Circonscription de STRASBOURG 5. Accompagnement de la difficulté scolaire

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1 Circonscription de STRASBOURG 5 Accompagnement de la difficulté scolaire

2 DES DISPOSITIFS ADAPTES AUX BESOINS DE CHAQUE ELEVE I.Un pôle ressource dans la circonscription pour l'aide aux élèves et aux enseignants 2 A) Cohérence géographique d intervention du RASED.. 2 II. Définition du champ de l adaptation scolaire A) Introduction.. 3 B) Champ de l adaptation scolaire 3 a) Difficultés mineures circonstancielles b) Difficultés scolaires durables c) Difficultés importantes à risque de pérennisation III L adaptation scolaire A) Accompagnement de la difficulté par l équipe pédagogique au sein de la classe 4 a. Pour les élèves en difficulté passagère 4 b. pour les élèves en difficulté qui risquent de ne pas maîtriser le socle commun 4 c. Pour les élèves relevant de troubles des apprentissages 5 d. Pour les élèves rencontrant des difficultés importantes à risque de pérennisation 5 e. A propos du redoublement 5 B) Aides spécialisées proposées par le Réseau (R.A.S.E.D.). 6 a) L aide à dominante pédagogique 6 b) L aide à dominante rééducative 6 c) L aide à dominante psychologique 7 C) Demande d aide au Réseau : démarche. 7 D) Le rôle du directeur d école 7 E) La relation avec les parents 8 IV. Les enfants «intellectuellement précoces» A) Repérage et accompagnement de la difficulté 8 B) Protocole 8 1

3 DES DISPOSITIFS ADAPTES AUX BESOINS DE CHAQUE ELEVE I. UN POLE RESSOURCE DANS LA CIRCONSCRIPTION POUR L'AIDE AUX ELEVES ET AUX ENSEIGNANTS Désormais, selon la circulaire n du , tous les personnels que l'inspecteur de l'éducation nationale (IEN) peut solliciter et fédérer pour répondre aux demandes émanant d'un enseignant ou d'une école (conseillers pédagogiques, maîtres-formateurs, animateurs Tice, enseignants référents pour la scolarisation des élèves handicapés, psychologues scolaires, enseignants spécialisés, etc.) sont regroupés dans le pôle ressource de la circonscription L'inspecteur de l'éducation nationale définit, après réflexion conjointe avec les membres du pôle, les axes stratégiques de mise en œuvre des aides aux élèves et aux enseignants de la circonscription dont il a la charge. L'objectif de tous les professionnels mobilisés dans ce cadre est de prévenir et de remédier aux difficultés qui se manifestent dans les écoles afin d'améliorer la réussite scolaire de tous les élèves. Les professionnels du pôle ressource travaillent collectivement à partir du projet de la circonscription et en lien avec les équipes pédagogiques des écoles. Le réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) est l'une des composantes de ce pôle ressource. Ce nouveau fonctionnement implique que les enseignants spécialisés ne sont plus affectés spécifiquement à une école mais répondent aux besoins des élèves en fonction d une géographie définie par l IEN. A) Cohérence géographique d intervention du RASED Plusieurs principes ont guidé le déploiement des moyens spécialisés : cibler l'action où les besoins sont les plus importants, prioriser l'action sur la maîtrise de la langue au cycle 2, veiller à une égalité de traitement des territoires prioritaires. Pour les maîtres E, les zones d'intervention ont été calculées en fonction des quotités de travail des enseignants spécialisés, à savoir 1,8 équivalent temps plein pour l antenne Rased Sophie Germain, 1,5 ETP pour l antenne Erasme et 1,8 ETP pour l antenne Truffaut. Les répartitions d exercice sont les suivantes : Ecoles élémentaire Eléonore : Mme LECCA (1ETP) Ecoles élémentaire Brigitte : Mme MULLER (0,5 ETP) Ecole élémentaire Jacqueline : Mme JACOB (0,6 ETP) Ecole élémentaire Catherine: Mme WURTZ-LAPORTE (0,6 ETP) Ecole élémentaire Karine : Mme JACOB (0,4 ETP) et Mme WURTZ-LAPORTE (0,2 ETP) Ecoles élémentaire Perey : Mme KOENIG-ENZ (0,6ETP) Ecole élémentaire Wurtz : Mme BLAVIN (0,6 ETP) Ecole élémentaire Langevin : Mme KOENIG (0,4 ETP) et Mme BLAVIN (0,2 ETP): Cette répartition sera revue en fonction du mouvement des PE du Bas-Rhin et donnera lieu à un avenant à cette circulaire. 2

4 Les écoles n étant pas retenues dans la géographie prioritaire (Hirtz, Doré, Oberhausbergen) pourront, en cas de difficultés, faire appel aux maîtres G relevant de leur secteur et bénéficieront également de l appui des membres du RASED lors des réunions d équipes éducatives et équipes de suivi de la scolarisation. II. DEFINITION DU CHAMP DE L ADAPTATION SCOLAIRE Le champ de l adaptation scolaire s adresse aux enfants en difficulté à l école. Il se distingue du champ de l inclusion scolaire qui concerne les enfants en situation de handicap. A) Champ de l adaptation scolaire : a) Difficultés mineures circonstancielles : L élève éprouve des difficultés d apprentissage au regard de l attente scolaire. Elles peuvent être liées à diverses circonstances : difficultés à acquérir certaines compétences, absences prolongées ou répétées, événements familiaux Ils peuvent bénéficier d un Programme Personnalisé de Réussite Educative (PPRE). b) Difficultés scolaires durables : L élève présente des difficultés scolaires durables en raison d un trouble des apprentissages (dyslexie, dyscalculie ). Ces troubles se manifestent chez des enfants qui ont une intelligence et un comportement social normaux et qui ne présentent pas de problèmes sensoriels (vue, ouïe). Ils relèvent d un Programme d Accompagnement Personnalisé (PAP). c) Difficultés importantes à risque de pérennisation : Certains enfants présentent des difficultés d adaptation à l école dues à des perturbations d ordre relationnel ou affectif, à des problèmes de développement ou à des retards d apprentissage. Ils relèvent automatiquement d un PPRE et de l appui du RASED en fonction des priorités assignées par la circonscription. 3

5 III. L ADAPTATION SCOLAIRE A) Accompagnement de la difficulté par l équipe pédagogique au sein de la classe : Lorsque des difficultés sont repérées par l enseignant de la classe, des propositions de remédiations sont définies avec l appui du conseil de cycle. Elles donnent lieu à la définition d un Programme Personnalisé de Réussite Educative pour l élève et/ou à la mise en place de dispositifs particuliers auxquels sont associés l enfant et sa famille : «Il est essentiel que l élève soit associé à la démarche et en perçoive clairement le sens et l utilité, quelle que soit la forme d aide choisie. Les parents doivent être informés, et associés au travail concernant les difficultés de leur enfant dans les conditions qui préservent la confiance en l école et facilitent le processus d aide» (Bulletin Officiel n 19 du 9 mai 2002). a) Pour les élèves en difficulté passagère : L aide est apportée au sein de la classe ou du cycle dans le cadre d un travail différencié au sein de la classe ou du cycle : groupe de soutien ; groupe de besoins ; tutorat entre élèves ; plan de travail individualisé ; décloisonnement. L aide peut également être apportée au niveau de l école dans le cadre des Activités Pédagogiques Complémentaires (APC) et/ou dans le dispositif «accompagnement scolaire». b) pour les élèves en difficulté qui risquent de ne pas maîtriser le socle commun Lorsqu'il apparaît qu un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences du socle commun, on lui propose un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE). Il est élaboré par l'équipe pédagogique, discuté avec les parents et présenté à l'élève. Le PPRE permet de coordonner les actions mises en œuvre lorsqu'il apparaît qu'un élève risque de ne pas maîtriser certaines connaissances et compétences attendues à la fin d'un cycle. Il implique des pratiques pédagogiques diversifiées et différenciées, d'une durée ajustable, suivant une progression accordée à celle de l'élève. L'essentiel de ces actions est conduit au sein de la classe. Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) prend la forme d un document qui permet de formaliser et de coordonner les actions conçues pour répondre aux difficultés que rencontre l élève, allant de l accompagnement pédagogique différencié conduit en classe par son ou ses enseignants, aux aides spécialisées ou complémentaires. Il est mis en place à l initiative des équipes pédagogiques. Le PPRE organise des actions ciblées sur des compétences précises, sur proposition des équipes enseignantes qui ont établi préalablement un bilan précis et personnalisé des besoins de l élève. Les actions conduites sont : élaborées par l équipe pédagogique ; formalisées dans un document qui précise les objectifs, les ressources, les types d actions, les échéances et les modalités d évaluation ; discutées avec les représentants légaux ; présentées à l élève ; mises en œuvre prioritairement par l enseignant dans le cadre ordinaire de la classe. Des enseignants spécialisés du Rased ou, le cas échéant, les professeurs en UPE2A, peuvent apporter leur concours à la mise en œuvre du PPRE. 4

6 c) Pour les élèves relevant de troubles des apprentissages Le plan d accompagnement personnalisé permet à tout élève présentant des difficultés scolaires durables en raison d un trouble des apprentissages de bénéficier d aménagements et d adaptations de nature pédagogique. Le plan d accompagnement personnalisé est révisé tous les ans afin de faire le bilan des aménagements déjà mis en place et de les faire évoluer en même temps que la scolarité de l élève et les enseignements suivis. C est un outil de suivi, organisé en fonction des cycles de la maternelle au lycée, afin d éviter la rupture dans les aménagements et adaptations. Il peut être proposé par le conseil d école ou le conseil de classe qui doit alors recueillir l accord de la famille. Il peut également être demandé par la famille. Le constat des troubles est fait par le médecin scolaire, au vu de l examen qu il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés. Le plan d accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l équipe pédagogique, qui associe les parents et les professionnels concernés. Le plan d accompagnement personnalisé permet de bénéficier d aménagements et d adaptations de nature exclusivement pédagogique. Il permet également à l élève d utiliser le matériel informatique de l établissement scolaire ou son propre matériel informatique. d) Pour les élèves rencontrant des difficultés importantes à risque de pérennisation : Si l aide apportée en classe ou dans le cycle s avère inefficace, il convient de solliciter l aide du Réseau, afin d engager une réflexion approfondie sur les actions à mettre en œuvre selon les modalités définies dans le paragraphe C. e) A propos du redoublement Au terme de chaque année scolaire, le conseil des maîtres se prononce sur les conditions dans lesquelles se poursuit la scolarité de chaque élève. Lorsqu'il s'avère nécessaire, un dispositif d'aide est proposé. À titre exceptionnel, le redoublement peut être décidé pour pallier une période importante de rupture des apprentissages scolaires. Il fait l'objet d'une phase de dialogue préalable avec les représentants légaux de l'élève. La décision de redoublement sera prise après avis de l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription du premier degré. Aucun redoublement ne peut intervenir à l'école maternelle, sauf pour les élèves relevant du handicap ou qui peuvent bénéficier d une adaptation de la scolarité dans le cadre du Programme Personnalisé de Scolarisation (PPS) ou les élèves allophones. Tout maintien doit au préalable recueillir l avis du psychologue scolaire. Cette mesure est également valable pour un PPS établi lors d une scolarité élémentaire. Le conseil des maîtres ne peut se prononcer que pour un seul raccourcissement de la durée d'un cycle durant toute la scolarité primaire d'un élève. Toutefois, dans des cas particuliers, il peut se prononcer sur un second raccourcissement, après avis de l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription du premier degré. 5

7 B) Aides spécialisées proposées par le Réseau (RASED) Les enseignants spécialisés apportent une aide directe aux élèves manifestant des difficultés persistantes d'apprentissage ou de comportement. Ils apportent leur appui aux enseignants pour prévenir et analyser les difficultés d'apprentissage ou de comportement que manifestent leurs élèves, pour objectiver et comprendre les situations, croiser les approches, reconnaître et prendre en compte les différences entre élèves au sein de la classe, cerner leurs besoins et les obstacles qu'ils rencontrent. Ils accompagnent les équipes enseignantes pour l'élaboration de réponses adaptées aux besoins des élèves, la construction de situations d'enseignement qui tiennent compte des stratégies d'apprentissage des élèves en difficultés et pour la mise en œuvre de pratiques pédagogiques qui favorisent la réussite de tous les élèves. a) L aide à dominante pédagogique L'enseignant spécialisé chargé de l'aide spécialisée à dominante pédagogique apporte une aide aux élèves qui ont des difficultés avérées à comprendre et à apprendre dans le cadre des activités scolaires. Il s'agit, pour l'enseignant spécialisé, de prévenir et de repérer, grâce à une analyse partagée avec l'enseignant de la classe ou l'équipe pédagogique du cycle, les difficultés d'apprentissage de ces élèves et d'apporter une remédiation pédagogique dans le cadre d'un projet d'aide spécialisée. Dans le cadre de ces projets, l'enseignant spécialisé accompagne les élèves en grande difficulté vers la prise de conscience et la maîtrise des attitudes et des méthodes de travail qui conduisent à la réussite et à la progression dans les savoirs et les compétences, en visant toujours un transfert de cette dynamique d'apprentissage vers la classe. L accompagnement s organise au sein de la classe de l élève durant les apprentissages ou en groupe restreint, plus exceptionnellement en individuel, selon des objectifs établis en concertation avec l enseignant. Le projet d aide spécialisée définit les compétences à atteindre, les modalités de mise en œuvre et d évaluation. Celui-ci doit être communiqué sous une forme adaptée aux différents interlocuteurs concernés (enfant, parents, partenaires extérieurs, I.E.N.) Cette assistance spécialisée est assurée par les maîtres titulaires d un Certificat d Aptitude option E. Ils ont la responsabilité du projet pédagogique, de la démarche et des outils. b) L aide à dominante rééducative : L'enseignant spécialisé chargé de l'aide spécialisée à dominante rééducative apporte une aide aux élèves dont l'analyse de la situation montre qu'il faut faire évoluer leurs rapports aux exigences de l'école, instaurer ou restaurer l'investissement dans les activités scolaires. Il s'agit, pour l'enseignant spécialisé, de prévenir et repérer, grâce à une analyse partagée avec l'enseignant de la classe ou l'équipe pédagogique du cycle, les difficultés de comportement de ces élèves et de mettre en œuvre des actions, dans le cadre d'un projet d'aide spécialisée, pour faire évoluer les situations. Dans le cadre de ces projets, il recherche et participe à la mise en œuvre de démarches pédagogiques et éducatives adaptées aux difficultés ou aux troubles qui peuvent affecter les apprentissages ou le comportement de ces enfants. Cette aide, apportée par le rééducateur (enseignant spécialisé titulaire d un Certificat d Aptitude option G) s adresse à des enfants qui ont des difficultés à vivre l école, à s y investir et à répondre à ses attentes. Les interventions du rééducateur ont pour objectif d aider l enfant à : restaurer l estime de soi ; prendre sa place parmi ses pairs et parmi les adultes ; 6

8 trouver ou retrouver le goût d apprendre ; se structurer et donner sens aux apprentissages. L aide rééducative s organise en groupe restreint, plus exceptionnellement en individuel. Elle propose un lieu d accueil et d écoute, des situations de communication, de jeu qui, grâce à une relation de confiance et dans un cadre précis, vont permettre à l enfant d exprimer et de travailler ses difficultés. Elle se traduit également par un projet d aide spécialisé qui répond aux mêmes critères que ceux exposés au paragraphe a). Toute intervention du rééducateur auprès de l enfant nécessite l accord de la famille. c) L aide à dominante psychologique Le psychologue scolaire aide à l'analyse de la situation particulière d'un enfant en liaison étroite avec la famille et les enseignants. Il réalise des observations, des bilans et des suivis psychologiques, analyse et interprète les données recueillies. Il mène des entretiens avec l'enfant, les enseignants et avec les parents pour mieux comprendre la situation d'un élève, comprendre ce qui fait obstacle à l'appropriation des apprentissages et rechercher conjointement l'ajustement des conduites pédagogiques et éducatives. Lorsque cela paraît souhaitable, le psychologue scolaire peut conseiller à la famille la consultation d'un service ou d'un spécialiste extérieur à l'école et contribuer, avec l'accord de celle-ci, à la recherche d'une réponse adaptée. Toute intervention du psychologue auprès de l enfant nécessite l accord de la famille. C) Demande d aide au Réseau : démarche Toute demande d aide au Réseau suivra le protocole suivant : Une demande d aide formalisée en conseil de cycle et rédigée par l enseignant est adressée au RASED par l intermédiaire du directeur d école. La demande sera accompagnée du PPRE de l élève et de ses évaluations successives ; L équipe du Réseau constituée des enseignants spécialisés du regroupement d adaptation, des rééducateurs et du psychologue scolaire analyse cette demande ; Un «référent Réseau» prend contact avec l école sous quinzaine ; Il complète l analyse par des rencontres avec l enseignant, les parents et /ou l enfant ; Le Réseau fait la synthèse des informations recueillies et propose, à l équipe pédagogique, l action qui lui semble la plus pertinente. Ce protocole peut être décliné lors d une synthèse de classe, réalisée en début d année à la demande des enseignants en présence des membres du RASED. Toute demande est assurée d une réponse, mais n aboutit pas systématiquement à une intervention du Réseau auprès de l enfant. D) Le rôle du directeur d école Il réunit l équipe éducative ou l équipe de cycle : pour aborder les situations des élèves ayant des difficultés pour définir avec ses collègues les modalités particulières d aide et d accompagnement de ces élèves au sein de l école (décloisonnement, tutorat ) Il rappelle à ses collègues le rôle et les missions du Réseau d Aide. Il sollicite la participation du RASED pour approfondir l analyse de la situation de certains élèves. 7

9 Il participe aux synthèses de classe (si l école a choisi de retenir cette modalité de travail) Il veille à ce que la famille de l enfant soit informée de toutes initiatives et propositions prises par l école. E) Relations avec les parents Dès qu un élève est repéré en difficulté scolaire, il est essentiel que l enseignant rencontre les parents de l élève concerné. Lorsqu une demande d aide est posée, le RASED peut également rencontrer la famille. Les parents d élèves sont systématiquement invités aux équipes éducatives. IV. LES ENFANTS «INTELLECTUELLEMENT PRECOCES» Les élèves intellectuellement précoces (EIP) bénéficient des aménagements pédagogiques nécessaires. S'ils éprouvent des difficultés, un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) peut être mis en place. S'ils présentent également des troubles des apprentissages, ils peuvent bénéficier du plan d'accompagnement personnalisé (PAP), qui organise les aménagements qui leur permettent d'entrer dans une dynamique de réussite scolaire. A) Repérage et accompagnement de la difficulté Il convient d être attentif à la situation des élèves «intellectuellement précoces». Toutes les situations d évaluation qui mettent en évidence la coexistence de difficultés et de réussites remarquables doivent attirer l attention, dès l école maternelle. Certains de ces élèves peuvent en effet présenter, assez tôt dans leur cursus, des difficultés. Les possibilités offertes par l organisation en cycles pédagogiques doivent permettre d adapter leur parcours scolaire, en particulier le rythme d apprentissage. La réduction d une année de l un des cycles, solution encore trop rarement exploitée, constitue une forme de réponse à leurs possibilités. On doit aussi, pour eux, tirer un meilleur profit des classes à plusieurs niveaux qui constituent un dispositif favorable à la différenciation des activités et des rythmes. On leur proposera également des temps d approfondissement et de recherche, en particulier en utilisant les technologies de l information et de la communication. Les réseaux d aides spécialisées aideront les équipes pédagogiques à mobiliser et à valoriser les points forts, tout en identifiant les points de fragilité pour lesquels des solutions de remédiation seront envisagées en collaboration entre le maître de la classe et les enseignants spécialisés. Les programmes personnalisés d aide et de progrès seront adaptés au cas de ces élèves. B) Protocole Afin d étudier chaque demande en fonction de ses spécificités propres, il convient d adopter la démarche suivante : Réflexion de l équipe de cycle autour des compétences scolaires de l élève, lorsqu un passage anticipé est envisagé ; Avis du psychologue scolaire qui appréciera un certain nombre d éléments notamment psychoaffectifs. Il communique son avis au directeur d école ; Dans tous les cas, l I.E.N. doit être informé des propositions de passages anticipés. En cas de conclusions divergentes entre les enseignants, le psychologue scolaire et/ou les parents, l Inspecteur de l Education Nationale, après avoir pris en compte les différents éléments, donnera son avis au Directeur Académique qui notifiera la décision. 8