L expérimentation du Portfolio en Vallée d Aoste: bilan d étape

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1 Education et Sociétés Plurilingues n 19-décembre 2005 L expérimentation du Portfolio en Vallée d Aoste: bilan d étape Gabriella VERNETTO Par sa situation linguistique, la Vallée d Aoste est sensible aux orientations en matière de politiques linguistiques qui émanent des instances européennes (Conseil de l Europe et Commission Européenne). C est pourquoi la Surintendance aux études Service d inspection technique de la Vallée d Aoste œuvre depuis plusieurs années pour la diffusion de ces principes et pour leur mise en pratique à travers différentes actions (1). Dans ce cadre, deux outils du Conseil de l Europe: le Cadre européen commun de référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer (CECR) et le Portfolio Européen des Langues (PEL) (2), qui sont désormais des points de repère à l échelle européenne voire mondiale, font l objet d initiatives ciblées de diffusion et d expérimentation. L expérimentation du Portfolio Pourquoi? Depuis leur diffusion, en 2001, le CECR et le PEL sont apparus comme des instruments précieux pour tirer profit du potentiel multilingue existant dans la société et promouvoir le développement du plurilinguisme dans le système éducatif ainsi que chez l individu. Du fait d un contexte social plurilingue, de la présence toujours plus massive d enfants issus de l immigration et de la multiplication rapide des possibilités d interaction offertes par les médias et par les séjours dans d autres pays, les enseignants sont confrontés à des élèves ayant des langues maternelles différentes et des compétences linguistiques et des expériences culturelles diversifiées. Il se pose alors la question de savoir comment prendre en compte et mettre en valeur ces compétences linguistiques et interculturelles hétérogènes et variées, notamment celles acquises hors du système éducatif. Parallèlement, il s agit pour les enseignants d outiller les élèves à entretenir et à développer leur plurilinguisme dans une perspective d apprentissage des langues tout au long de leur vie. Les principes, les objectifs et la structure du PEL sembleraient donner une réponse à toutes ces questions. Par sa fonction de présentation, le Portfolio témoigne de l itinéraire d apprentissage et des compétences du locuteur dans différentes langues, et ceci d une manière transparente sur le plan international par la relation aux six niveaux du CECR. Il consigne aussi les contacts significatifs de l apprenant avec d autres cultures, ses expériences personnelles langagières et interculturelles, telles que des échanges de classe, des stages et des séjours à l étranger, ainsi que des

2 témoignages concrets de ses compétences en langues, des échantillons de productions qui vont compléter les connaissances officiellement sanctionnées par des diplômes ou autres certifications. Par sa fonction pédagogique, le Portfolio vise à développer l autonomie de l apprenant et sa capacité à s auto-évaluer, il stimule sa réflexion sur ses expériences interculturelles et éducatives, il le pousse à devenir plus conscient de son propre processus d apprentissage des langues (manières d apprendre, stratégies à utiliser, ressources à exploiter). Comment? Le projet Portfolio de la Surintendance aux études de la Vallée d Aoste a démarré en Avant cette date, quelques initiatives isolées avaient déjà été entreprises dans le cadre de projets d établissement, mais elles avaient été abandonnées, principalement à la suite de restrictions budgétaires et de la dispersion des enseignants expérimentateurs. Dans une première phase, le projet Portfolio a privilégié des initiatives de familiarisation avec le CECR et le PEL. L objectif était d illustrer les enjeux d une «démarche portfolio» et les mécanismes de fonctionnement du Cadre et du Portfolio Européen des Langues, ce dernier par rapport aussi à d autres initiatives parallèles proposant la même démarche, comme le portefeuille des compétences voulu par la loi de réforme du système scolaire italien ou les fiches d autoévaluation, appelées Portfolio, qui intègrent désormais les manuels scolaires et les méthodes de langues. Il s agissait, au cours de cette première phase, d informer et de former les enseignants pour qu ils puissent, en toute connaissance de cause, décider d intégrer une démarche portfolio dans le cadre du projet d établissement, et d adopter éventuellement un modèle de PEL validé par le Conseil de l Europe. Les moyens mis en œuvre ont été diversifiés, de façon à atteindre le plus grand nombre possible d enseignants: la publication d un numéro spécial de la revue l École Valdôtaine entièrement consacré à la notion de Portfolio (4), la création d un centre de documentation auprès du Service d Inspection Technique, plusieurs stages de formation sur le CECR et le PEL à l intention des enseignants de langues et de lettres, depuis le primaire jusqu au lycée, des rencontres entre la coordinatrice du projet auprès de l Inspection technique et des groupes d enseignants, la diffusion de CD-Rom réunissant la documentation des cours de formation. Par la suite, et en parallèle avec des initiatives de formation, l Inspection technique a proposé son accompagnement aux groupes d enseignants qui souhaitaient entreprendre l expérimentation d un modèle de PEL et la 22

3 Direction des politiques éducatives a financé, pour une bonne partie, ces initiatives (Progetti speciali). Au cours de/pour? l année scolaire , quatre établissements scolaires ont présenté des projets qui seront financés et accompagnés. Cependant, des usages informels de cet outil se font dans différents établissements scolaires et apparaissent à d autres occasions institutionnelles: ateliers, colloques, cours de formation. On pourrait donc en conclure que le PEL, ou au moins la démarche portfolio, se diffusent lentement, à différents degrés et dans différents secteurs du système éducatif, de la maternelle jusqu au lycée. Il est peut-être intéressant d observer que les expérimentations démarrent plus facilement au primaire et au collège, où les enseignants ont été formés à la pédagogie de projet et à la didactique intégrée des langues. C est le cas de deux enseignantes de français et d anglais qui collaboraient déjà ensemble dans le cadre d un projet plurilingue; d une institutrice qui enseigne deux langues, le français et l anglais; d un groupe d enseignants qui travaillent à un projet sur le conte, en italien et en français, impliquant les élèves de la maternelle jusqu au collège. L expérimentation du PEL: premiers résultats Les résultats de ces premières expérimentations, là où elles ont fait l objet d une évaluation, indiquent que les enseignants, les parents et les élèves ont réagi en général de manière positive à l utilisation du Portfolio. Les premiers ont perçu favorablement l'ensemble de cet outil et son rôle pédagogique. Ils ont souligné que le PEL favorise la prise de conscience des facteurs invisibles de l'apprentissage (styles, stratégies, etc.), ainsi que l'évaluation formatrice qui accompagne l'élève, et également en vue de l'évaluation certificative, que ce soit à l intérieur ou à l extérieur (certifications internationales) du système éducatif. Ils ont remarqué aussi qu il augmente la conscience linguistique, par le passage d une dimension individuelle («les langues que je connais») à une dimension collective («les langues dans ma classe, dans ma région, dans le monde»). Ils ont souligné enfin l importance d informer les parents dès le début et de les tenir régulièrement au courant. C est ce que d ailleurs ont demandé les parents d un groupe d élèves impliqués dans une expérimentation en primaire. Les élèves, de leur côté, apprécient particulièrement la fonction de présentation du PEL, le fait qu il leur appartient, qu il met en valeur toutes leurs compétences linguistiques dans toutes les langues et dans tous les dialectes, et pas seulement celles qu ils ont acquises en contexte scolaire. Souvent, les plus petits, pris d enthousiasme, impliquent les familles pour 23

4 remplir la partie de biographie d apprentissage et le dossier, et ce en dehors de l horaire des cours. Les élèves plus grands considèrent que le PEL est un excellent moyen pour son propriétaire de garder trace de son évolution dans le domaine des langues et pour définir ses objectifs d apprentissage. Cependant, beaucoup d entre eux estiment qu en dehors du contexte éducatif il n a pas de valeur et que d éventuels employeurs n en tiendront pas compte. Malgré ces appréciations largement positives, l expérimentation telle qu elle se fait à l heure actuelle est cantonnée à une dimension volontaire et limitée à un nombre réduit de classes. Pour pouvoir évaluer le véritable impact du PEL comme instrument pour mieux gérer le passage d'un cycle à l'autre, surtout dans un cadre d'éducation plurilingue, et pour faciliter la mise en cohérence du parcours, son usage devrait se généraliser. Le PEL pourrait alors jouer un rôle d'assurance de la qualité pour l'enseignement/apprentissage des langues, précisément parce qu'il se concentre sur une plus grande transparence des contenus des cours et de l'ensemble des compétences à atteindre, en relation avec le Cadre (Cadre européen commun, CECR). Il constituerait ainsi une base commune pour tous les acteurs impliqués dans le processus d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation des langues. Notes (1) Cf. L Europa dell istruzione (2) Nous ferons ici l impasse de la présentation du Conseil de l Europe, du Cadre européen de référence pour les langues et du Portfolio Européen des Langues qui ont déjà été illustrés par Stefania Ressico (3) Sur les enjeux de la réforme scolaire et l évolution des curricula des langues en Vallée d Aoste cf. Cavalli (4) Voir Vernetto (dir.) La publication est épuisée, mais il est possible de consulter la version en ligne: 24

5 Bibliographie BAILLY, S. et alii Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment - Guide for users, Strasbourg, Conseil de l'europe. CAVALLI, M Vers l adaptation des curricula nationaux: aspects curriculaires de l enseignement bi-/plurilingue, L École Valdôtaine, n 54, novembre. Conseil de l'europe Transparence et cohérence dans l apprentissage des langues en Europe Objectifs, évaluation, certification, Rapport du symposium de Rüschlikon, Strasbourg, Conseil de l Europe. Conseil de l Europe Cadre européen commun de référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer, Paris, Conseil de l'europe, Didier. L Europa dell istruzione. Sviluppo e promozione della dimensione europea dell educazione in Valle d Aosta Assessorato istruzione e cultura, Dipartimento Sovraintendenza agli studi, LITTLE, D. et PERCLOVA, R Portfolio européen des langues. Guide à l'usage des enseignants et des formateurs d'enseignants, Strasbourg, Conseil de l'europe, Division des politiques linguistiques. LITTLE, D Portfolio européen des langues. Rapport du séminaire d Istanbul, Strasbourg, Conseil de l'europe, Division des politiques linguistiques. RESSICO, S Portfolio Europeo delle Lingue (versione per bambini), Éducation et sociétés plurilingues, n 11 (décembre). SCHÄRER, R Portfolio européen des langues, Rapport final du Projet pilote, Strasbourg, Conseil de l'europe, Division des politiques linguistiques. SCHÄRER, R Portfolio européen des langues, Projet de rapport de synthèse , Strasbourg, Conseil de l'europe, Division des politiques linguistiques. VERNETTO, G. (sous la direction de) Portfolio. Pistes de réflexion et comptes rendus d expériences pour se familiariser avec le Portfolio, L École Valdôtaine, supplément au n