LES AFFICHAGES DANS LA CLASSE DANS LA CLASSE. à partir du travail L. MASSE et E. BRANCHUT, conseillers pédagogiques

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1 LES AFFICHAGES DANS LA CLASSE DANS LA CLASSE à partir du travail L. MASSE et E. BRANCHUT, conseillers pédagogiques

2 Somm maire Afficher pourquoi?... P.3 Règles de base... P.4 Déclinaison... P.5 L'affichage institutionnel... P.6 L'affichage didactique et pédagogique... P.7 L'affichage esthétique..... P.9 Comment crée-t-on un affichage?... P 11 Compétences liées à l'affichage... P.12 Grilles pour mesurer l'efficacité... P 13 Critères d'efficacité... P 15 2

3 AFFICHER POURQUOI? Ancrer les apprentissages et les projets en cours. Influencer les attitudes et les habitudes des élèves. Refléter la vie de la classe. Favoriser la fonction de communication. Accrocher le regard de ceux qui entrent dans la classe. 3

4 Règles de base : Un affichage, dès les premiers jours de classe... Cet affichage doit rester lisible, modulable et évolutif. Tout affichage dans la classe a une fonction pédagogique. 4

5 DECLINAISON : On distingue 3 types d'affichage: l'affichage institutionnel, l'affichage didactique et pédagogique, l'affichage esthétique. 5

6 L'affichage institutionnel: Formaliser une organisation. Obligatoire: Liste des élèves répartis par âge et par section. Règlement intérieur. Consignes d évacuation des locaux. L emploi du temps (+ Tableau des services) Les progressions Organisation des 60 h Suivi du RASED Recommandé: Planning d utilisation des locaux Les services de cours Liste des demi journées d animations pédagogiques 6

7 L'affichage didactique et pédagogique: Aide mémoire, aide à apprendre Imprégnation. Référence pour les élèves. Soutien d activités pour le maître. Mémoire de la vie de la classe. Planification des apprentissages. Témoin des apprentissages. Montrent les avancées et les conclusions. Exemples: Règles, tableaux de conjugaison... 7

8 Mettre en évidence les réussites des élèves. Valoriser les productions des élèves. Exemples: comptes-rendus, productions des élèves Cet affichage fait l'objet d'un changement régulier dès lors qu'une notion est acquise, il n'est pas détruit et sera stocké ailleurs, accessible si besoin est. 8

9 L affichage esthétique: Éduquer au regard. Acquérir une première éducation artistique. Découvrir le patrimoine culturel. Éduquer aux règles élémentaires de présentation. Décorer la classe. Exemples: Reproductions d œuvres d art (Musée de classe), Productions d élèves : mise en valeur. Cet affichage fera l objet d un renouvellement fréquent permettant à tous d exposer. 9

10 On y trouvera: des reproductions d œuvres d art; des travaux des élèves pour lesquels on aura veillé à la mise en valeur comme au musée en pensant l encadrement, la lumière, la disposition et en évitant toute accumulation. 10

11 Comment crée-t-on un affichage? Le premier souci sera l efficacité. Donc on fera attention au contenu. Puis on classera et choisira l espace d affichage. Enfin on mettra l accent sur la lisibilité et l esthétisme afin que l affichage attire l œil et l attention des élèves. (vers une efficacité souhaitée!). 11

12 Compétences liées à l utilisation des affichages. Savoir dire de quoi ça parle. Savoir retrouver une information. Savoir dire pourquoi on crée cet affichage. Savoir s en servir dans des situations habituelles (ou / recommandations de l adulte). Savoir s en servir en autonomie. Savoir dire de quoi on a besoin et créer un affichage. Savoir dire si on en a besoin ou pas, garder ou supprimer un affichage. S entraîner à mémoriser pour ne plus en avoir besoin. 12

13 Grilles pour mesurer l efficacité: Grille d'utilisation de l'élève Je me sers de l'affichage Je ne me sers pas de l'affichage - pour effectuer un travail. - pour quelles raisons? - parce que la maîtresse me le dit! - parce que je ne le vois pas. - parce que je n'ai pas tout en mémoire. - parce que je ne sais pas à quoi il sert. - parce que je n'ai pas tout compris. - parce que je ne sais pas le retrouver. - parce que je crois que je sais mais je vérifie que c'est bien ça. - parce que je n'ose pas. - parce que ça va plus vite que réfléchir. - parce que je sais, je n'en ai plus besoin. - parce que cette notion est nouvelle et que je ne la connais pas assez. - parce que je crois que je sais. - en dehors d'un travail prescrit (quand je n'ai rien à faire) - pour apprendre par cœur quand je n'ai rien à faire. - pour me rappeler ce qu'on a fait. - Je m'évalue: - Je m'évalue: - je réussis mon travail. - je réussis mon travail. - je ne réussis pas mon travail. - je ne réussis pas mon travail. 13

14 grille observation enseignant l'élève se sert de l'affichage l'élève ne se sert pas de l'affichage comment pourquoi pourquoi - pour effectuer un travail. - pour effectuer un travail. Il vérifie d'un coup d'œil. Il se rassure. Il voit l'affichage comme faisant partie de l'habillage de la classe. Il relit avant de se lancer dans l'activité. Il ne sait pas s'en servir. Il le perçoit comme un outil d'aide. Il regarde chaque fois que c'est nécessaire. Il ne fait pas de lien entre la difficulté et l'affichage. Il recherche systématiquement la réponse. Solution de facilité. Il s'interdit de rechercher de l'aide. Il recherche sur les murs les affichages qui correspondent au besoin. - en dehors d'un travail prescrit. Il les lit. Il les met en parallèle. Permet de croiser des informations,de réactiver la mémoire. Il ne repère pas ses difficultés. Il pense qu'il sait. Il est sûr de lui. Il sait et n'en a pas besoin. - Evaluation. - Evaluation. Il réussit son travail. Il réussit son travail. Il ne réussit pas son travail. Il ne réussit pas son travail. 14

15 Critères d efficacité: CRÉATION DES AFFICHAGES et MISE EN FORME je construis et je valide - élaboration avec les élèves - choix de l'emplacement - avoir un emplacement par discipline clairement identifiable (espace, couleur, ) - créer un cahier des affichages par champ disciplinaire UTILISER - REACTIVER LES CONNAISSANCES j'apprends à m'en servir et je m'en sers - créer des situations d'appropriation - retirer un affichage. Voir quelles sont les réactions des élèves. Discuter. - insérer des erreurs. Lire ensemble ces affichages et chercher les erreurs. - parler des affichages et faire parler les affichages (cf carnet de mots) ÉVALUER LA NÉCESSITE et l'efficacité j'ai appris et je n'en ai plus besoin - faire le point, en fin de période par exemple, de la pertinence du maintien de tel ou tel affichage - savoir dire quel affichage on souhaite garder pour la classe suivante - se servir de la grille d'observation (pour le maître) et de la grille d'utilisation (pour l'enfant). 15