VOLET DU PROJET DE CIRCONSCRIPTION POUR LA PRISE EN CHARGE DES ELEVES EN DIFFICULTE

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1 VOLET DU PROJET DE CIRCONSCRIPTION POUR LA PRISE EN CHARGE DES ELEVES EN DIFFICULTE Il est essentiel de se constituer un référent commun connu de tous les enseignants de la en matière de prévention et d aides aux enfants en difficultés afin de - faciliter une mise en oeuvre des projets d aides centrés sur les élèves et définis avec tous les partenaires - adapter les fonctionnements aux besoins identifiés. Le tableau ci-joint, construit à partir de quatre orientations, définit les objectifs prioritaires et les stratégies de mises en oeuvre. Il est susceptible d être modifié ou enrichi selon les besoins de la. L essentiel est que nous puissions aider l enfant à entrer dans un statut d écolier afin de l aider à acquérir les connaissances, capacités et attitudes attendues à chaque palier du socle commun. AXES de la politique de 1 - articuler le réseau sur les projets d école, considérer dans le PE le domaine «prévention et aides apportées aux enfants en difficultés» * mettre en cohérence toutes les actions destinées à la prévention et à l aide aux élèves en difficulté (réseaux d aides, PPRE, aides personnalisée, ) dans le cadre du PE de la P.S. au CM2. * favoriser la coopération et l harmonisation entre le réseau, l équipe d école et les partenaires éducatifs et sociaux (ex : PMI, service de la santé scolaire, ) * éviter l isolement des divers personnels prenant en charge les élèves en difficulté * permettre aux écoles isolées ou rurales d avoir une personne de référence * communiquer entre équipe de, réseau et écoles, partenaires éducatifs et sociaux dans le cadre de réunions, animations, stages * concertation intra-réseau, réseau / école, inter-réseaux (élaboration et partage d outils) * élaborer des documents synthétiques sur la situation spécifique de chaque secteur * clarification du statut et du rôle de chacun dans la prise en charge de l élève en difficulté * clarification des différentes structures d aides et des missions et responsabilités de chacun * définir un membre du réseau de référence par école «correspondant Réseau» * participation du réseau à l élaboration du projet d école (volet «Aide aux élèves en difficulté») * participation du réseau aux conseils de cycle concernant les élèves en difficulté (analyse et repérage) * participation aux équipes éducatives concernant les élèves dont un dossier MDPH peut être constitué * participation au groupe de suivi de la (enfant en difficulté) * aide aux directeurs (en fonction des possibilités de remplacement sur la ) pour participer aux synthèses les plus significatives en fonction du la réalité du terrain, avec les différents partenaires * essai de définition de ce qu est un élève en difficulté / en échec scolaire afin de recentrer les rôles de chacun * référents de (prise en charge des élèves en difficulté, les

2 AXES de la politique de 2 - Développer la capacité des écoles à articuler les aides spécialisées ou non, grâce aux personnels du réseau en aidant à l analyse des difficultés et des erreurs par l interaction de diverses connaissances : didactique, développement de l enfant, pratiques pédagogiques «Les membres du réseau accompagnent et complètent les mesures prises» * favoriser l adaptation des pratiques pédagogiques dans la classe en ce qui concerne les élèves en difficulté pour mettre en oeuvre plus globalement par la suite la différenciation * clarifier les missions du personnel réseau à l intérieur de l école (suivi, formation, aide à l analyse, ) * aider au suivi cohérent des élèves (articulation des différentes interventions) * savoir analyser et identifier les difficultés et les erreurs en particulier dans le domaine de la maîtrise de la langue et de la construction du nombre pour définir des actions de remédiation (groupes de besoins, aides individuelles, PPRE, ). * élaborer des documents proposant une lecture des textes sur les missions de chacun * construire les critères incontournables de prise en charge ainsi qu unefiche de suivi des enfants pris en charge par le réseau * aide à la communication des PPS * élaborer diverses modalités d action en fonction des réalités du secteur d intervention (intervention avec le maître en classe, intervention en groupes décloisonnés, intervention individuelle, ) * participation à la formation des maîtres lors de stages, d animations pédagogiques, ) missions de chacun, les services d aides extérieures à l école, le rôle et le fonctionnement de l équipe éducative) * interventions prioritaires des réseaux définies en fonction de la réalité du terrain (articulation des aides : prévention, aides spécifiques au niveau des cycles II et III, mise en place de PPRE, de l aide personnalisée, des stages de remise à niveau, : cibler les modalités d action en fonction des difficultés repérées (types et importance) * réactivation des réseaux par la réorganisation des projets de fonctionnement (régulation chaque année) * aide dans l apport d outils concernant le développement de l enfant; les notions de difficulté / échec scolaire ; * aide à l évaluation diagnostique d une situation (prévention) * aide à la mise en œuvre des évaluations diagnostiques selon les élèves et le secteur concerné en particulier en ce qui concerne les classes de G.S/C.P./CE1 *aide à l analyse des résultats pour les enfants repérés en difficulté * participation des réseaux au conseils de cycle, aux synthèses sur les évaluations G.S./C.P., C.P.,CE1,, CM2

3 AXES de la politique de 3 - Se centrer sur l enfant et dialoguer avec la famille * promouvoir un projet individualisé inscrit dans le temps et dans le cadre partenarial (école, famille, service extérieurs) * demande d intervention du réseau précise prenant en compte les divers paramètres de l évaluation (réussites, difficultés,...), il ne serait pas superflus selon la situation que cette fiche soit remplie avec un des membres du réseau ou qu une observation en situation de classe se mette en place * élaboration du projet d aide(s) entre le maître, les maîtres du cycle, le réseau, la famille avec régulation dans la prise en charge * explicitation du projet à la famille et du rôle de chacun des responsables par le directeur, un membre du réseau si nécessaire, l enseignant de la classe * communication étroite du psychologue scolaire avec les * participation aux commissions de concertation CM2/6ème afin de faire les liens avec le principal et les professeurs concernés pour les élèves en situation scolaire «fragile» et poursuite de cette communication lors de l entrée en 6 ème * participation des réseaux à la vie de l école (présentation du réseau au conseil d école, réunions avec les parents en début d année,..., participation à l accueil des PS, aux résolutions des situations de violence,..., aux équipes éducatives et à la mise en place de certains PPRE) * élaboration d une fiche qui permette l articulation des actions des divers acteurs (PPRE, ) * réunion obligatoire de l équipe de cycle pour le projet de l élève et pour son suivi * obligation d un document claire à l intention des familles (rôle de chacun, définition du projet,...)

4 AXES de la politique de services extérieurs s ils existent (social, CMP, CMPP,...) et le maître référent 4 évaluer les effets des actions et des modalités mises en place * relayer les principes mis en place sur la en matière d ASH * mettre en place un suivi spécifique des enfants pris en charge afin de mesurer l évolution scolaire * mettre en place un suivi (évolution scolaire) des élèves suivis par la MDPH dans le cadre du PPS * analyser les effets produits sur l organisation des écoles en matière de prise en charge des difficultés scolaires En ce qui concerne la scolarisation des enfants handicapés, se référer au dossier MDPH * poursuivre le suivi des indicateurs ASH et construire des tableaux de suivi pour les élèves repérés par la CDA * poursuivre les bilans qualitatifs et quantitatifs effectués par réseau avec comparaison des évolutions sur plusieurs années * aide des membres du réseau à : - la mise en œuvre et à l explicitation de la politique de (ex : en matière d absentéisme, fonctionnement MDPH, ) - la régulation sur le terrain * participation et vigilance auprès des écoles du respect des dates et des principes de la CDA (lien constant avec le maître référent), de la CDO,

5 PRINCIPE DE REPERAGE ET PROTOCOLE DE FONCTIONNEMENT DES RESEAUX Les modalités de fonctionnement sont à inscrire dans le projet d école et de cycle. Il est essentiel que par période chaque action, prise en charge collective et individuelle (PPRE, aide personnalisée, ) soit évaluée afin de mesurer les progrès ou non pour déterminer les régulations nécessaires à apporter. Ce moment doit s effectuer à l interne du réseau mais aussi en conseil de cycle. OUTILS DE REPERAGE TRANSVERSAUX AUX TROIS CYCLES * Indicateurs sociologiques : - CSP - Origine culturelle - Taux de chômage et de Rmistes - Nombre d AEMO * Indicateurs structurels : - Nombre d élèves - Situation géographique de l école - Taux d encadrement (maîtres supplémentaires, AE, ) - Présence ou non de foyers d accueil - Présence ou non de population du voyage - Présence ou non de structures de santé - Présence ou non sur le secteur de clin, clis, classe délocalisée OUTILS DE REPERAGE SCOLAIRES - Signalements effectués par les enseignants lors de difficultés importantes (comportement, langue orale, retard global, ) ; l évaluation GS/CP pour le domaine de la langue orale (langage d énonciation et d évocation) peut servir d appui - Prise en compte de la visite PMI pour MS - Nombre de maintiens en G.S - Bilan des visites médicales G.S. - Nombre de redoublement au CP - Nombre de retards en fin de cycle II - Résultats des évaluations diagnostiques G.S. /CP, CE1 (à comparer sur plusieurs année lorsque c est possible) et évaluations bilan CE1 - Nombre de prises en charge demandé par l école et prises en charge validées par le réseau (type d aides) - Nombre de dossiers traités par la CDA - Nombre d enfants connus et suivis par l extérieur PREVENTION ET REMEDIATION PREVENTION AU CYCLE II AU CYCLE I AXES DE TRAVAIL POUR LES RÉSEAUX - Aider les enseignants à une analyse plus fine (complément d observation) après un signalement de leur part, pour repérer les élèves en grande difficulté dans le domaine de la langue orale ou le domaine comportemental - Premiers suivis de dossiers si nécessaire car la prise en charge de la prévention s effectue en priorité dans le cadre de l aide personnalisée - Au cycle II, les axes essentiels sont de * «prévenir les difficultés de lecture» * «aider à la construction du nombre» - Il va s agir d aider les enseignants à une analyse plus fine des difficultés en s appuyant sur les résultats d évaluations, les divers bilans santé, réseau (les croiser) afin de déterminer en conseil de cycle la prise en charge la plus adaptée (différenciation ou consolidation en classe par l enseignant, prévention ou remédiation au sein du cycle avec les réseaux, prévention ou remédiation particulière par les réseaux, aides extérieures au sein de structures particulières ou libérales). Ce travail doit s inscrire dans le cadre de PPRE. MODALITES DINTERVENTION POUR LES RÉSEAUX - Mise en place de projets particuliers de prévention primaire sur un laps de temps défini, en petits groupes, inscrit au projet d école - Relations et médiations avec les familles pour déterminer des aides éventuelles et particulières à l extérieur - Intervention du réseau pour les élèves en difficulté repérés en conseil de cycle lors de décloisonnements ou non, par petits groupes ou individuellement : * Priorité de la prise en charge dès le début d année pour les certains élèves de CE1en situation de fragilité * Accent mis dès le mois de janvier sur les élèves de CP * Action de prévention quant aux élèves de G.S. (réseau ou aide personnalisée selon le cas) -Articulation des interventions particulières des réseaux avec les activités de classe (selon le projet individuel de l enfant) - Relations et médiations avec les familles pour déterminer les aides à l interne ou à l externe de l école - Suivi des dossiers avec les partenaires extérieurs, en équipe éducative, avec l enseignant référent si nécessaire Modalités d intervention et REFERENT RÉSEAU 60h : aide personnalisée Psychologue Scolaire et Maître G Intervention suivant la nature de la difficulté mais principalement le psychologue scolaire et les maîtres G et E 60h : aide personnalisée (différenciation pédagogique dont manipulation) Psychologue scolaire (principalement)

6 - - Partenariat ou non avec des professions libérales (orthophonistes, ) - Structures associatives existantes ou pas sur le temps péri et extra scolaire (accompagnement scolaire, ) - Résultats des évaluations diagostiques au cycle III et évaluation bilan au CM2 - Nombre de retards en fin de cycle III - Nombre de prises en charge demandé par l école et prises en charge validées par le réseau (type d aides) - Nombre de dossiers traités par la CDA, CDO - Nombre de dossiers traités par la commission d orientation - Nombre de maintiens exceptionnels - Nombre d enfants connus et suivis par l extérieur REMEDIATION AU CYCLE III - Au cycle III, l axe essentiel est de remédier aux difficultés en maîtrise de la langue, en mathématiques, afin d amener les élèves dans les meilleures conditions au collège à l acquisition des compétences attendues du socle commun en fin de cycle III - Mise en place de remédiation collective au sein du cycle - Intervention individuelle dans le cadre des PPRE - Relations et médiations avec les familles pour déterminer les aides à l interne ou à l externe de l école - Suivi des dossiers avec les partenaires extérieurs, en équipe éducative, avec l enseignant référent si nécessaire - Travail de lien et de médiation pour certains élèves dans le cadre des commissions de concertation 6 ème (Suivi des PPRE, ) Intervention suivant la nature de la difficulté mais principalement le psychologue scolaire et le maître E Psychologue scolaire (principalement) 60h : aide personnalisée (différenciation) stages de remise à niveau