Faculté de Psychologie et des Sciences de l Education

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1 Faculté de Psychologie et des Sciences de l Education Recherche-accompagnement de projet d innovation pédagogique et organisationnelle au sein du 2 ème degré professionnel de l enseignement secondaire de plein exercice Expérimenter au service de la réussite des élèves de 3 ème professionnel Damien Canzittu Damien.canzittu@umons.ac.be Place du Parc 18, B-7000 Mons Tél : +32 (0) Fax : +32 (0)

2 Déroulement de la séance 1. L orientation: théorie et facilitateurs 2. Élaborer un projet: quand, comment, pourquoi? But de la séance: sur base des références théoriques, permettre la construction de grilles d évaluation relatives aux projets envisagés. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 2

3 L orientation: plan 1. Qu est-ce que l orientation? 2. Quels sont les acteurs de l orientation? 3. Quelles théories de l orientation? 4. Quelles aides pour l orientation? 5. Une conception récente: l approche orientante. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 3

4 Plusieurs définitions pour un même concept Qu est-ce que l orientation? Au début du 20 e siècle, l orientation désignait «une démarche reposant sur une investigation de nature psychologique et visant à favoriser la transition de l école à l emploi» (Guichard et Huteau, 2006, p.3) En 2004, le Conseil de l Union européenne en propose la définition suivante : «L orientation se rapporte à une série d activités qui permettent aux citoyens, à tout âge et à tout moment de leur vie, de déterminer leurs capacités, leurs compétences et leurs intérêts, de prendre des décisions en matière d éducation, de formation et d emploi et de gérer leurs parcours de vie personnelle dans l éducation et la formation, au travail et dans d autres cadres où il est possible d acquérir et/ou d utiliser ces compétences». «[ ] l orienteur est appelé à devenir, dans une acception moderne, un accompagnateur, rôle encore assez singulier au sein d une école qui évalue le plus souvent davantage pour sanctionner (fonction certificative) que pour aider l élève à se former (fonction formative)» (Demeuse et Lafontaine, 2005, p.8) Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 4

5 Un concept en perpétuelle évolution Qu est-ce que l orientation? L orientation s est développée selon les contextes et les problèmes sociétaux Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 5

6 D après Guichard et Huteau, 2005, p.21 Qu est-ce que l orientation? Périodes Contextes Problèmes sociétaux d orientation Mots clés Début XXe Jusqu environ les années 1940 Emergence de l informatique et de l automation A partir des années 1980 En évolution constante tout au long du XXe Aujourd hui Système «professionnel» du travail Taylorisme, fordisme Système «technique» du travail Mondialisation, emploi précaire, individu incertain Scolarisation de masse Dimensions éthique et morale de l orientation tout au long de la vie Comment trouver le métier et l apprentissage qui me conviennent? Comment trouver une situation de travail dans laquelle je puisse m insérer? Comment faire le bilan de mes diverses expériences et définir des projets personnels et professionnels? Comment faire face aux multiples transitions marquant le cours de mon existence? Quelle formation choisir, compte tenu de mes résultats scolaires et de mes attentes (personnelles et familiales) relatives à ma future insertion sociale et professionnelle? Comment (bien) orienter sa vie dans la société humaine à laquelle on appartient? Artisanat où puis-je réussir? Opérateurs qualification liée au travail et non à l être Construction de compétences diverses Employés polyvalents >< employés périphériques Répartition scolaire Répartition scolaire Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 6

7 Qu est-ce que l orientation? Ainsi, aujourd hui «l orientation est considérée comme : un processus continu, qui se réalise tout au long de la vie avec des temps de maturation, des moments de remises en question qui varient d un individu à l autre ; inscrite dans une double perspective d épanouissement personnel et d insertion sociale. L individu est appelé à être un citoyen responsable qui s épanouit au contact de la société et qui la fait progresser ; fondée sur une analyse conjointe des caractéristiques personnelles et des opportunités de formation scolaire et professionnelle qui permettra une prise de décision.» (Biemar, Brasseur, François et O Flynn, 2003, p.68) Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 7

8 Les acteurs officiels Qui sont les acteurs de l orientation? Le Décret Missions (1997) qui régit l orientation scolaire et professionnelle au niveau de l enseignement obligatoire. Le conseil de classe est responsable de l'orientation (décisions relatives au passage de classe, de cycle ou de phase et délivrance des diplômes, certificats et attestations de réussite au sein d'un établissement d'enseignement). Les centres psycho-médico-sociaux. Une de leur mission est: «Dans une optique d'orientation tout au long de la vie, soutenir l'élève dans la construction positive de son projet de vie personnel, scolaire, professionnel et de son insertion socioprofessionnelle» (Décret relatif aux missions, programmes et rapport d'activités des Centres psycho-médico-sociaux, 2006). L orientation au sein des curricula: quelle place? Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 8

9 Qui sont les acteurs de l orientation? Les acteurs informels (Demeuse et Lafontaine, 2005, p.8) Les parents Les amis La presse Les collègues Les personnages en vue Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 9

10 Qui sont les acteurs de l orientation? Les autres acteurs (Demeuse et Lafontaine, 2005, p.8) Le SIEP (Service d information sur les études et les professions; Le CEDIEP (Centre de documentation et d information sur les études et les professions; Inforjeunes ( Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 10

11 Quelques théories pour l orientation Les premières conceptions (Parsons, 1909). Pour Parsons, «l individu est au centre du dispositif et les besoins sociaux passent au second plan» (Guichard et Huteau, 2006, p.5). Le choix positif d une profession ne pourra se faire que grâce à l amour du travail, inhérent à «la qualité des produits et le montant de la paye» (Ibid.). L orientation est donc liée aux traits de valeurs, d intérêts, d aptitudes et de caractéristiques personnelles de l individu. L environnement de travail doit donc être en adéquation avec l ensemble de ces traits. Le conseillers en orientation doit alors montrer à l individu ses forces et faiblesses afin de lui proposer des professions lui correspondant. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 11

12 Quelques théories pour l orientation Parsons a mis en avant trois caractéristiques pour l orientation: 1. La nécessité que l individu se connaisse lui-même, ses caractéristiques et aptitudes; 2. La nécessité que l individu connaisse le monde professionnel et ses caractéristiques; 3. La nécessité d agencer ces deux types de connaissances pour permettre un choix opportun d orientation. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 12

13 Quelques théories pour l orientation Les premières conceptions (Ginzberg, Ginsburg, Axelrad et Herma, 1951). Le choix d une orientation est tributaire d un processus développemental: ce sont les différents contextes qui vont «permettre» aux jeunes de développer leur orientation. Ces contextes, ces moments apparaissent une fois et déterminent une mise en action particulière. 3 périodes: les choix fantaisistes (avant 11 ans), les choix provisoires (entre 11 et 17 ans) et les choix réalistes (après 17 ans). La prise en compte de ces périodes permet d ajuster les stratégies d orientation. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 13

14 Quelques théories pour l orientation Les travaux de Super: le développement de la carrière dans l espace et le temps de la vie (Super, 1963). Le développement humain et a fortiori le développement de carrière relèvent d un processus continu, influencé par les concepts de «soi professionnels». Ces concepts sont liés à des facteurs situationnels et personnels. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 14

15 Quelques théories pour l orientation L arc-en-ciel du cours de la vie (d après Donald Super et al., 1996) Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 15

16 Quelques théories pour l orientation La théorie de Super peut être résumée en 14 propositions (Guichard et Huteau, 2006, p.171). Quelques propositions: Les individus sont différents au niveau de leurs aptitudes, leur personnalité, leurs besoins, leurs intérêts Ces différences rendront les individus plus ou moins aptes à exercer une profession déterminée. «Chaque profession se caractérise par un ensemble de capacités et de traits de personnalité nécessaires à son exercice» (Ibid.) Les préférences et les aptitudes personnelles commencent à se stabiliser à la fin de l adolescence. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 16

17 Quelques théories pour l orientation La théorie de Super peut être résumée en 14 propositions (Guichard et Huteau, 2006, p.171). Quelques propositions: «La carrière professionnelle d un individu est déterminée à la fois par le niveau socio-économique de ses parents, par ses aptitudes mentales, par son éducation, par ses habiletés, par ses caractéristiques personnelles [ ], par les opportunités qui s offrent à lui et par sa maturité de carrière» (Ibid.). Cette dernière consiste pour l individu à conjuguer ses attentes personnelles avec les exigences du moment de l environnement. Pour accroître la maturité de carrière, il convient donc d augmenter les aptitudes du sujet et de travailler sa conception de soi. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 17

18 Quelques théories pour l orientation Les travaux de Holland (Holland, 1997). La personnalité influence le choix de carrière. Faire l inventaire des intérêts correspond à faire l inventaire de la personnalité. Il existe des stéréotypes liés aux professions qui influencent les choix vocationnels. Il existe donc une congruence «entre la personnalité des individus et l environnement psychologique» (Guichard et Huteau, 2006, p.60). Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 18

19 Quelques théories pour l orientation Pour Holland, il y a 6 types de personnalité (d après Walsh et Holland, 1992, p.36-38). (R) Réaliste (I) Investigateur (A) Artiste (S) Social (E) Entreprenant (C) Conventionnel rofil/default.html 90 énoncés; 18 réponses à donner Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 19

20 Quelles aides pour l orientation? La majorité de ces informations provient du livre de Guichard et Huteau (2006). 1. L entretien de conseil: entretien directif où le conseiller regroupe des questions sur l individu en vue de lui apporter des conseils adaptés; l entretien est soit centré sur les difficultés de l individu, soit centré sur les choix d étude et de carrière (CPMS). Voir la méthode «Conseil, Evaluation et Développement de la Carrière» de Super et al. (1992). 2. Les bilans de compétences (portfolio). Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 20

21 Quelles aides pour l orientation? 3. L ADVP (Pelletier et al., 1974): l Activation du Développement Vocationnel et Personnel L ADVP veut «guider le développement vocationnel de l individu et [ ] mobiliser chez lui les ressources cognitives et affectives nécessaires à l accomplissement des tâches développementales» (Ibid., p.3-4). 4 tâches développementales - «L exploration (examen de l ensemble des possibles, recherche active d informations diverses sur soi et sur le monde); - La cristallisation (mise en ordre et structuration des informations recueillies au cours de l exploration); - La spécification (on se rapproche de la décision et les divers facteurs à considérer sont intégrés); - La réalisation (au cours de cette phase, on se préoccupe de la réalisation concrète de ce qui a été envisagé précédemment).» (Guichard et Huteau, 2006, p.301) Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 21

22 Un exemple d activité relative à l ADVP Guichard et Huteau, 2006, p Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 22

23 Un exemple d activité relative à l ADVP Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 23

24 Un exemple d activité relative à l ADVP Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 24

25 Un exemple d activité relative à l ADVP Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 25

26 Un exemple d activité relative à l ADVP Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 26

27 Une théorie récente: l approche orientante Canzittu et Duroisin, L école orientante «intègre l orientation dans son projet éducatif et [ ] revoit l ensemble de ses pratiques pour en évaluer les effets sur l orientation des élèves et les réajuster le cas échéant» (Bégin, Bleau et Landry, 2000, p.12) L approche orientante se traduit par la volonté d aider les élèves à mieux se connaître, à être davantage motivés sur le plan scolaire et à établir des liens entre leur vécu à l école et leurs projets de carrière (Gingras, 2008). Ceci peut se réaliser au sein de l école en faisant «se rencontrer compétences transversales et compétences vocationnelles» (Pelletier, 2004, p.81), mais également en intégrant l information et l orientation scolaires et professionnelles (Gingras, 2007). Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 27

28 Une théorie récente: l approche orientante Le modèle de l approche orientante peut se définir à partir de trois composantes, entretenant chacune des liens avec les autres : L élève Le monde professionnel Le monde scolaire Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 28

29 Une théorie récente: l approche orientante L approche orientante articule le développement et l orientation de l élève suivant trois principes (Pelletier, 2004). (1) Le principe d infusion qui consiste principalement à permettre aux élèves d intégrer, à travers des contenus disciplinaires ou inter-disciplinaires, des références au monde scolaire, au monde professionnel et à la connaissance de soi. (2) Le principe de la collaboration qui vise à intégrer dans le processus d orientation du jeune l ensemble des acteurs et partenaires impliqués dans l environnement éducatif. (3) Le principe de la mobilisation qui consiste en l intervention effective auprès des élèves. Sur la base des deux premiers principes, les élèves sont mis en situations pédagogiques permettant de faire naître chez eux un désir de réussite et une prise de conscience vis-à-vis de leur orientation. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 29

30 Quelques ressources intéressantes Dumora, B. (1990). La dynamique vocationnelle chez l adolescent de collège : continuité et rupture. L orientation scolaire et professionnelle, 19, Ferré, D. (2005). Pour une approche orientante de l'école française. Paris : Qui plus est. Gingras, M. (2007). La contribution de l approche orientante au développement des compétences. Cahiers pédagogiques, 449. Document accessible à l adresse : Gingras, M. (2008). L École en chantier : une voie de solution novatrice pour le développement de l approche orientante. Bulletin d information continue de l Association québécoise d information scolaire et professionnelle (AQISEP), 27(1)1-16. Guichard, J. & Huteau, M. (2005). L orientation scolaire et professionnelle. Paris: Dunod. Guichard, J. & Huteau, M. (2006). Psychologie de l orientation. Paris: Dunod. Pelletier, D. (2004). L approche orientante: la clé de la réussite scolaire et professionnelle. Ste Foy, Québec: Septembre éditeur. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 30

31 Quelques ressources intéressantes Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 31

32 Références (par ordre d apparition) Guichard, J. & Huteau, M. (2006). Psychologie de l orientation. Paris: Dunod. Commission européenne (2000) : Mémorandum de la Commission, du 30 octobre 2000, sur l éducation et la formation tout au long de la vie [SEC (2000) 1832 final Non publié au Journal officiel]. Bruxelles : Commission européenne. Demeuse, M. & Lafontaine, D. L orientation scolaire en Communauté française de Belgique. Revue internationale d éducation de Sèvres, 38, 2005, Guichard, J. & Huteau, M. (2005). L orientation scolaire et professionnelle. Paris: Dunod. Biemar, S., Brasseur, S., Francois, N. & O Flynn, M-P. (2003). Etude de la nature et de la mise en place d un dispositif d objectivation de la démarche d orientation à l école, Rapport final de la seconde année de recherche. Gouvernement de la Communauté française (2004) : Déclaration de politique communautaire 2004 > Bruxelles : Gouvernement de la Communauté française. Ministère de la Communauté française (s.d.) : Guide de l enseignement obligatoire en Communauté française. Bruxelles : Ministère de la Communauté française, Administration générale de l Enseignement et de la Recherche scientifique, Direction des Affaires générales, de l information et de l orientation. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 32

33 Références Parsons, F. (1909). Choosing a Vocation. Boston: Houghton Mifflin. Ginzberg, E., Ginsburg, S., Axelrad, S. & Herma, J. (1951). Occupational Choice: an Approach to a General Theory. New York: Columbia University Press. Super, D.E. (1963). Self-Concept in Vocational Development. In D.E. Super, R. Starishevsky, N. Matlin, J.P. Jordaan (eds.), Career Development: Self-Concept Theory, New York: College Entrance Examination Board, Super, D.E., Savickas, M.L., & Super, C.M. (1996). The life-span, life-space approach to careers. In Brown, D., Brooks, L, & Associates (eds.). Career Choice & Development, (3rd Edn), San Francisco, California: Jossey-Bass, Holland, J. L. (1997). Making vocational choices (3rd ed.). Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, Inc. Walsh, W.B. & Holland, J.L. (1992). A theory of personnality types and work environments. InWalsh, W.B., Craik, K.H. & Price, R.H. (eds.). Person-environment psychology : models and perspectives, Hillsdale, N.J. : Lawrence Elbaum Ass. Super, D.E., Osborne, W.L., Walsh, D.J., Brown, S.D. & Niles, S.G. (1992). Developmental Career Assessment and Counseling: The C-DAC. Journal of Counseling and Development, 71, Pelletier D., Noiseux G. & Bujold C. (1974). Développement personnel et croissance personnelle, Montréal: McGraw- Hill. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 33

34 Références Pellerano, J., Noiseux, D., Pelletie,r E., Pomerleau, R. & Solazzi, R. (1988). Education des choix. Paris : EAP. Canzittu, D. & Duroisin, N. Implémentation de l approche orientante en province de Hainaut. Actes de colloque, Didactique professionnelle, Nantes, Bégin, L., Bleau, M. & Landry, L. (2000). L école orientante : la formation de l identité à l école. Québec: Les Éditions Logiques. Gingras, M. (2007). La contribution de l approche orientante au développement des compétences. Cahiers pédagogiques, 449. Document accessible à l adresse : Gingras, M. (2008). L École en chantier : une voie de solution novatrice pour le développement de l approche orientante. Bulletin d information continue de l Association québécoise d information scolaire et professionnelle (AQISEP), 27(1)1-16. Pelletier, D. (2004). L approche orientante: la clé de la réussite scolaire et professionnelle. Ste Foy, Québec: Septembre éditeur. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 34

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