A111 Construire une progression d apprentissage à travers l enchaînement de séquences pédagogiques

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2 A111 Construire une progression d apprentissage à travers l enchaînement de séquences pédagogiques Adriana DAVANTURE Experte associée au CIEP adri.davanture@gmail.com

3 Construire une progression d apprentissage à travers l enchaînement de séquences pédagogiques S1 - Les orientations du CECRL et l approche méthodologique actionnelle LA CLASSE INVERSSE GPyVCQ&list=PLs9cCL08lJz1M- DTxvBp5iLPIK9ovzZpt&index=70

4 Tâche / projet Niveaux / A B - C Séance / Séquence Réception / Production Activités / Exercices Approche actionnelle / CECRL Apprenant / Acteur social

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6 ROSEN, É «La perspective actionnelle et l approche par la tâche». Le français dans le monde, n spécial «La perspective actionnelle et l approche par les tâches en classe de langue»

7 Perspective actionnelle «La perspective privilégiée ici est ( ) de type actionnel en ce qu elle considère avant tout l usager et l apprenant d une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l intérieur d un domaine d action particulier. ( )» Il y a une «tâche» dans la mesure où l action est le fait d un (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) stratégiquement des compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déterminé.»

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9 Compétences transitoires «Pendant l activité d apprentissage, on ne passe pas directement d un état d ignorance à un autre de compétence, mais plutôt par différents états de compétence transitoire selon les stratégies d apprentissage mises en jeu par le sujet» (Constructivisme de Piaget)

10 Compétences partielles Composantes de la communication: discursive, pragmatique, critique, socioculturelle, psychoaffective, cognitive Compétences langagières: comprendre, produire, interagir Contextes d usage et savoirs associés: social éducatif-formatifs, professionnel, familial

11 Etudes de linguistique appliquée, Stephen Krashen. Krashen, S.D. Second langage acquisition and second langage learning. Oxford, Pergamon Institut of English,1982.

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13 Apports du CECRL Le CECRL offre une base commune pour l élaboration de référentiels de cours, d examens, de manuels Le CECRL décrit les compétences que l apprenant d une langue devrait développer pour communiquer Le CECRL définit des niveaux de compétences permettant de mesurer les progrès de l apprenant à chaque étape de l apprentissage d une langue

14 Construire une progression d apprentissage à travers l enchaînement de séquences pédagogiques CECRL - Domaines/contextes d usage de la langue - Principes de progression Echelle de niveaux

15 Domaines d usage Public Personnel Professionnel Educatif Compétences générales individuelles Savoir-être Savoir Savoir-faire Savoir apprendre Compétences communicative langagière Composante Composante Composante socioculturelle linguistique pragmatique Au moyen d activités langagières Mises en œuvre à travers des stratégies POUR REALISER Qui portent sur des textes DES TACHES BERTOCCHINI P., COSTANZO E. Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE. Paris: Clé international, 2008.

16 Compétences générales individuelles Exemple : conduire une voiture Des savoirs Des savoir-faire Connaître le code de la route, les différentes pièces d une voiture et leur localisation (roues, essuie-glace, etc.). Décider de dépasser, choisir une place de stationnement, adapter sa vitesse aux circonstances (atmosphériques, trafic, etc.). Embrayer, débrayer sans caler le moteur, garer la voiture, etc. * Des savoir-être Des savoir-apprendre Respecter effectivement le code de la route, respecter les autres usagers, etc. Découvrir des nouveautés (ex : les ronds-points) et apprendre à intégrer les nouvelles connaissances (ex : les prendre correctement).

17 CECRL: domaines d usage de la langue CECRL, p Domaines «Tout acte de parole s inscrit dans le contexte d une situation donnée, dans le cadre de l un des domaines (sphères d activité ou centres d intérêt) de la vie sociale. Le choix des domaines pour lesquels on rend l apprenant opérationnel a des conséquences qui vont loin dans la sélection des situations, des buts, des tâches, des thèmes et des textes autant pour l enseignement que pour le matériel d évaluation et les activités. Il est bon que les utilisateurs gardent présente à l esprit la motivation que crée le choix de domaines immédiatement pertinents relativement à leur utilité future.»

18 CECRL ch Compétences générales individuelles «Savoir-apprendre - «savoir/être disposé à découvrir l autre», que cet autre soit une autre langue, une autre culture, d autres personnes ou des connaissances nouvelles. savoir-être : disposition à prendre des initiatives, voire des risques dans la communication en face à face, de manière à se donner des occasions de prise de parole, à provoquer une aide éventuelle de l interlocuteur, à demander à ce dernier des reformulations facilitatrices etc. ; par exemple aussi des qualités d écoute, d attention à ce que dit l autre, de conscience éveillée aux possibilités de malentendu culturel dans la relation avec l autre savoir : quels types de relations morphosyntaxiques correspondent à des variations de déclinaisons pour telle langue à cas ; autre exemple : savoir que les pratiques alimentaires et amoureuses peuvent comporter des tabous ou des rituels particuliers variables suivant les cultures ou marqués par la religion savoir-faire : se repérer rapidement dans un dictionnaire ou dans un centre documentaire ; savoir manipuler des supports audiovisuels ou informatiques offrant des ressources pour l apprentissage.»

19 CECRL: domaines d usage de la langue CECRL, p. 43 le domaine personnel, qui est celui de la vie privée du sujet, centré sur le foyer, la famille et les amis et dans lequel il s engage également dans des activités proprement individuelles telles que lire pour le plaisir, tenir un journal, pratiquer un passe-temps ou se consacrer à un intérêt particulier, etc.. le domaine public, qui est celui où le sujet est engagé, comme tout citoyen, ou comme membre d un organisme, dans des transactions diverses pour des buts différents. le domaine professionnel dans lequel le sujet est engagé dans son métier ou sa profession. le domaine éducationnel dans lequel le sujet est impliqué dans un système éducatif, notamment (mais pas obligatoirement) dans une institution d enseignement. CIEP

20 Contextes d usage de la langue Les lieux Chez des amis, au travail, dans un commerce, dans un bureau administratif, à l école, dans le parc Les institutions La famille, l école, le club sportif, la mairie, les réseaux sociaux Les sujets avec qui se produit l interaction Les parents, les frères et sœurs, les copains, les camarades de classe, les enseignants, les collègues, un inconnu

21 Situations d usage de la langue Conversations - Chat, sms, blogs, interventions en classe, échanges entre pairs professionnels, entre amis, demande d information à un inconnu Activités sportives, artistiques, jeux en ligne, réunions de travail, jeux de société, démarches administratives, événements familiaux, achats

22 La co-action*: le travail coopératif pour réaliser des tâches Un contexte un mariage, les membres de 2 familles, l habitude culturelle de rassembler les gens après la cérémonie lors d un repas Un problème à résoudre Comment placer les gens à table, Un but que chacun se sente à l aise, passe un bon moment avec ses voisins de table et que les règles de bienveillance soient respectées Un résultat ou un produit Le plan de table dont on défend la pertinence avec les parents de la mariée qui assurent les frais ROND-POINT 2 (A2), Unité 2. Editions maison des langues, 2008.

23 La co-action*: le travail coopératif pour réaliser des tâches Des actions collectives dans un contexte social OU LA COMMUNICATION SE REALISE A L INTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES 1. réception 2. production 3. interaction 4. médiation A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET Organiser une fête, faire un blog, préparer un dossier, un projet de voyage DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un jeu, une réunion, une entretien d embauche, un repas ENTRE DIFFERENTS ACTEURS La classe, la famille, les amis, les collègues

24 Compétence de communication (CECRL) interaction lire écrire Réception Activités linguistiques Production écouter parler médiation

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26 Comment lire le CECR? Les termes-clés A1 A2 B1 B2 C1 C2 Décrire Décrire Décrire Décrire Décrire Raconter Raconter Raconter Raconter Argumenter Argumenter Argumenter Décoder les implicites Décoder les implicites Remédier à ses lacunes en cas de difficultés d après DELF DALF Suisse. d après FDLM n 351

27 Les attendus A1 A2 B1 B2 C1 C2 - répondre, inscrire - décrire, donner quelques détails - saisir l'essentiel, avoir des échanges - trouver une information particulière - décrire - comprendre l'essentiel, comprendre la description d'événements et l'expression des souhaits - raconter, donner les raisons et explications de mes opinions - suivre une argumentation, exposer des raisons pour ou contre une opinion donnée - adopter une attitude particulière ou un certain point de vue - mettre en valeur le sens que j'attribue personnellement aux événements et aux expériences - les articulations sont implicites - lier mes interventions à celles de mes interlocuteurs - intégrer des thèmes qui sont liés - développer certains points et terminer mon intervention de façon appropriée - adopter un style adapté au destinataire - dans les conditions du direct ou dans les médias - avoir du temps pour se familiariser avec un accent particulier - fond ou forme - en cas de difficulté, je peux faire marche arrière pour y remédier - aider mon auditeur à remarquer et à se rappeler les points importants - résumer et critiquer par écrit

28 A1 A2 B1 B2 C1 C2 Etendue Qualité Les sujets - mots, expressions, phrases - affiches, catalogues, questions - carte postale, questionnaire - fiche d'hôtel - mon nom, ma nationalité, mon adresse - expressions, série de phrases - annonces, messages - textes, documents - publicités, prospectus, menus, horaires - lettres personnelles, échanges d'informations - notes, messages - points essentiels - émission de radio ou de télé - situations, conversations - expériences, événements, rêves, espoirs - histoires, intrigue d'un livre ou d'un film - textes, lettres personnelles - conférences, discours - émission de télé, film - articles, rapports, textes contemporains en prose - essais, lettres - conversations - discours - émission de télévision - textes factuels ou littéraires - articles spécialisés - explications techniques - idées et opinions - descriptions - lettres, essais, rapports - tout type de texte - manuels, articles spécialisés, ouvrages professionnels - toute conversation / discussion - l'argot et les expressions idiomatiques - œuvres littéraires - description, argumentation - familier - courant - court - de façon simple - très fréquent - simple et clair - court, très bref - courant, habituel - en termes simples - direct - clair et standard - langue courante - de manière simple - brièvement - texte simple et cohérent - assez long - langue standard - degré de spontanéité et d'aisance - de façon claire et détaillée - grande gamme - long et complexe - sans trop d'effort - spontanément et couramment - sans trop devoir chercher mes mots - avec précision - clair, détaillé et bien structuré - aucune difficulté - vite et sans effort - abstrait, complexe - avec précision de fines nuances - clair et fluide - de façon logique - stylistiquement adapté aux circonstances - au sujet de moi-même, de ma famille et de l'environnement concret et immédiat - mon lieu d'habitation et les gens que je connais - mon lieu de vacances - ce dont j'ai immédiatement besoin - relatif à ce qui me concerne de très près (ma famille, les achats, l'environnement proche, le travail) - des sujets et des activités familiers - ma famille et d'autres gens - mes conditions de vie - ma formation et mon activité professionnelle actuelle ou récente - remerciements - sujets familiers concernant la vie quotidienne, le travail, l'école, les loisirs, l'actualité - sujets qui m'intéressent à titre personnel ou professionnel - au cours d'un voyage - sujets relativement familiers - sujets d'actualité et questions contemporaines - situations familières et sujets relatifs à mes centres d'intérêt - pas en relation avec mon domaine - relations sociales et/ou professionnelles - sujets complexes illimités

29 Degré de maîtrise de l interaction A1 A2 - répondre, inscrire - décrire, donner quelques détails - saisir l'essentiel, avoir des échanges - trouver une information particulière - décrire B1 B2 C1 C2 - comprendre l'essentiel, comprendre la description d'événements et l'expression des souhaits - raconter, donner les raisons et explications de mes opinions - suivre une argumentation, exposer des raisons pour ou contre une opinion donnée - adopter une attitude particulière ou un certain point de vue - mettre en valeur le sens que j'attribue personnellement aux événements et aux expériences - les articulations sont implicites - lier mes interventions à celles de mes interlocuteurs - intégrer des thèmes qui sont liés - développer certains points et terminer mon intervention de façon appropriée - adopter un style adapté au destinataire - dans les conditions du direct ou dans les médias - avoir du temps pour se familiariser avec un accent particulier - fond ou forme - en cas de difficulté, je peux faire marche arrière pour y remédier - aider mon auditeur à remarquer et à se rappeler les points importants - résumer et critiquer par écrit

30 Pour en savoir plus C I E P s u r F a c e b o o k Nous contacter Nous rencontrer 1, avenue Léon-Journault, Sèvres - France

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