Enseigner le vocabulaire de la petite section au CP -Les enjeux - la place de cet apprentissage dans

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Josiane Fortin
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1 Enseigner le vocabulaire de la petite section au CP -Les enjeux - la place de cet apprentissage dans les programmes -Les principes pour enseigner le vocabulaire -Organiser une séquence - Des exemples de pratiques pour développer le vocabulaire

2 Les enjeux Enjeu de l école mais aussi de société Toute notre vie nous augmentons et enrichissons notre vocabulaire «Le bien dire est un élément du bien vivre.» Gaston Bachelard

3 L importance du lexique dans la compréhension ( cf.: guide pour enseigner le vocabulaire Micheline Cellier RETZ 2009) * Les particularités du lexique * Un ensemble ouvert : le lexique vit et varie * Un ensemble complexe et organisé

4 Les particularités du lexique: Il est au carrefour d autres secteurs Phonologie - Morphologie Sémantique- Syntaxe Un ensemble ouvert : le lexique vit et varie Un ensemble complexe et organisé:

5 Connaître un mot, c est le comprendre. Il y aurait deux catégories de mots ceux qui sont dits simples ceux qui sont dits compliqués La compréhension des mots dépendrait donc de leur degré de complexité.

6 Exemple :La polysémie d un mot Elle passait des heures à choisir des chemises multicolores. Chemise :? Rares sont les mots monosémiques. Enjeu de l apprentissage lexical.

7 En maternelle et jusqu au CP essentiellement une entrée sémantique - le sens d un mot en contexte - Sens propre / figuré ( GS et CP) - Termes génériques ou mots étiquettes ( MS et GS) - Champ lexical - La collocation des mots

8 Un rôle déterminant de l école: Enseigner le vocabulaire n'est pas accidentel mais doit être construit et structuré. Des séquences avec des séances spécifiques Passage du langage familial langage compréhensible de tous Le temps de l école maternelle : période d explosion lexicale

9 Garantir un apprentissage efficace du vocabulaire Les élèves confrontés à un corpus de mots nouveaux doivent les réutiliser : À travers des situations langagières diverses Dans des contextes multiples Avec des supports variés

10 En 2010 : On parle de principes pédagogiques Le langage doit être le pivot de tout apprentissage : Toute séance doit avoir 2 objectifs langagiers. Un d ordre lexical + Un d ordre syntaxique La réception précède la production La compréhension du vocabulaire passif précède et excède la production du vocabulaire actif. Une progression logique d activités

11 10 principes opérationnels Cf. :Enseigner le vocabulaire à l école maternelle, Eduscol sept Vers un apprentissage explicite Changement important dans la communication: Être compris de tous Le guidage verbal de l'enseignant : Proposer, solliciter, commenter, aider à mettre en mots 3 Être un modèle linguistique : Utiliser un registre de langue choisi / Aider les élèves à construire et enrichir leur capacités.

12 4 5 6 Un enseignement individualisé Construire des grilles d observation du lexique sur des objectifs ciblés pour mesurer les progrès Réfléchir au mode de regroupement, le dispositif pédagogique Le travail du lexique doit être dans un projet de classe ou d école 7 8 9/10 Aborder le vocabulaire en croisant différents types de situations pédagogiques Travailler en séquences. Elaborer une vraie démarche d apprentissage, une progressivité. Savoir ce qu on fait travailler aux élèves. Apprendre à mémoriser Apprendre à catégoriser,ne pas seulement apprendre des mots isolés

13 Les vecteurs de mobilisation du lexique Les situations elles -mêmes les jeux Les images Ex : les imagiers Mobilisation du lexique Les Activités de rappel La littérature jeunesse supports divers Tic - musique

14 Organiser une séquence de vocabulaire Des dominantes Les mots à travailler Importance des outils pour fixer le vocabulaire On ne peut réactiver que ce qui a été stocké Des conseils d organisation - Organiser des séances régulières - Un enseignement progressif - Un mot doit être présenté une dizaine de fois avant d être stocké en mémoire et réutilisable - Un mot n est pas isolé

15 Construction d'une séquence d'apprentissage Compréhension en réception Vocabulaire PASSIF Situations d observation Découverte et prise de conscience Les entrées le dispositif Compréhension en production Vocabulaire ACTIF Evaluation des acquis Mémorisation Structuration du lexique Mobilisation en contexte Réutilisation du vocabulaire Modalités Situations d évaluation Archivage des mots appris Mémorisation et situations de réemploi

17 Pour quelle progressivité?

18 Pour quels apprentissages? Ce que disent les programmes Finalités Comprendre Se faire comprendre contexte Axes de la démarche *compréhension *utilisation *classification *mémorisation Acquisition lexicale Régularité Contenus Utilisation d outils Rôle de l enseignant

19 Vocabulaire en réception Comment? Différentes entrées Différentes Modalités et stratégies de mise en œuvre

20 Différentes entrées Lecture d albums / Réseau de lecture Activités des élèves Nommer, désigner, redire des mots, les expliquer, partager des définitions, les ajuster. Les images et les échanges verbaux étayés par la maîtresse. Activités des élèves Rôle du maître Les TIC (Technologies de l'information et de la Communication) diaporama, images séquentielles, vidéo produite en classe... Activités des élèves Rôle du maître: Jeux / Actions Rôle des coins jeux et d imitation Rôle du maître

21 Modalités et stratégies de mise en œuvre Grands groupes : Rôle du maître: Groupes restreints : Petits groupes homogènes sont hétérogènes, ou en aide personnalisée Groupes hétérogène, ex : groupe PS/MS/GS OU GS/CP

22 Compréhension production Du vocabulaire passif au vocabulaire actif Contextes et situations pour réutiliser et s'approprier le vocabulaire Les coins jeux Les jeux de société, les jeux à fabriquer, les jeux de devinettes, jeux du portrait, jeux de mimes, mise en scène... Les consignes Les rappels d'activités Créations d'histoires et jeux poétiques Production d'écrits en dictée à l'adulte Utilisation du langage pour expliquer. Modalités et stratégies de mise en œuvre Groupes restreints Supports et matériels : Importance de l ancrage dans le réel. Rôle du maître Faire Pratiquer des jeux de rôles Produire et utiliser des images substituts des situations pour travailler hors contexte Jouer sur des vecteurs de communication Travailler avec des mots comme des matériaux sémantiques et sonores

23 Mémorisation du vocabulaire Restituer le mot ne suffit pas il faut aussi Catégoriser évoquer... Produire, archiver et organiser des traces Mémoriser les mots c est les réemployer et les transférer à d autres situations et contextes Disposer des moyens mnémotechniques pour activer le mot. Prévoir et concevoir différents outils pour solliciter la mémoire Archiver les mots Rôle du maître : Il participe à la construction de cette mémoire.

24 Evaluation du lexique et de l utilisation des mots Evaluation diagnostique Evaluation en continu Pour le vocabulaire en réception et en production Evaluation en fin de séquence Plusieurs champs de compétences: En lien avec le niveau de classe L évaluation fournit des indicateurs pour La mise en place d une progression le suivi individuel des élèves L organisation de l'aide personnalisée

25 Exemple d une grille d évaluation Mots de ou du ( thème) Liste des mots Mots montrés Ex : montre moi le mot Mots nommés Le maître montre le mot Mots expliqués C est quoi? Élève A Élève B Élève C Élève D Élève E Élève F

26 Ressources pratiques Des séquences sont proposées pour les 3 niveaux du cycle autour du champ lexical: maternelle/ Des séquences en grande section sur le site

27 Le dictionnaire numérique: dictionnaire des écoliers Chaque classe de la GS au CM2 peut participer à l'élaboration d'un dictionnaire de mots en travaillant sur une dizaine de mots choisis dans une banque en ligne. Une liste d'activités de classe : ole_ressources_vocabecolematernelle_situationslangagieres

28 Conclusion Le lexique de base doit faire l objet d un apprentissage systématique à l école. Un moment quotidien et hebdomadaire dans l emploi du temps C est en variant les situations langagières, les démarches Il parvient à travers des situations authentiques Permettre aux élèves de disposer d un capital lexical pour leur permettre de communiquer, de mieux comprendre le monde et d apprendre à mémoriser. Tout cela ne peut se faire sans la bienveillance permanente et l étayage de l enseignant pour chacun de ses élèves. L apprentissage du lexique nécessite une vraie progressivité : Le vocabulaire c est du vivant!

29 Bibliographie Ressources pour enseigner le vocabulaire à l école maternelle / Sept 2010 Eduscol Guide pour enseigner le vocabulaire à l école primaire Micheline Cellier / Retz Des imagiers *L explorateur de Gianpaolo Pagni, Seuil JEUNESSE *Quelle émotion ou la journée de Cécile Gabriel,Mila éditions *C est quoi ça? TOURBILLON *Mes sentiments collection l art pas à pas, Palette *Mais que font-ils? TOURBILLON Des livres sur les mots: - Toupie et confettis Seuil jeunesse - Une vie de chien Michel Leydier, album jeunesse - Mots de tête de Zazie Sazonoff, édition du Rouergue - Le mangeur de mots Thierry Dedieu, SEUIL Des albums qui motivent l apprentissage des mots - La grosse faim de p tit bonhomme, Didier JEUNESSE - Le loup et la mésange, Didier jeunesse - Tête à claques, Philippe Corentin, école des loisirs

30 ATELIERS 1: Autour des imagiers: mots en images 2: Autour du Sensoriel : mots ressentis 3: Sacs à mots : homonymie de mots 4:Mise en réseau de mots 5: Le train des mots : Synonymie de mots 6: La boîte à mots : Vers la catégorisation

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