche 4 Pour 2 10 enveloppes Problèmes dictés : Quantité Pb a

Plus en détail

EVALUATION DIAGNOSTIQUE MATHEMATIQUES CP. Géométrie Grandeurs et mesures

EVALUATION DIAGNOSTIQUE MATHEMATIQUES CP. Géométrie Grandeurs et mesures EVALUATION DIAGNOSTIQUE MATHEMATIQUES CP - GUIDE DE L ENSEIGNANT La circonscription de Périgueux 3 vous propose un outil d évaluation diagnostique destiné aux élèves de CP en Mathématiques. Le fichier

Plus en détail

Géométrie : «Les différentes formes»

Géométrie : «Les différentes formes» Nom : Theunissen Prénom : Annabelle Classe : 3 ème PPA Géométrie : «différentes formes» Dates Heures Etapes Niveau de la leçon : 1 ère année primaire. Discipline concernée : math : Géométrie (les différentes

Plus en détail

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI DIMANCHE. Prénom : Date :

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI DIMANCHE. Prénom : Date : Domaine : Construire ses premiers outils pour structurer sa pensée Objectif : Dénombrer jusqu à 5 Consigne : Colorie le nombre de loups demandés Domaine : Construire ses premiers outils pour structurer

Plus en détail

FORMES ET GRANDEURS A L'ÉCOLE MATERNELLE FREDERIQUE TOGNARELLI FORMATION DES PES 8 NOVEMBRE 2010

FORMES ET GRANDEURS A L'ÉCOLE MATERNELLE FREDERIQUE TOGNARELLI FORMATION DES PES 8 NOVEMBRE 2010 FORMES ET GRANDEURS A L'ÉCOLE MATERNELLE FREDERIQUE TOGNARELLI FORMATION DES PES 8 NOVEMBRE 2010 DÉCOUVRIR LE MONDE Découvrir la matière, découvrir les objets Découvrir le vivant Découvrir les formes et

Plus en détail

Quadrilatère et bissectrices

Quadrilatère et bissectrices Quadrilatère et bissectrices Classe(s) : 5 ème / 4 ème / 3 ème Émettre une conjecture à démontrer à partir d une situation géométrique à construire. (Pré requis : les angles en classe de 5 ème ). 1) Objectifs

Plus en détail

CAP MATHS ET LES NOUVEAUX PROGRAMMES

CAP MATHS ET LES NOUVEAUX PROGRAMMES CAP MATHS ET LES NOUVEAUX PROGRAMMES GEOMETRIE CYCLE 3 Pour l essentiel, les modifications apportées aux programmes du cycle 3 consistent en l ajout de quelques notions qui jusque là étaient étudiés au

Plus en détail

APPROCHE DE LA NOTION D AIRE PAR LA MANIPULATION DE FORMES GEOMETRIQUES EN GRANDE SECTION

APPROCHE DE LA NOTION D AIRE PAR LA MANIPULATION DE FORMES GEOMETRIQUES EN GRANDE SECTION APPROCHE DE LA NOTION D AIRE PAR LA MANIPULATION DE FORMES GEOMETRIQUES EN GRANDE SECTION Rachel PELLOQUIN Professeur des Ecoles 1 I. Préambule La séquence de mathématiques que je présente s est déroulée

Plus en détail

Reconnaître une figure dans une configuration complexe.

Reconnaître une figure dans une configuration complexe. Outil produit par l académie d AMIENS NIVEAU ECOLE : Cycle 3 DISCIPLINE Mathématiques CAPACITÉ/CHAMP REALISER CHOISIR / ESPACE ET GEOMETRIE COMPÉTENCE Reconnaître une figure dans une configuration complexe.

Plus en détail

Thème 4 : Les éléments naturels. Thème 5 : Mesures.

Thème 4 : Les éléments naturels. Thème 5 : Mesures. Mathématiques Guide du Maître Thème : Les éléments naturels. Thème : Mesures. Cours : L eau dans la nature et chez les êtres Cours vivants. : L heure (). Présentation du Guide du Maître Estimation de durée

Plus en détail

MESURES CE2 : CALCULER UN PERIMETRE

MESURES CE2 : CALCULER UN PERIMETRE MESURES CE2 : CALCULER UN PERIMETRE COMPETENCE VISEE : Calculer le périmètre d un polygone SEANCE DECOUVERTE Objectif : découvrir et comprendre la notion de périmètre. Compétences : être capable d utiliser

Plus en détail

Géométrie CM1/CM2 - FH

Géométrie CM1/CM2 - FH Gm1 : Connaître le vocabulaire et les instruments de géométrie. En géométrie, il faut être attentif lors de la lecture des consignes et très précis quand on utilise le vocabulaire. Gm2 : Identifier et

Plus en détail

Séquence : Fixer les notions géométriques élémentaires : Connaître et utiliser un vocabulaire géométrique élémentaire approprié

Séquence : Fixer les notions géométriques élémentaires : Connaître et utiliser un vocabulaire géométrique élémentaire approprié Séquence : Fixer les notions géométriques élémentaires : Connaître et utiliser un vocabulaire géométrique élémentaire approprié. Percevoir et reconnaître quelques relations et propriétés géométriques :

Plus en détail

Activités sur les prénoms (1) Qui est là? Jeu autour des prénoms

Activités sur les prénoms (1) Qui est là? Jeu autour des prénoms Activités sur les prénoms (1) Qui est là? Jeu autour des prénoms - Jouer pour découvrir les prénoms des autres. - Apprendre à mémoriser des mots. - Avoir préparé des grandes étiquettes avec le nom de chaque

Plus en détail

Évaluations CE Champ Compétences Exercices Items

Évaluations CE Champ Compétences Exercices Items Géométrie cycle 2 Les exercices des évaluations CE2 Points essentiels du document d application «Espace et géométrie cycle 2» Préparation d une séquence Quelques activités pour les classes Séquences exploitables

Plus en détail

Séquence en mathématiques : compléter une figure par symétrie axiale.

Séquence en mathématiques : compléter une figure par symétrie axiale. Séquence en mathématiques : compléter une figure par symétrie axiale. Compétence : compléter une figure par symétrie axiale Domaine : Géométrie plane (catégorie des problèmes de reproduction et de construction

Plus en détail

Séquence Technologie : Fabrication d une carte animée

Séquence Technologie : Fabrication d une carte animée Séquence Technologie : Fabrication d une carte animée Compétences : Être capable de : Notions abordées : La transformation du mouvement Découverte du système bielle-manivelle. Connaissances : Avoir compris

Plus en détail

COMPTE RENDU DE LA SEANCE 1 DU MODULE GEOMETRIE AU CYCLE 2. Mme Michèle DEPREZ Professeur de mathématiques à l ESPE de Paris

COMPTE RENDU DE LA SEANCE 1 DU MODULE GEOMETRIE AU CYCLE 2. Mme Michèle DEPREZ Professeur de mathématiques à l ESPE de Paris COMPTE RENDU DE LA SEANCE 1 DU MODULE GEOMETRIE AU CYCLE 2 Mme Michèle DEPREZ Professeur de mathématiques à l ESPE de Paris Date : mercredi 15 Janvier 2014 Les programmes 2008 : au cycle 2 les programmes

Plus en détail

Séquence : Programmes de construction

Séquence : Programmes de construction Séquence : Programmes de construction Nombre de séances : 3 séances Durée : 55 minutes élèves concernés : CM2 Intervenants : un professeur des écoles et un professeur. Les élèves devront avoir les outils

Plus en détail

Calculs d'aires. Calculer des aires en passant progressivement du pavage/comptage au calcul à partir de formules.

Calculs d'aires. Calculer des aires en passant progressivement du pavage/comptage au calcul à partir de formules. CM1 CM2 Calculs d'aires Calculer des aires en passant progressivement du pavage/comptage au calcul à partir de formules. Informations générales Objectif - Mesurer ou estimer l aire d une surface grâce

Plus en détail

Domaine mathématique. Fiche (extraite du fichier de l élève «Vivre les maths») Objectifs pédagogiques. 1 La rentrée Tous domaines

Domaine mathématique. Fiche (extraite du fichier de l élève «Vivre les maths») Objectifs pédagogiques. 1 La rentrée Tous domaines http://laclassebleue.fr/ Fiche (extraite du fichier de l élève «Vivre les maths») Domaine mathématique 1 La rentrée Tous domaines 2 Les nombres de 0 à 100 Nombres 3 Les nombres de 0 à 100 Nombres 4 Sens

Plus en détail

Situation de structuration : Les solides

Situation de structuration : Les solides Situation de structuration : Les solides Discipline : Mathématiques géométrie Niveau : CM Compétence principale : Compétences Savoir décrire, représenter, reproduire et construire les solides de base transversales

Plus en détail

Phase 2 : Les enfants se mettent à leur table puis trient les figures.

Phase 2 : Les enfants se mettent à leur table puis trient les figures. Effectif : atelier de 8 enfants 30 min Objectifs : manipuler et classer des formes Place dans la progression : séance 1 géométriques : triangle, rond, carré. Compétences : Etre capable de différencier

Plus en détail

MUNIER Agnès SALLERIN Marie. UE de différenciation Sciences en société Résolution d un problème de recherche en CM2

MUNIER Agnès SALLERIN Marie. UE de différenciation Sciences en société Résolution d un problème de recherche en CM2 MUNIER Agnès SALLERIN Marie M2P1B UE de différenciation 1019.3-9 Sciences en société Résolution d un problème de recherche en CM2 Montigny-lès-Metz 2011/2012 SOMMAIRE Introduction...2 I. Analyse a priori...2

Plus en détail

Tracer un cercle. 1 Trace le cercle C de centre A et de rayon 5 cm. Le cercle C coupe la

Tracer un cercle. 1 Trace le cercle C de centre A et de rayon 5 cm. Le cercle C coupe la Tracer un cercle 1 Construire un cercle avec un compas. Utiliser le vocabulaire géométrique: centre d un cercle, rayon, diamètre. 1 Trace le cercle C de centre A et de rayon 5 cm. Le cercle C coupe la

Plus en détail

Caractérisation du rectangle : côtés, angles, longueur, largeur, axes de symétrie

Caractérisation du rectangle : côtés, angles, longueur, largeur, axes de symétrie 1 Fiche d accompagnement pédagogique Le rectangle Caractérisation du rectangle : côtés, angles, longueur, largeur, axes de symétrie æ Place de l épisode dans la série Épisode 2 d une série de 4 épisodes.

Plus en détail

MEEFA M2 TD 7 UE 34. Géométrie

MEEFA M2 TD 7 UE 34. Géométrie MEEFA M2 TD 7 UE 34 Géométrie 22 novembre 2011 Des maths et quoi? Pour les non-matheux : on considère 3 (puis 4 puis 5) triangles équilatéraux identiques. On cherche le nombre de figures géométriques différentes

Plus en détail

Programme Découverte des formes et des grandeurs. Espace vécu Espace «objectif» 10/12/2015

Programme Découverte des formes et des grandeurs. Espace vécu Espace «objectif» 10/12/2015 Programme 2015 Découverte des formes et des grandeurs Mercredi 25 novembre 15C Michèle DEPREZ 1. Une école qui s'adapte aux jeunes enfants 2. Une école qui organise des modalités spécifiques d'apprentissage

Plus en détail

Les propriétés du rectangle (côtés parallèles, diagonales)

Les propriétés du rectangle (côtés parallèles, diagonales) 1 Fiche d accompagnement pédagogique Le rectangle Les propriétés du rectangle (côtés parallèles, diagonales) æ PLACE DE L ÉPISODE DANS LA SÉRIE Épisode 3 d une série de 4 épisodes. Épisode précédent :

Plus en détail

Titre de la séquence/ du projet

Titre de la séquence/ du projet Titre de la séquence/ du projet Etude de l album Dans la cour de l école, Christophe Loupy. Période 1 Mois d octobre 2009 Niveau : PS Domaines d activité Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4 Séance 5 Séance

Plus en détail

I. Polygones : II. Triangles : 1) Définition : Les segments [AC], [AB] et [BC] sont les trois côtés du triangle.

I. Polygones : II. Triangles : 1) Définition : Les segments [AC], [AB] et [BC] sont les trois côtés du triangle. 1 / 6 I. Polygones : Un polygone est une figure fermée dont les côtés sont des segments. II. Triangles : 1) Un triangle est un polygone à trois côtés. Les segments [AC], [AB] et [BC] sont les trois côtés

Plus en détail

Gé omé trié dynamiqué

Gé omé trié dynamiqué Gé omé trié dynamiqué Notes Géométrie 2016 Utilisation Les logiciels de géométrie dynamique sont des logiciels de dessins de figures géométriques planes ou en 3D. Ils permettent de réaliser sur l écran

Plus en détail

EVALUATIONS CP 2017 Mathématiques LIVRET DU MAÎTRE

EVALUATIONS CP 2017 Mathématiques LIVRET DU MAÎTRE EVALUATIONS CP 2017 Mathématiques LIVRET DU MAÎTRE 2 Exercice 1 : Ecris en chiffres les nombres dictés Compétence à évaluer : Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers - Utiliser diverses représentations

Plus en détail

LE PLUS POSSIBLE DE MAISONS EN GS (classe de B. Risbec, école Montgolfier)

LE PLUS POSSIBLE DE MAISONS EN GS (classe de B. Risbec, école Montgolfier) LE PLUS POSSIBLE DE MAISONS EN GS (classe de B. Risbec, école Montgolfier) LE PROBLEME A RESOUDRE : On fabrique une «maison» en associant un triangle de couleur (le «toit») et un carré de couleur «le mur»).

Plus en détail

Version 1. Fichier de constructions géométriques ludiques et autocorrectives

Version 1. Fichier de constructions géométriques ludiques et autocorrectives Version Fichier de constructions géométriques ludiques et autocorrectives www.am-pedagogie.com - 00 00 Figures www.am-pedagogie.com Version : /0/00 Introduction : 00 FIGURES est un fichier d activités

Plus en détail

Marilyne VAN MALDEGHEM, Groupe scolaire Paul Langevin. Domaine : Percevoir, sentir, imaginer, créer (PSIC)

Marilyne VAN MALDEGHEM, Groupe scolaire Paul Langevin. Domaine : Percevoir, sentir, imaginer, créer (PSIC) Marilyne VAN MALDEGHEM, Groupe scolaire Paul Langevin 1/6 Niveau : MS SEQUENCE REALISER UN REPERTOIRE DE TRACES Domaine : Percevoir, sentir, imaginer, créer (PSIC) Autres domaines abordés : S approprier

Plus en détail

Objectifs Objets Durée

Objectifs Objets Durée ALIGNEMENTS Donner du sens à l'alignement d'objets ponctuels. Développer des procédures de contrôle ou de production. -Améliorer les compétences pratiques dans l'espace sensible. Faire employer des procédures

Plus en détail

Unité 5 1 (page 48) Matériel Pour la classe 4 cartons blancs (nombres) et 12 cartons gris (produits) fiche 34

Unité 5 1 (page 48) Matériel Pour la classe 4 cartons blancs (nombres) et 12 cartons gris (produits) fiche 34 1 CAP MATHS CE1-2016 Unité 5 1 (page 48) 4 cartons blancs (nombres) et 12 cartons gris (produits) fiche 34 Problèmes dictés : Sommes et compléments - Monnaie Pb a : Dans sa tirelire, Lisa a 2 billets de

Plus en détail

Combinons les réglettes Cuisenaire (Outil permettant une approche de la décomposition des nombres)

Combinons les réglettes Cuisenaire (Outil permettant une approche de la décomposition des nombres) Combinons les réglettes Cuisenaire (Outil permettant une approche de la décomposition des nombres) Type d outil : activité d apprentissage, visant la compétence : SELL.2.1. Traiter les informations et

Plus en détail

La géométrie au cycle 2

La géométrie au cycle 2 La géométrie au cycle 2 Les textes officiels Programmes du cycle 2 : Les élèves enrichissent leurs connaissances en matière d orientation et de repérage. Ils apprennent à reconnaître et à décrire des figures

Plus en détail

Le passé lointain / vers l histoire

Le passé lointain / vers l histoire Le passé lointain / vers l histoire des repères. Situer les générations les unes par rapport aux autres et utiliser le vocabulaire approprié pour nommer les membres de la famille. Reconstituer le passé

Plus en détail

CE1 Élaborer un des patrons du cube

CE1 Élaborer un des patrons du cube Les solides Au, les élèves abordent les problèmes géométriques de façon essentiellement perceptive. Ainsi, la démarche proposée dans ce dossier sera de faire travailler les élèves sur les formes géométriques

Plus en détail

Vocabulaire de base de la géométrie

Vocabulaire de base de la géométrie Géom 1 Vocabulaire de base de la géométrie Un point En géométrie, un point est représenté par une petite croix. On lui donne le nom d une lettre en majuscule, qu on écrit juste à côté. X A Un segment C

Plus en détail

PRINCIPES POUR GUIDER/HYPOTHESES SUR LES DIFFICULTES

PRINCIPES POUR GUIDER/HYPOTHESES SUR LES DIFFICULTES CHAMP: GEOMETRIE Fin CE1/ début CE2 Utiliser des instruments ou des techniques pour réaliser des tracés, reproduire des figures géométriques simples : règle, quadrillage, papier équerre ou gabarit de l

Plus en détail

MATHEMATIQUES - GEOMETRIE

MATHEMATIQUES - GEOMETRIE FICHE GE.13 Objectif : Reconnaître un rectangle Utilise tes instruments et vérifie s il s agit ou non de carré, puis colorie les carrés. FICHE GE.14 Objectif : Connaître les propriétés du carré 1/ Explique

Plus en détail

Rainbowinschool.eklablog.net Programmation mathématiques : «A portée de maths» CM2

Rainbowinschool.eklablog.net Programmation mathématiques : «A portée de maths» CM2 Rainbowinschool.eklablog.net Programmation mathématiques : «A portée de maths» CM2 Nombres et Calcul et OGD (lundi) Géométrie/Grandeurs et mesures (mardi) Nombres et Calcul et OGD (jeudi) Géométrie/Grandeurs

Plus en détail

Brigitte LACAZE Décembre 2006 Académie de Grenoble CMAI «PPRE et Compétences» Page : 1

Brigitte LACAZE Décembre 2006 Académie de Grenoble CMAI «PPRE et Compétences» Page : 1 CMAI «PPRE et Compétences» Page : 1 Préambule Cette séquence de remédiation se situe avant le cours de sixième sur les droites parallèles et perpendiculaires et les quadrilatères. Elle ne repose donc que

Plus en détail

TOPOLOGIE en MATERNELLE

TOPOLOGIE en MATERNELLE TOPOLOGIE en MATERNELLE Objectifs : *Repérage dans l espace *Objets topologiquement équivalents Compétences : *Décrire des positions relatives à l aide d indicateurs spatiaux *Savoir reproduire l organisation

Plus en détail

Vocabulaire géométrique (Cm1) Vocabulaire géométrique (Cm2)

Vocabulaire géométrique (Cm1) Vocabulaire géométrique (Cm2) Vocabulaire géométrique (Cm1) La droite : c est un trait qui passe par un nombre infini de points alignés. On ne peut donc pas mesurer une droite. Le point : on le représente par une croix et on le nomme

Plus en détail

PLAN DE SEQUENCE Objectif général : utiliser les nombres entiers jusqu au milliard.

PLAN DE SEQUENCE Objectif général : utiliser les nombres entiers jusqu au milliard. PLAN DE SEQUENCE Objectif général : utiliser les nombres entiers jusqu au milliard. Mise en projet Temps d apprentissage Evaluation formative critérée Séance 2 : - Nommer et écrire les nombres entiers

Plus en détail

Découvrir le monde : approche des nombres et quantités jusqu à 3. Bon anniversaire Petit Ours!

Découvrir le monde : approche des nombres et quantités jusqu à 3. Bon anniversaire Petit Ours! Niveau I.M.E Discipline Découvrir le monde Découvrir le monde : approche des nombres et quantités jusqu à 3 Bon anniversaire Petit Ours! Date : 03/04/2014 Place dans la séquence : 3/8 Objectif de la séance

Plus en détail