Enseigner le vocabulaire à l école maternelle. Brigitte Lavallée CPC 21ème circonscription Janvier 2011

Transcription

1 Enseigner le vocabulaire à l école maternelle 1

2 Les programmes 2008 «Chaque jour, dans les divers domaines d activité, et grâce aux histoires que l enseignant raconte ou lit, les enfants entendent des mots nouveaux, mais cette simple exposition ne suffit pas pour qu ils les mémorisent. L acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis, d interprétation de terme inconnu à partir de leur contexte.» 2

3 Quelques définitions Lexique : ensemble des mots disponibles dans la langue Vocabulaire : l ensemble des mots connus par une personne Enseigner le lexique pour enrichir le vocabulaire. Vocabulaire passif : ensemble des mots que l on connaît ou reconnaît lorsqu on les entend prononcer Vocabulaire actif : ensemble des mots qu on emploie réellement (manipulation conscient et maîtrisée) 3

4 Le mot : une notion pas si simple! En français les mots ne sont pas repérables à l oral mais sont des unités de l écrit Certains mots sont porteur de sens (on peut les définir), d autres non (mots grammaticaux) Certains mots renvoient à des objets (réels ou imaginaires) d autres à des concepts abstraits (mots génériques, les sentiments ) 4

5 Quel lexique? 5

6 Une progressivité de la PS à la GS De l univers de l école à un monde moins familier puis vers des éléments plus abstraits Une progression organisée selon la nature des mots : les mots, les verbes, les adjectifs, les adverbes et mots grammaticaux Une programmation de cycle indispensable PS : 750 mots MS : 1500 mots GS : 2500 mots 6

7 Repères pour organiser la progressivité des apprentissages du lexique (programmes 2008)

8 Choix du corpus de mots Une entrée thématique liée aux projets de la classe : Les actes du quotidien, les activités de la classe et les savoirs scolaires, les relations avec les autres, les coins jeux, la famille, les animaux, les sorties, le temps et l espace Des entrées transversales, à partir des situations de vie de la classe : Découverte du monde, littérature, motricité, règles de jeu, consignes 8

9 Ressources pour le choix du corpus Liste de fréquence sur le site eduscol Listes de mots établies par Philippe Boisseau ENSEIGNER LA LANGUE ORALE EN MATERNELLE (RETZ) 9

10 Principes pédagogiques Comment travailler le vocabulaire en maternelle? 10

11 1 Des principes généraux L exposition aux mots ne suffit pas Le langage est le pivot de tout apprentissage La réception précède la production Langage en situation Langage d évocation Langage écrit Deux modalités de travail Un ancrage sur les thèmes investis (vie de la classe, thèmes liés à la découverte du monde ) Un travail spécifique sur la langue à partir de catégorisations (familles de mots, champ sémantique, antonymes, synonymes, ) Promouvoir une approche spiralaire 11

12 2 Des principes opérationnels I. Le maître et sa posture Un objectif : l utilisation par tous les élèves du langage explicite de l école Le guidage verbal accompagne et étaye les productions langagières des élèves Le langage du maître est une parole de référence modélisante en toutes circonstances 12

13 2 - Des principes opérationnels II. L organisation des apprentissages Un enseignement individualisé à partir d évaluations pour cibler les objectifs Des modes de regroupement adaptés aux objectifs d apprentissage Un travail inscrit dans un projet pour construire du sens Enseigner le vocabulaire à travers différents domaines Élaborer des séquences pour passer du vocabulaire passif au vocabulaire actif

14 2 - Des principes opérationnels III. Le langage, objet d étude Jouer avec le langage Comptines, poésies Phonologie Entraîner à la catégorisation permet de faire des ensembles permet de structurer les connaissances dans la mémoire sémantique 14

15 Construction d une séance d apprentissage 1. Choix du corpus 2. Situation d observation, découverte et prise de conscience (vocabulaire passif) L élève est en position d écoute et de réception 3. Structuration du lexique, mobilisation en contexte (passage au vocabulaire actif) Les dispositifs choisis doivent permettre les productions langagières des enfants 4. Évaluations des acquis et mémorisation 15

16 Choix d un corpus : l habillage PS MS GS S habiller, mettre, enfiler, boutonner, enlever, accrocher, serrer, fermer, attacher 9 vêtement, manteau, blouson, gilet, pantalon, jupe, robe, chemise, tee-shirt, chaussette, chaussure, gant, poche, manche, capuche, bouton, lacet, tissu 18 Chaud, froid, doux, long, court, large, petit, grand, joli 9 Essayer, lacer, déboutonner se changer, se couvrir Habit, affaire, veste, anorak, tricot, pull-over, jean, collant, pyjama, paire, chausson, botte, sandale, moufle, bonnet, écharpe, cagoule, ceinture, bretelle 5 19 étroit, taché, multicolore, coloré, uni, rayé, coquet, les couleurs, neuf, usé, clair, foncé 13 Suspendre, se chausser /se déchausser costume, uniforme, fermeture, cape, imperméable, poncho, ciré, vareuse, doudoune, caban, fourrure, talon, sabot, linge, chemisier, maillot, cravate, foulard, chapeau, casquette, toile, cuir, soie 23 3 Soyeux, rugueux, lisse, raide, léger, épais, lustré, élégant, chic, habillé, imperméable, transparent, fluide, cintré, ample, ceinturé 16

17 Vocabulaire en réception Différentes entrées pour identifier, nommer et désigner, redire les mots, les expliquer, échanger Modalités de mise en œuvre Lecture d album Présentation d images TIC Actions /jeux Grand groupe Groupe restreint Lire une histoire, présenter un documentaire. Présentation des cartes d un jeu, d une affiche, de photographie de la classe, d imagiers, de supports publicitaires, de reproductions d œuvres d art. Diaporama de photos d objets, d images séquentielles, vidéo Vie quotidienne, coins jeux Pour permettre la construction de références communes En particulier en PS

18 Vocabulaire en production Situations pour : réutiliser, s approprier le vocabulaire Modalités de mise en œuvre Coins jeux Les jeux Les rappels d activités Production d écrits Expliquer, décrire Dessiner Groupes restreints Avec une consigne d activité Jeux de société (du commerce ou à fabriquer), jeux du portraits, devinettes, intrus, jeux de mime, mise en scène avec ou sans support d images Création d histoires, de poésie Énoncé divers en dictée à l adulte Catégoriser, argumenter, justifier ses choix et raconter son dessin Faire parler les élèves Encourager Observer

19 Exemples de jeux Jeu du portrait : décrire précisément un objet caché ou absent ; l élève écoute, identifie, nomme. Devinette : des cartes ou objets sont exposés. Les élèves questionnent pour extraire des informations qui permettent d identifier à quelle carte le maître pense. Jeu du «souviens toi» :l enseignant propose une image à observer ; il la retourne pour la cacher et les élèves doivent donner des éléments qui la composent. Le bouche à oreille :l enseignant choisit une carte et en fait la description à l oreille d un 1er élève sans la lui montrer ; l élève passe l information et le dernier du cercle doit identifier la carte. Jeu de l aveugle : de part et d autre d un écran, une collection identique de cartes/images portant sur des items similaires mais avec des variantes de taille, forme, couleurs, matière En posant des questions, il faut identifier la carte choisie. 19

20 Mémorisation Imagiers, listes référentielles Représentations diverses Perceptions sensorielles : catalogue tactile, nuancier de couleur, enregistrement sonore Réseau de lecture Musée de classe Abécédaires Albums photos Jeux produits par la classe Enregistrements sonores (expressions, formulettes ) Textes produits 20

21 Evaluations Privilégier les grilles d observation Évaluer la compréhension et la production 21

22 Lien utiles Ricochet.org Images google (mot en anglais) Maternailes Les nouvelles images de la petite souris L imagier de cyrille et anne Inspection de Rouen