LE P.P.A.P. En conseil de cycle extraordinaire, voire restreint, les points 1-2 du livret P.P.A.P. peuvent être complétés.

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1 LE P.P.A.P. Modalités de mise en oeuvre Le document dont vous êtes destinataire n est qu un support qui doit vous permettre de formaliser le diagnostic des élèves repérés en grande difficulté* et concrétiser une démarche de remédiation. 1 Informer la famille et l enfant du dispositif. Une première rencontre ayant déjà été organisée à l école avec la famille pour communication des résultats. En conseil de cycle extraordinaire, voire restreint, les points 1-2 du livret P.P.A.P. peuvent être complétés. Provoquer une réunion au sein de l école avec les maîtres concernés (de la classe/décloisonnement) intervenants extérieurs aide éducateur le directeur la famille l enfant un membre du Réseau (indispensable). Tout autre personne pouvant éclairer la difficulté que possède l enfant pour accéder aux savoirs. Compléter les rubriques du livret. Informer l I.E.N. de la proposition Envoyer une photocopie de la rubrique 7 du livret. Suivre l évolution du dispositif par les bilans trimestriels de la dernière page. L Inspecteur de l Education Nationale Jean-Pierre HĖLION Elève repéré en grande difficulté à l issue de l évaluation CE2 correspond à des scores de réussite dans les items de base < 75 % en français et en mathématiques ou < 50 % dans un des domaines (Français/Mathématiques). 1

2 Le questionnaire du PPAP Au préalable, de préférence avant de commencer l évaluation, il est indispensable que l enseignant explique aux élèves : Pourquoi les évaluations ont-elles été créées? A quoi vont-elles servir? Comment va-t-on les utiliser? Pour les élèves qui relèvent d un PPAP, il faut s assurer de l implication de chaque élève dans le projet. Pour cela, il convient de connaître l élève sur trois points importants afin de l aider au mieux. Ainsi, à propos d une activité, (entretien informel : pendant ou après l activité), en rapport ou non avec les évaluations, l enseignant peut questionner l élève sur : 1 - La prise de conscience de l élève de sa difficulté et de ce dont il a besoin (ex : as-tu réussi cet exercice? penses-tu avoir fait beaucoup d erreurs? est-ce que c était plutôt difficile? Comment peuxtu faire pour y arriver plus facilement?). Il est indispensable que l enfant accepte de parler de sa difficulté. Pour cela, il faut travailler avec lui sur ce point pour dédramatiser et surtout déculpabiliser Des stratégies pour dépasser une difficulté doivent être trouvées par l élève avec l aide de l enseignant : recours à des référents, aide d un adulte, A quoi l élève attribue ses réussites ou ses échecs (ex : comment as-tu fait pour trouver cette réponse? pourquoi n as-tu pas réussi? pourquoi cet exercice a été réussi?). Si la réussite ou l échec est systématiquement attribué(e) à des éléments externes (exemples : réussite parce que : «l exercice était facile», échec parce que : «les autres ont fait du bruit»), il n y a pas modification du fonctionnement de l élève. Il faut lui permettre d attribuer ses résultats à sa propre activité. 3 - Sur quoi peut-on s appuyer pour construire le projet, qu est-ce qui motive l élève? (ex : qu est-ce que tu préfères en classe? qu est-ce que tu n aimes pas? qu est-ce que tu réussis le mieux?). Repérer les centres d intérêt et par la suite en fonction des progrès de l élève, repérer les changements. Aider l enfant à donner du sens en général à l école (impliquer la famille dans le PPAP) et en particulier aux situations (donner les objectifs, les finalités : les écrire dans le PPAP). L aider à se sentir compétent (par des objectifs modestes, sur une courte durée...) : développer l auto évaluation de sa capacité à mener à bien une tâche, faire émerger l image de soi. Ce questionnaire informel trouve son intérêt dans chaque bilan intermédiaire. L évolution de l élève doit pouvoir se mesurer également dans sa dimension un peu plus «psychologique». 2

3 DIAGNOSTIC DE L'ELEVE EN DIFFICULTE MISE EN PLACE DU P.P.A.P. Fiche élaborée à partir de l'évaluation CE2 Réf : circulaire N ; N ; N ;N ; N ; N ; N 2003-O50 (page 4) ; N ECOLE : CLASSE DE CE2 TENUE PAR : NOM: PRENOM: DATE DE NAISSANCE : 2- SCOLARITE : 1-cursus antérieur Classe TPS PS MS GS CP CE1 CE2 Cycle Année scolaire Ecole(s) Remarques : 2-Réussites le livret d'évaluation du cycle 2 peut-être utile! 3-Difficultés Champ : SAVOIR LIRE AUX ITEMS DE BASE DE FRANÇAIS Capacités Compétences Composantes Item Non réussi Comprendre et savoir Comprendre une consigne simple 1 appliquer les consignes 3 courantes du travail scolaire 25 Comprendre un texte 27 Comprendre une consigne coordonnant 2 26 propositions 29 Identifier la consigne qui permet d effectuer une 28 tâche 3

4 Capacités Compétences Composantes Item Non réussi Distinguer des textes en Reconnaître la nature d un ou plusieurs combinant des indices documents en s appuyant sur des indices : 6 textuels et non textuels extérieurs au texte Comprendre un texte et Prélever des informations ponctuelles 9 montrer qu on l a compris Mémoriser une information explicitement dans le texte puis l écrire 33 Mémoriser une information explicitement dans le texte puis la sélectionner parmi plusieurs 32 propositions Reconstituer la chronologie Retrouver une date en sélectionnant les indices des événements dans des propres à la correspondance 16 textes de statuts variés Traiter différents temps d un verbe et maîtriser 18 Comprendre un texte Maîtriser les outils de la langue Se représenter les relations spatiales et les lieux évoqués dans des textes de statuts variés Reconnaître les mots à l écrit et à l oral -vocabulaire courant -déchiffrer des mots inconnus Champ : SAVOIR ECRIRE les connecteurs Choisir, parmi plusieurs propositions concernant 21 des lieux, celle qui convient lemieux après avoir 22 identifié des marques spatiales dans un texte familier 23 Choisir parmi plusieurs mots écrits celui qui ne contient pas le même son que les autres Reconnaître rapidement parmi six mots, un mot courant lu par l enseignant Reconnaître dans une liste de mots proches visuellement, un mot rare lu par le maître Se repérer dans l organisation d une double page imprimée comprenant un texte, un dessin avec des légendes Maîtriser les outils de la langue Produire un texte Copier un mot dans une Copier un texte qu on ne peut avoir en 50 phrase, un texte en permanence sous les yeux 53 respectant les exigences de Copier un texte en transformant la mise en page présentation et en écrivant 59 lisiblement 60 Ecrire sous la dictée Ecrire une phrase courte (dictée préparée) 66 Transformer un texte en Transformer un texte en passant du féminin au 67 appliquant des règles masculin 69 simples 71 Savoir écrire un écrit bref S inspirer d un texte structuré et d un dessin pour 76 dans une situation de rédiger un nouveau texte communication déterminée Savoir produire un écrit cohérent dans une situation de communication déterminée Produire un récit en cohérence avec une situation initiale et une situation fonale 81 4

5 AUX ITEMS DE BASE EN MATHEMATIQUES Capacités Compétences Composantes Item Non réussi Utiliser le calendrier Associer une date et un jour de la semaine. 29 Connaître des doubles et Utiliser l aspect cyclique du calendrier Restituer des doubles et des moitiés mémorisées des moitiés Rechercher l information, l interpréter la reformuler Analyser une situation. Organiser une démarche Produire une réponse, la justifier Utiliser le vocabulaire spatial usuel sur une représentation plane Résoudre une situation de partage ou de regroupement Tracer une figure à partir d une consigne Se positionner relativement à des objets à partir de consignes orales Résoudre une situation de partage avec reste Identifier un carré et un rectangle par leurs sommets, au sein d un nuages de points Appliquer une technique Utiliser directement une connaissance Se repérer sur un quadrillage Mesurer ou tracer un segment de longueur donnée Calculer mentalement Calculer des sommes Ranger des longueurs Transcrire en lettres es nombres écrits en chiffres et inversement Associer un code à une case et réciproquement Mesurer deux segments donnés Tracer un segment de longueur donnée Effectuer mentalement des opérations dictées Effectuer des additions posées, en ligne ou à poser Comparer et ranger des bandes en fonction de leur longueur Passer de l écriture chiffrée à l écriture littérale et vice-versa

6 3-GOÛTS ET CENTRES D INTERETS DE L ELEVE 4- RAPPORT DE L ELEVE AU SENS DE L APPRENTISSAGE (aide du réseau) 5-IDENTIFICATION DES DIFFICULTES RENCONTREES PAR L ENFANT 6-AIDES APPORTEES A L ELEVE (en classe,rased,servicesextérieurs) 6.1 antérieurement 6.2 en cours 6

7 7- OBJECTIFS ET MOYENS ENVISAGES NOMS ET SIGNATURES DES REDACTEURS DE LA FICHE DATE : ELEVE : PARENTS : ENSEIGNANT : DIRECTEUR(TRICE) : RASED : AUTRES : 7

8 FICHE BILAN ECOLE : CLASSE : ANNEE SCOLAIRE : NOM DE L ELEVE : PRENOM : 1 er Bimestre 2 ème Bimestre 3 ème Bimestre 4 ème Bimestre 5 ème Bimestre BILAN ANNUEL ET PROPOSITIONS LE(LA) MAîTRE(ESSE) DE LA CLASSE 8

9 FICHE BILAN ECOLE : CLASSE : ANNEE SCOLAIRE : NOM DE L ELEVE : PRENOM : 1 er Bimestre 2 ème Bimestre 3 ème Bimestre 4 ème Bimestre 5 ème Bimestre BILAN ANNUEL ET PROPOSITIONS LE(LA) MAîTRE(ESSE) DE LA CLASSE 9

10 FICHE BILAN ECOLE : CLASSE : ANNEE SCOLAIRE : NOM DE L ELEVE : PRENOM : 1 er Bimestre 2 ème Bimestre 3 ème Bimestre 4 ème Bimestre 5 ème Bimestre BILAN ANNUEL ET PROPOSITIONS LE(LA) MAîTRE(ESSE) DE LA CLASSE 10

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