Politique institutionnelle d évaluation des enseignantes et des enseignants

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1 Politique institutionnelle d évaluation des enseignantes et des enseignants CAHIER DES OUTILS DE CUEILLETTE D INFORMATION Adopté à la CE du 28 mars 2012 Service des programmes Hiver 2012

2 Profil de compétences souhaité A. Communiquer oralement et par écrit avec clarté et dans une langue correcte B. Maîtriser sa discipline ou sa spécialité professionnelle C. Assurer un enseignement de qualité, qui s exprime dans : la planification l animation l évaluation la réflexion sur son enseignement D. Maintenir une relation pédagogique de confiance E. Travailler en équipe dans un esprit de complémentarité F. Adopter des comportements éthiques envers les personnes et les biens PIEEE Tableau synthèse des différents volets d évaluation Outils de cueillette d information 1. Questionnaire de rétroaction des élèves 2. Fiche sur le contexte d enseignement 3. Fiche sur le vécu collégial 4. Grille d appréciation du travail d équipe de l enseignante ou de l enseignant 5. Grille d analyse de l activité synthèse du cours 6. Grille d analyse d une observation en classe 7. Questionnaire d autoévaluation Volet A Volet B Volet C Fréquence de l évaluation Procédures Outils d information utilisés Formatif Formatif Administratif Administratif Tous les trois ans après l évaluation administrative du volet B. Autoévaluation Le choix est fait pour un certain nombre par ordre alphabétique et pour d autres sur une base volontaire. Évaluation de nature confidentielle Outils obligatoires (1-2) Outils facultatifs( ) Lors des quatre premières sessions d enseignement. Rencontre d accueil avec la Direction des ressources humaines; Programme d insertion professionnelle; Observation en classe; Rétroaction des élèves; Rétroaction des collègues; Autoévaluation. Évaluation de nature confidentielle Outils obligatoires ( ) Outils facultatifs (3-7) Durant la dernière session avant l atteinte de 2 ans d ancienneté à l enseignement régulier L enseignante ou l enseignant est informé, à la fin de la session qui précède l évaluation pour le maintien de la priorité d emploi ; Rétroaction des élèves ; Rétroaction des collègues ; Rencontre(s) avec la Direction des études ou la Direction adjointe. Évaluation relevant de la Direction des études et de la Direction des ressources humaines Outils obligatoires ( ) Après une ou plusieurs plaintes : des élèves; du département; du comité de programme; d autres personnes en lien avec l enseignante ou l enseignant. 1 re rencontre l enseignante ou l enseignant est informé de la ou des plaintes ; 2 e rencontre l enseignante ou l enseignant peut donner sa version des faits ; 3 e rencontre, la décision de la direction quant aux suites à donner aux plaintes reçues est transmise à l enseignante ou l enseignant ; L enseignante ou l enseignant peut être accompagné en tout temps par son syndicat. Évaluation relevant de la Direction des études et de la Direction des ressources humaines Outils obligatoires Selon la ou les plaintes

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4 OUTILS DE CUEILLETTE D INFORMATION 1) Questionnaire de rétroaction des élèves Permet de recueillir des renseignements sur la perception des élèves recevant l enseignement de la personne évaluée. 2) Fiche sur le contexte d enseignement Cette fiche d autoévaluation aidera la personne à tenir compte de certaines variables dans l analyse de son enseignement et à se poser des questions sur sa pratique professionnelle. 3) Fiche sur le vécu collégial Permet de tracer un portrait de la tâche effectuée chaque session au cours des deux premières années d enseignement au Cégep de Saint-Jérôme. 4) Grille d appréciation du travail d équipe de l enseignante ou l enseignant Permet de recueillir des renseignements auprès des membres du département sur le travail d équipe. 5) Grille d analyse de l activité synthèse du cours Cette grille permet d évaluer si l activité synthèse du cours est pertinente selon la ou les compétences développées. 6) Grille d analyse d une observation en classe Cette grille permet à la personne évaluée de recevoir de la rétroaction à la suite d une observation en classe effectuée par une conseillère ou un conseiller pédagogique ou le mentor départemental. 7) Questionnaire d autoévaluation Ce questionnaire permet une réflexion chez l enseignante ou l enseignant évalué(e) sur chacune des compétences inscrites dans le profil de compétences souhaité des enseignantes et des enseignants.

5 Directives à transmettre aux élèves avant de remplir le questionnaire Dans le cadre de la Politique institutionnelle d évaluation des enseignantes et des enseignants du Cégep de Saint- Jérôme, il vous est demandé de remplir le présent questionnaire. Afin que les résultats soient valides : 1 lisez attentivement chacune des questions ; 2 gardez le silence ; 3 répondez de façon individuelle et le plus objectivement possible. Le but de cette évaluation est le maintien et l amélioration de la qualité de l enseignement au Cégep. Votre participation à ce processus d évaluation est donc essentielle puisque vous êtes la source première d information sur l enseignement dispensé dans le cours. Votre contribution est appréciée et demeure anonyme. QUESTIONNAIRE DE RETROACTION DES ELEVES VOLETS A, B et C Nom de l enseignant : Cours : Groupe : 1.A Le plan de cours a été présenté clairement (objectifs, échéances, évaluations). plutôt 2.A Les explications de l enseignant sont claires. plutôt 3.A L enseignant répond de façon satisfaisante aux questions des élèves. plutôt 4.B L enseignant démontre un véritable intérêt pour la matière. plutôt 5.B La quantité de travail personnel demandée correspond au nombre d heures suggéré pour le cours (ex. : 2-3-2). plutôt 6.C La quantité de travail demandée dans ce cours est adéquate. plutôt 7.C Les activités d apprentissage sont présentées de façon ordonnée. plutôt 8.C De façon générale, le cours est bien structuré. plutôt 9.D L enseignant précise le but des activités pédagogiques qu il suggère aux élèves. plutôt 10.D L enseignant souligne les points importants de la matière du cours. plutôt 5

6 11.D L enseignant fait des liens entre les cours d une rencontre à l autre. plutôt 12.D Les documents utilisés (notes de cours, manuel-guide, support visuel, etc.) favorisent l apprentissage. plutôt 13.D L enseignant fait des liens entre les différentes parties du cours. plutôt 14.D L enseignant propose des activités d apprentissage reliées aux objectifs du cours. plutôt 15.D L enseignant propose des activités qui aident les élèves à apprendre. plutôt 16.D L enseignant sait maintenir un climat de travail propice à l apprentissage. plutôt 17.D Les élèves se sentent à l aise de poser des questions. plutôt 18.D Les activités d apprentissage préparent bien aux évaluations. plutôt 19.D L enseignant nous informe de nos erreurs. plutôt 20.D L enseignant fournit aux élèves l occasion de vérifier leurs connaissances avant l examen. plutôt 21.D L enseignant fait un retour en classe sur les travaux et les examens. plutôt 22.E L enseignant respecte les critères de correction. plutôt 23.E Les critères de correction sont clairs. plutôt 24.E Les évaluations correspondent à des aspects importants traités dans le cours. plutôt 25.F L enseignant tient compte des suggestions pertinentes des élèves. plutôt 26.G L enseignant accepte d aider les élèves qui en ont besoin. plutôt 27.H De façon générale, le plan de cours est respecté par l enseignant. plutôt 28.H L enseignant démontre du respect pour les élèves. plutôt 29.H L enseignant respecte l horaire prévu pour ses cours. plutôt 30.G L enseignant encourage les élèves dans leur travail. plutôt 31.H Il est facile de rencontrer l enseignant en dehors des heures de cours. plutôt 6

7 32. J aimerais suivre de nouveau un cours avec cet enseignant. plutôt 33. De façon générale, ce cours m a été profitable. plutôt 34. Dans l ensemble, je considère que son enseignement : est excellent est bon est à améliorer sur plusieurs aspects est à améliorer sur tous les aspects 35. En moyenne, j ai consacré à ce cours : moins de 1 heure par semaine environ 1 heure par semaine de 2 à 3 heures par semaine 4 heures et plus par semaine 7

8 Nom de l enseignant : Cours : Groupe : 1. Quelles sont les trois qualités que vous appréciez le plus chez cet enseignant? 2. Quels sont les trois principaux points à améliorer chez cet enseignant? 3. Écrivez ici tout autre commentaire qui, d après vous, pourrait permettre à cet enseignant de s améliorer. Merci de votre précieuse collaboration! 8

9 LES VOLETS : A, B ET C Fiche sur le contexte de l enseignement 1 Nom de l enseignant ou de l enseignante : Titre du cours : Numéro du cours : Pondération : Trimestre/Année : Groupe : Session concernée par ce cours : 1. Caractéristiques des élèves - Provenance : secteur professionnel secteur préuniversitaire - Le cours s adressait à des élèves du régulier de mise à niveau d accueil intégration - Autres caractéristiques : proportion importante d élèves avec une expérience au collégial proportion importante d élèves en provenance secondaire proportion importante d élèves qui reprennent le cours proportion importante d élèves en situation d échec 2. Caractéristiques de la tâche 2.1 J ai dispensé ce cours fois 2.2 Ce cours m a été affecté par ancienneté par un système de rotation par intérêt pour le cours 2.3 J ai appris que je dispenserais ce cours jours ou semaines ou mois avant le début du cours 2.4 J ai préparations différentes dans la session 2.5 Autres remarques, s il y a lieu 1 Il est fortement suggéré à l enseignante ou à l enseignant de compléter cette fiche lors de l évaluation de chacun des groupes cours afin de recadrer les résultats de la rétroaction des élèves. 9

10 3. Caractéristiques du cours 3.1 J ai élaboré, en grandes parties, le plan de cours OU J ai dû reprendre un plan de cours déjà élaboré 3.2 Quel est le défi important de ce cours, pour les élèves? 3.3 Ce cours a-t-il exigé de nombreuses heures de mise à jour? 3.4 Ce cours développe une compétence OU Ce cours participe au développement de plusieurs compétences 3.5 Y-a-t-il des modifications que vous souhaiteriez apporter à ce cours? 4. Environnement de travail 4.1 Place du cours dans l horaire : 4.2 Remarques concernant le local : 4.3 Remarques concernant le matériel disponible : 4.4 Précisez, s il y a lieu, l incidence que le soutien offert par vos pairs ou autres ressources a pu avoir sur la réalisation de ce cours : 4.5 Précisez, s il y a lieu, l incidence que le climat de travail au département a pu avoir sur la réalisation de ce cours : 10

11 LE VOLET B Fiche sur le vécu collégial NOM : En quoi consiste votre tâche depuis votre arrivée au collège? Session : Tâche : Mes forces sont : Mes points à améliorer sont : Session : Tâche : Mes forces sont : Mes points à améliorer sont : Session : Tâche : Mes forces sont : Mes points à améliorer sont : Session : Tâche : Mes forces sont : Mes points à améliorer sont : 11

12 LES VOLETS : B ET C Grille d appréciation du travail d équipe de l enseignante ou de l enseignant L appréciation du travail d équipe du nouvel enseignant doit faire l objet d une discussion en assemblée départementale. Afin d éviter toute ambiguïté, les enseignantes et les enseignants qui n ont pas encore obtenu leur priorité d emploi ne doivent pas être invités à participer à ces discussions. Nom de la personne : Département : Trimestre : Date du procès-verbal de la réunion départementale : Signature autorisée : Veuillez encercler le chiffre correspondant Participation aux activités départementales Exceptionnelle : joue un rôle clé dans le déroulement de la vie départementale, se porte volontaire pour assumer des responsabilités liées au département ou au programme Adéquate : participe aux rencontres et s implique dans les affaires du département Faible : est peu présent aux rencontres et démontre peu d intérêt (ne peux répondre) Expliquez votre appréciation par des faits observés et énumérez les ressources suggérées s il y a lieu : 12

13 Veuillez encercler le chiffre correspondant Contribution à l élaboration d activités d apprentissage Exceptionnelle : apporte régulièrement des informations pertinentes, est efficace dans leur réalisation et démontre un intérêt marqué pour l amélioration de l enseignement Adéquate : apporte occasionnellement des informations pertinentes, demande de l aide dans leur réalisation et démontre un certain intérêt dans l amélioration de l enseignement Faible : démontre rarement de l intérêt pour l élaboration d activités d apprentissage (ne peux répondre) Expliquez votre appréciation par des faits observés et énumérez les ressources suggérées s il y a lieu : Veuillez encercler le chiffre correspondant Contribution au travail d équipe et à la prise de décision Exceptionnelle : travaille de façon harmonieuse et objective à la recherche de compromis et respecte les décisions prises par la majorité et s y conforme Adéquate : se montre intéressé par la recherche de compromis et se rallie aux décisions Faible : manifeste peu des attitudes et des comportements de collaboration (ne peux répondre) Expliquez votre appréciation par des faits observés et énumérez les ressources suggérées s il y a lieu : 13

14 Veuillez encercler le chiffre correspondant Influence sur les collègues Très positive: participe régulièrement de façon active au développement professionnel des autres par des discussions et échange volontiers du matériel pédagogique Positive : participe au développement professionnel des autres par des discussions et échange du matériel pédagogique Plutôt négative : ne démontre aucun esprit de partage et de collaboration. (ne peux répondre) Expliquez votre appréciation par des faits observés et énumérez les ressources suggérées s il y a lieu : Veuillez encercler le chiffre correspondant Ouverture aux idées des collègues Très ouvert : manifeste régulièrement des attitudes et des comportements d écoute aux idées des autres, de transparence et recherche de la rétroaction Ouvert : manifeste parfois des attitudes et des comportements d écoute aux idées des autres et accueille la rétroaction Peu ouvert aux idées des autres et manifeste des attitudes et des comportements de fermeture et ne respecte pas la rétroaction. (ne peux répondre) Expliquez votre appréciation par des faits observés et énumérez les ressources suggérées s il y a lieu : Veuillez encercler le chiffre correspondant Adoption de comportements éthiques Exceptionnelle : manifeste toujours les attitudes et les comportements requis par la profession d enseignant Adéquate : manifeste généralement des attitudes et des comportements requis par la profession d enseignant Faible : manifeste peu d attitudes et de comportements requis par la profession d enseignant (ne peux répondre) Expliquez votre appréciation par des faits observés et énumérez les ressources suggérées s il y a lieu : 14

15 7. Recommandations du département Pour le maintien de la priorité d emploi Pour le retrait de la priorité d emploi Le département désire reporter sa recommandation à une session ultérieure J atteste que ce document est conforme aux échanges tenus en réunion départementale (signature des enseignants ayant participé aux échanges et à l élaboration des recommandations) 15

16 LES VOLETS : B ET C Grille d analyse de l activité synthèse du cours 2 L analyse de l activité synthèse du cours doit faire l objet d une discussion en assemblée départementale. Afin d éviter toute ambiguïté, les enseignantes et les enseignants qui n ont pas encore obtenu leur priorité d emploi ne doivent pas être invités à participer à ces discussions. Nom de la personne : Département : Trimestres : _ Date du procès-verbal de la réunion départementale : Signature autorisée : Le contexte de réalisation : 1. La description de l activité synthèse respecte-t-elle le référentiel de cours et se retrouve-t-elle dans le plan de cours du professeur? 2. La description de l activité synthèse finale est-elle explicite et précise-t-elle le sens de l activité d évaluation? 2 Pour procéder à cette analyse vous devez vous référer au référentiel ainsi qu au plan de cours, le matériel produit par l enseignante ou l enseignant pour l activité synthèse et les copies ou matériel produit par l élève et corrigé par l enseignante ou l enseignant. 16

17 Les caractéristiques de la tâche proposée : 1. La tâche est-elle en lien direct avec la cible ou l objectif terminal du cours? 2. Permet-elle de mettre en œuvre la plupart des étapes du processus de la compétence? 3. Permet-elle de mobiliser un ensemble de connaissances et de façons de faire où l élève est placé en position d exercer son jugement? 4. En se référant à la planification des activités dans le plan de cours, la tâche place-t-elle l élève devant une situation similaire et en lien avec les activités d entraînement réalisées en cours de session? L évaluation de l activité synthèse du cours : 1. Elle respecte ce qui est inscrit au référentiel 2. Elle respecte les différents articles de la politique institutionnelle d évaluation des apprentissages dont : Elle permet à chacun des élèves de démontrer le niveau d atteinte de la compétence Elle est critériée : - des critères permettront de vérifier le processus de travail - des critères permettront de vérifier le résultat ou le discours Les critères sont pondérés Des critères portent sur la qualité du français 17

18 7. Recommandations du département Pour le maintien de la priorité d emploi Pour le retrait de la priorité d emploi Le département désire reporter sa recommandation à une session ultérieure J atteste que ce document est conforme aux échanges tenus en réunion départementale (signature des enseignants ayant participé aux échanges et à l élaboration des recommandations) 18

19 LES VOLETS : A, B ET C Grille d analyse d une observation en classe Nom de l enseignant(e) : Nom de l observateur (trice) : Contexte de l enseignement Programme : Titre du cours : Date du cours : Heure du cours : Local du cours : Nombre d élèves inscrits au cours : Nombre d élèves présents au cours : Session concernée par ce cours : Ce cours est nouveau dans le programme Ce cours est relié à ma discipline Ce cours correspond à mon champ d intérêt Je donne ce cours pour la première fois J ai rédigé le plan de cours J ai rédigé le plan de leçon tout seul OUI NON Commentaires : 19

20 Début du cours L enseignant(e) : 1) Arrive minutes avant le début du cours. 2) Accueille les élèves Individuellement Collectivement 3) Prépare son matériel si nécessaire 4) Commence son cours à l heure 5) Précise les objectifs du cours 6) Présente le plan de leçon 7) Exécute un retour sur le dernier cours 8) Durant les 5 premières minutes du cours, le climat de la classe est plutôt Bruyant Calme Tendu Stimulant Ordonné Commentaires : 20

21 Durant le cours Afin de capter l attention des élèves l enseignant(e) : 9) Se déplace dans la classe 10) Utilise l humour pour détendre l atmosphère 11) Varie habilement son ton de voix Commentaires : Pour communiquer le contenu de son cours l enseignant(e) : 12) Utilise un vocabulaire juste 13) Utilise un vocabulaire riche et varié 14) Fait des phrases simples dont le sens est univoque Commentaires : 21

22 Pour maintenir l intérêt des élèves l enseignant(e) : 15) Utilise des stratégies variées qui s adressent à plusieurs sens 16) Appuie son discours par des gestes significatifs 17) Pose des questions au groupe Commentaires : Lorsque l enseignant(e) utilise le tableau : 18) Il garde contact avec la classe 19) Il se soucie du champ visuel des élèves 20) Il soigne sa calligraphie Commentaires : 22

23 L enseignant(e) vérifie la compréhension des élèves : 21) Par des exercices écrits complétés individuellement 22) Par des exercices écrits complétés en petits groupes 23) Par des questions au groupe Commentaires : Lorsque l enseignant(e) pose des questions : 24) Les élèves ont le temps pour répondre 25) Il cible des élèves pour répondre Commentaires : 23

24 Lorsque l enseignant(e) donne du renforcement aux élèves : 26) Il le fait après chacune des interventions 27) Il est précis et pertinent 28) Il concerne autant les processus que les résultats Commentaires : Lorsque l enseignant(e) donne des exercices ou un travail : 29) Les consignes sont claires 30) Les consignes sont pertinentes 31) Les documents remis ou présentés sont exempts de fautes de français Commentaires : 24

25 Les activités : 32) Permettent d atteindre l objectif du cours 33) Sont diversifiées 34) Permettent à l élève d être actif dans ses apprentissages Commentaires : 35) Pendant que le cours se déroule, les élèves sont plutôt Bruyants Calmes Intéressés Distraits Perdus 36) Les relations enseignant(e)-élèves semblent globalement Tendues Amicales Impersonnelles Chaleureuses Détendues Professionnelles Commentaires : 25

26 Clôture du cours L enseignant(e) fait un retour sur le cours : 37) En reprenant les objectifs du cours 38) En faisant une synthèse du contenu 39) En questionnant les élèves L enseignant(e) situe l élève par rapport au prochain cours: 40) En précisant le contenu à venir 41) En donnant des consignes d étude, de lecture ou de travaux L enseignant : 42) Termine son cours à l heure Commentaires : 26

27 LES VOLETS : A ET B Questionnaire d autoévaluation A Communiquer tant oralement que par écrit Critères Avec clarté pour être compris des élèves : o structure du texte; o justesse et richesse du vocabulaire; o prononciation intelligible, débit moyen et intonation juste; o organisation logique et utilisation de mots charnières. Dans une langue relativement correcte : o respect des règles orthographiques, grammaticales, syntaxiques et de ponctuation. Autoévaluation Tout à fait Plutôt Plutôt en Tout à fait en Communication orale : Je structure mes communications. J utilise un langage clair, adapté à la clientèle. Je choisis les mots justes. J utilise un vocabulaire riche. J utilise un débit moyen. J utilise des mots clés significatifs. Communication écrite : J applique les règles grammaticales. Je respecte l orthographe des mots. Je respecte les règles de syntaxe. J utilise la ponctuation de façon correcte. 27

28 B Maîtriser sa discipline ou sa spécialité professionnelle Critères Démonstration des connaissances des différents aspects de la discipline ou de la spécialité professionnelle. Mise à jour continue des connaissances reliées à la discipline ou à la spécialité professionnelle. Autoévaluation Tout à fait Plutôt Plutôt en Tout à fait en Je suis expert dans plusieurs spécialités de ma discipline. Je suis capable de faire des synthèses claires des principaux processus propres à ma discipline. Je peux faire ressortir les contenus de ma discipline qui sont nécessaires dans différentes sphères professionnelles. J ai une stratégie claire afin de m assurer de suivre l évolution de ma discipline. 28

29 C Assurer un enseignement de qualité Critères Planifier l intervention pédagogique : choisir des contenus disciplinaires ou de la spécialité professionnelle pertinents pour développer les compétences prescrites; développer et utiliser des stratégies pédagogiques efficaces et qui prennent en compte les nouveaux savoirs concernant l apprentissage; prise en compte des buts généraux du programme (grandes compétences, profils de sortie ); prise en compte du processus d apprentissage; prise en compte des caractéristiques des élèves; respect des politiques et procédures institutionnelles; élaboration d une stratégie globale favorisant l intégration progressive des apprentissages en fonction des objectifs de formation; identification d objets d évaluation en fonction de cibles pertinentes; élaboration d activités d évaluation sommative respectant les principes de l évaluation d une compétence (tache complexe, exercice du jugement, résolutions de problème ); établissement des critères de correction pondérés permettant de porter un jugement équitable sur le degré d atteinte des objectifs. Animer l intervention pédagogique : appliquer des techniques de gestion de classe qui favorisent un climat propice à l apprentissage; communiquer de façon régulière de la rétroaction aux élèves (formative et sommative) sur l évolution de leur apprentissage; valorisation des capacités de l élève et croyance fondamentale en la capacité de réussir de l élève; prise en compte des besoins des élèves ; utilisation de stratégies permettant de susciter la motivation de l élève; utilisation adéquate des techniques d animation; mise en place d activités pédagogiques actives (pédagogie collaboration, approche problèmes, études de cas, ); mise en œuvre d activités d évaluation formative permettant à l élève de se situer par rapport au niveau d atteinte des objectifs de formation; échange et rétroaction sur la progression des apprentissages des élèves. Évaluer les apprentissages : choisir des activités d évaluation pertinentes pour mesurer le niveau de développement de la compétence; établir des critères de correction et les pondérer. Réfléchir sur mon enseignement : utiliser tous les moyens mis à sa disposition pour recueillir des informations sur son enseignement; analyser objectivement les effets de son enseignement sur les apprentissages des élèves; mise en place d un processus d évaluation continue de son enseignement; prise en charge de son développement professionnel analyser objectivement les effets de ses outils d évaluation sur la mesure du degré d atteinte des objectifs. 29

30 Autoévaluation Tout à fait Plutôt Plutôt en Tout à fait en Planifier l intervention pédagogique : Je choisis des contenus disciplinaires ou de spécialités professionnelles en fonction des compétences à développer. Je conçois des stratégies pédagogiques qui respectent les processus d apprentissage. Je tiens compte des caractéristiques des élèves. Je planifie des évaluations formatives. Je respecte les politiques institutionnelles. Animer l intervention pédagogique : Je mets en place des règles qui favorisent un climat propice à l apprentissage. J utilise des techniques d animation variées. Évaluer les apprentissages : Je choisis des activités d évaluation pertinentes. J établis des critères de correction. Je pondère les critères de correction. Évaluer mon enseignement : J utilise les moyens mis à ma disposition pour recueillir des informations sur mon enseignement. Je prends en charge mon développement professionnel. J analyse l efficacité des différents outils utilisés sur l apprentissage des élèves. 30

31 D Maintenir une relation pédagogique de confiance Critères Tenir compte des caractéristiques des élèves. Soutenir leur motivation. Autoévaluation Tout à fait Plutôt Plutôt en Tout à fait en J ai des connaissances sur la psychologie des jeunes adultes. J ai une banque de stratégies pour soutenir la motivation des élèves. Je pense qu il y a un lien entre la qualité de la relation professeur-élève et la réussite. Je prends le temps d entrer en contact avec mes élèves. Je donne des renforcements aux élèves. Je perçois les élèves comme étant capables de réussir. J évite la moquerie et l ironie. J interviens lorsqu il y a des propos dévalorisants dans ma classe. 31

32 E Travailler en équipe dans un esprit de complémentarité Critères Reconnaître l importance d objectifs communs. Manifester de l ouverture à la critique et de la souplesse. Travailler à la recherche de compromis et savoir se rallier aux décisions majoritaires. Affirmer sa compétence tout en respectant la compétence et l autonomie professionnelle des autres. Démontrer la capacité à travailler en équipe : o capacité de gérer son agir de façon éthique et responsable; o capacité de diffuser et de transmettre les informations nécessaires et pertinentes à l exécution des tâches; o capacité d agir au sein d une équipe de travail dans un esprit de complémentarité et de collaboration réciproque dans l atteinte d objectifs communs; o capacité de s adapter rapidement aux nouvelles circonstances, de changer d attitude au besoin et de manifester de la souplesse dans l exécution de ses tâches; o manifestation du sens de l humour; o capacité de susciter et d accueillir la rétroaction. Autoévaluation Tout à fait Plutôt Plutôt en Tout à fait en Je connais mon rôle dans une équipe. Je suis capable d utiliser des méthodes de résolution de problèmes. Je suis capable d affirmer mon point de vue dans une équipe. Je garde en tête le but que nous poursuivons. Je recherche des solutions qui peuvent convenir à tous les membres de l équipe. 32

33 F Adopter des comportements éthiques envers les personnes et les biens Critères Respecter les personnes, tant les élèves que les collègues, et assurer leur intégrité physique et morale. Favoriser et respecter la libre circulation de l information et de l opinion des autres. Respecter ses engagements professionnels par exemple respecter les heures de travail, les délais de correction, les disponibilités etc. Respecter la confidentialité des informations privilégiées qu une enseignante et qu un enseignant peut obtenir dans l exercice de leurs fonctions. Éviter de se placer en situation de conflit d intérêts et d abus de pouvoir. Assurer l intégrité et l équité dans l évaluation des élèves. Faire preuve de jugement (savoir cerner la réalité dans son essentiel, de saisir les faits réels sans distorsion pour favoriser la prise de décision) : o agir en concordance avec des valeurs; o distingue les faits des hypothèses; o vérifie les informations reçues et s assure de leur véracité; o évalue les conséquences des solutions élaborées; o nuance ses choix et s appuie sur des arguments fondés; o fait preuve de discernement dans la façon de traiter un cas, une situation, un problème ou d appliquer une norme; o démontre de la justesse dans ses observations, ses opinions, ses appréciations et ses décisions. Autoévaluation Tout à fait Plutôt Plutôt en Tout à fait en J ai un ensemble de valeurs qui guident mes actions professionnelles. J ai un code de conduite établi qui oriente ma pratique. Je pense que j ai des responsabilités morales en tant qu enseignant(e). J exprime mes opinions et mes idées de façon appropriée. Je recherche des solutions lors de conflit. Je respecte les politiques et les pratiques départementales établies. Je respecte la confidentialité des informations obtenues. Je manifeste une attitude respectueuse envers les collègues. J assure l équité lors de l évaluation des élèves. 33