Apprendre à copier. Copier, c est une autre manière d écrire : - Bien former les lettres pour transcrire un modèle

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1 Animation pédagogique Mercredi 21 novembre 2012 Inspection de l éducation nationale Le Creusot Apprendre à copier Le geste d écriture doit devenir un automatisme de manière à libérer la pensée du scripteur au profit du sens de ce qu il écrit. C est une activité graphique centrée sur le langage. Copier, c est une autre manière d écrire : - Bien former les lettres pour transcrire un modèle - Faire appel à d autres compétences : observation, mémorisation, rapidité, capacité à se relire - Donner du sens à l activité Dessiner, calligraphier, écrire. Les finalités des traces que l on fait produire à l élève sont des enjeux déterminants. Pour le dessin comme pour la calligraphie, c'est la trace elle-même qui est signifiante et non les contenus. Au contraire, l'écriture a une toute autre fonction qui est de permettre une communication entre des individus séparés dans l'espace et/ou le temps. La trace n'est qu'un moyen de faire passer des contenus, de façon aussi précise et rigoureuse que possible. Ce qui importe, c'est la lisibilité, c'est à dire l'absence de toute ambiguïté. Aux cycles 1 et 2, l'écriture consiste essentiellement en des activités de copie. Il est important aux cycles 1 et 2 de ne pas mettre les enfants en situation d'écrire sans avoir sous les yeux l'orthographe de ce qu'ils ont à écrire. Cette situation est à différencier des activités de codage, qui ressortent de l'apprentissage de la lecture. Quand on dessine, on essaie de tracer ce qu'on voit ; quand on écrit, on essaie de tracer ce qu'on sait. Concrètement, cela va se traduire par des situations de copie où le modèle n'est là que pour se rappeler ce qu'il y a à écrire, et comment ça s'écrit du point de vue orthographique, jamais pour le reproduire. C'est pourquoi il est souvent intéressant de proposer des modèles imprimés, pour que les enfants utilisent d autres polices que celles qu ils voient (ou de faire copier en utilisant un ordinateur ). Copier La copie a pu tomber en désuétude, son aspect formel amener les enseignants à privilégier des activités considérées comme plus porteuses de sens ou plus ludiques. L utilisation massive des photocopies a contribué à priver la copie de son utilité fonctionnelle, à savoir la conservation de traces, et par la même à réduire le temps consacré à cette activité. La copie joue un rôle essentiel dans l intégration de l orthographe lexicale et grammaticale, à condition que l élève soit conscient de ses démarches, que son attention soit sollicitée autour des phénomènes de langue, et que sa mémoire soit mise à contribution. La qualité de la trace écrite facilite l apprentissage.

2 Les enjeux de la copie sont nombreux Enjeux psycho-cognitifs Développement des capacités sensori-motrices : Fixation oculaire, empan visuel et de saisie, mémoire kinesthésique, latéralisation, motricité fine. L attention Travail de l attention partagée, traiter simultanément 2 sources d information. Attention filée. Rendre la tâche la moins coûteuse possible pour libérer l attention sur d autres tâches. La concentration Mémoire de positionnement Vigilance orthographique La mémoire à court terme Augmentation de la capacité et de la vitesse de stockage Capacités d auto évaluation Evaluer et revenir sur l objet produit Etablir des critères de conformité Jugement esthétique Etude de stratégies pour augmenter l efficacité Retour sur les causes des difficultés Mieux comprendre ce que c'est que copier Copier exige que l'on sache coordonner la perception visuelle et les mouvements de la main pour reproduire ce qui est perçu. - il faut d'abord résoudre des problèmes de perception visuelle, puisque, le plus souvent, on doit passer d'une perception éloignée (le modèle au tableau) à la perception du cahier, plus proche. L'accommodation est difficile avant 8 ou 9 ans. On peut donc proposer des modèles posés sur la table, à côté de la feuille où l'enfant doit écrire. - même quand le modèle est proche, la coordination entre l'œil et la main ne se fait pas facilement, notamment si la copie s'effectue lettre après lettre. Il faut apprendre très vite aux enfants à copier les mots d'un seul tenant pour alléger la surcharge des tâches provoquée par le passage fréquent du modèle à la production.

3 Les stratégies que mettent en œuvre, pour copier des mots, les scripteurs débutants, en première année d école élémentaire lettres isolées ou blocs de lettres, prise en compte ou non d un découpage sémantique, permettent de comprendre leurs représentations lexicales. L évolution de celles-ci et la nature des problèmes auxquels ils sont confrontés dans leur conquête de l écrit (Rieben, 1993). La copie d un texte par des élèves de cinq à neuf ans donne des indications sur l appropriation des règles de mise en page et de passage à la ligne, des régularités lexicales ou des accords (Guyon et Fijalkow, 2000). Ainsi les substitutions, au segment à recopier " Les voitures roulent vite ", de " Les voiture roule vite ", " Les voitures roules vite ", ou " Les voitures roulent vitent " sont autant d indications sur les hypothèses implicites que font les élèves sur les phénomènes d accord. Pour pouvoir copier le modèle, il faut être capable de l'évoquer mentalement. - pour pouvoir copier les mots d'un seul tenant, il faut les avoir transformés en images mentales concrètes, il faut les voir dans sa tête. Pour cela, il faut mettre en place une observation collective, verbalisée, de ce qu'il y a à copier. - les conduites de copie sont en même temps un moyen de construction de la langue écrite. Par exemple, savoir aller à la ligne, c'est, dans un premier temps, se détacher du modèle pour aller à la ligne lorsqu'on atteint le bord de la feuille et, dans un deuxième temps, avoir intégré les valeurs particulières du saut de ligne pour délimiter un paragraphe, un titre La copie, élément d'une didactique de la production écrite - la copie sélective est un moyen d'aide à l'écriture et d'appropriation du lexique. Lors de l'écriture d'une histoire (à partir par exemple d'un dessin qu'il a réalisé), l'élève recherche les mots qui lui manquent dans un texte de référence affiché et les transporte dans son texte. Progressivement, son lexique mental s'accroît et il devient de moins en moins dépendant des ressources externes. Mémorisation du lexique orthographique La lecture orthographique est plus rapide que la lecture par décodage et donne un accès immédiat à des informations sémantiques (par exemple, la signification du mot "sot" et sa nature syntaxique sont différentes de celles de "seau" ou de "saut"). La lecture orthographique est ou devrait être un objectif majeur de l'école élémentaire. Des activités permettent d'aider les élèves à "mettre en mémoire" l'orthographe des mots les plus fréquents : - La dictée recherche. Il s'agit de dicter une phrase dont tous les mots ou presque sont contenus dans des textes affichés ou parfaitement connus des élèves.

4 - Les "cartons éclairs" de mots, de groupes de mots ou de phrases L'objectif est de faire lire des mots, groupes de mots ou phrases en les montrant brièvement, de telle sorte que les élèves ne puissent pas s'engager dans un décodage lettre à lettre, mais mémorisent les associations de syllabes et de mots. - Enseigner des stratégies de mémorisation des mots L'enseignant a choisi un mot dont le sens est connu des élèves. À la fin de la séance, ils devront l'écrire sans modèle. Éléments méthodologiques : nombre de lettres. On estime si le mot est court (donc facile à mémoriser) ou long, et on compte le nombre de lettres. épellation. On épelle collectivement le mot et on remarque éventuellement des singularités (comme l'accent grave sur le premier e de "sorcière"). L'enseignant fait remarquer que ce mot est au singulier et amène les élèves à anticiper ce qui se passera pour le pluriel. analogies orthographiques. Il s'agit ici de mener des observations d'ordre morphologiques : remarquer que dans sorcière, il y a "ière" comme dans dernière visualisation mentale. L'enseignant demande aux élèves de "mettre le mot dans leur tête", avec toutes ses lettres, et demande s'ils sont capables de dire les lettres qu'ils "voient" dans leur tête (le modèle est caché). Pour stimuler la visualisation mentale du mot, l'enseignant peut l'écrire sur une ardoise qu'il est seul à regarder. Il peut être plus facile pour les élèves d'évoquer une image mentale en essayant de reconstituer la vision d'autrui qu'en sollicitant son propre souvenir. Des outils pour apprendre à copier Le geste - Utiliser des supports variés (feuilles avec lignes et sans lignes, cahiers, carnets, ardoise, tableau ) - Utiliser des outils variés (crayons, feutres, stylos, craies ) - Connaître et transcrire des typographies variées (polices, format, gras, italique, cursif, script, calligraphie) - Améliorer la fluidité du geste : copie différée

5 La prise d indices - Utiliser le langage intérieur, le souvenir visuel pour mémoriser : copie différée - Travailler l empan visuel (varier les positions par rapport au support : diagonale, frontale, plane, verticale) - Varier les distances : près, loin, recto-verso - Segmenter le texte en unités porteuses de sens La méthodologie Anticiper (avant de commencer à écrire) - Identifier les spécificités des différents types de textes : alinéa, retour ligne, tirets, guillemets - Découper le texte : progressivement de la lettre au mot, puis unité de sens - Repérer les difficultés : souligner les mots longs, nouveaux, difficiles, la ponctuation, les majuscules Se concentrer - Identifier et recopier différentes formes de textes : tableau, poèmes, extraits de pièces de théâtre - Recopier un texte segmenté en le compactant : partitions de chansons, poésies - Mémoriser et écrire les mots manquants : copie à trous - Identifier les intrus dans un texte pour ne pas les recopier : copie sélective Accélérer - Recopier un texte dont les phrases ont été mélangées - Réduire le temps de prises d indices - Réduire le temps d écriture

6 Diverses compétences à développer - Préparer de bonnes conditions matérielles pour écrire : être assis correctement, avoir du matériel en bon état, avoir un espace dégagé autour de soi - Rappeler ces consignes dans toutes les tâches de production écrite : écrire collectivement une affiche de référence vérifier le matériel - Se concentrer au moment de la copie restaurer «l état de calme» rappeler les stratégies nécessaires pour une copie efficace - Soigner son travail (écriture, propreté, utilisation de la règle, ) valoriser le travail de copie (affichage, observation des différentes productions) proposer des jeux graphiques ludiques, des jeux de calligraphie pour améliorer la qualité de l écriture - Bien découper le texte pour le copier travailler l empan de mémoire immédiate et la concentration faire verbaliser les procédures de copie, analyser les plus efficaces travailler les stratégies de copie : segmenter le texte, prévoir les difficultés orthographiques en les surlignant apprendre à segmenter le texte en unités porteuses de sens, faciles à mémoriser Respecter la disposition du texte à copier copie de textes divers après verbalisation de la disposition à respecter comparaison de copies, analyses des différences jeux d écriture : du petit format au grand format en gardant la même disposition transcription : copie à partir de livres (scripte, cursive, ) traitement de textes - Respecter l écriture des majuscules et les signes de ponctuation mettre des indices de couleur découper un paragraphe en phrases écrire les majuscules manquantes d une copie ponctuer un texte

7 - Se relire et corriger les erreurs s il y en a Effectuer une vérification après l écriture de chaque bloc Correction de la copie d un camarade Utilisation du traitement de texte Des outils de différenciation distance du texte à copier 1. du plus près au plus loin : à côté, devant sur la table, au tableau 2. support (à partager ou non) : texte pour chacun, pour deux, pour quatre, typographie, caractères 1. du cursif en cursif 2. du script en cursif 3. etc. du texte intégral au texte segmenté 1. texte donné sous sa forme in extenso 2. phrases avec intrus, intrus à ne pas recopier 3. texte avec phrases mélangées 4. à partir de labyrinthes (réseaux de cases avec morceaux de phrases, mots, ) : copier la phrase dessous, à côté, à droite, à gauche, au dessus 5. les mots étiquettes vers la création de phrases 6. copier un texte segmenté : retrouver le texte de la chanson sur une partition de musique 7. copier un texte en vers (présentation, lettrine, ) du texte sous les yeux au texte mémorisé 1. La «copie cachée» appelée aussi «dictée copie» - du mot montré puis caché - phrase montrée puis cachée - phrase ou texte écrit sur de grandes bandes de papier (CACHER et DIRE MONTRER CACHER et DICTEE) - phrase ou texte partiellement écrit sur le tableau, complété collectivement et enfin dicté tableau fermé 2. Autodictées (copies différées dans le temps) Daniel MEUNIER Conseiller pédagogique IEN Le Creusot Novembre 2012