PREO : Projet Ecriture Orthographe

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1 PREO : Projet Ecriture Orthographe Rencontre : M FAYOL / Groupe de recherche / RASED / Equipe de Circonscription 13 septembre 2007 La Coustarade 1 / Considérations générales sur les modalités d apprentissage en orthographe Les différences dans les rythmes d apprentissages sont importantes chez les élèves comme elles le sont chez les adultes. La marge d apprentissage assignable à une seule séance demeure faible. Les questions de la répétitivité et de la sollicitation échelonnée de la mémoire sont au centre des enjeux de l acquisition à long terme des connaissances. Elles se posent de façon très différenciée au niveau inter individuel. Pour s assurer de l adéquation entre ce que les élèves apprennent et les objectifs que se fixe l enseignant il semble déterminant : - De débuter la séance par une formulation explicite des enjeux d apprentissages. - De repenser l équilibre entre la durée de la phase de découverte/présentation et la phase de mise en activité des élèves au profit de cette dernière. - De clore cette phase initiale par le questionnement des élèves sur ce qui a été appris (il apparaît que cette phase d interrogation rapide en fin de séance, de remémoration, soit une étape décisive dans l ancrage de la notion et présente pour l enseignant un outil de contrôle efficace cf. le bilan de fin de journée en maternelle qui serait profitable également à l élémentaire : Qu est ce que j ai appris aujourd hui?»). - De prolonger cette phase initiale par des réactivation/re mobilisation en production de la notion, ritualisées, courtes, fréquentes, variées et non rébarbatives (du point de vue de l élève!) afin de pérenniser cet ancrage qui sinon demeure volatile. Le «génie pédagogique» de l enseignant s exprimant dans sa capacité à ramener la même question dans des activités d enseignement diversifiées. Ce renforcement étant garant de la fixation et de la consolidation des connaissances. (A un niveau adulte, on constate facilement que l on oublie très rapidement les choses si d une façon ou d une autre on ne les réactive pas dans un laps de temps assez court) Il convient également durant les parcours d apprentissage de cordonner des activités intégratices complexes de lecture ou de production de textes avec des activités «décrochées», de courtes durées pendant lesquelles on se saisit d une question particulière sur laquelle on concentre son attention et sur laquelle on reviendra régulièrement en s appuyant éventuellement sur une organisation de la classe en groupes. La conception sous tendant cette approche de l apprentissage est celle de l affirmation forte de la capacité d apprentissage de chaque enfant selon des rythmes différents. Tous les élèves peuvent tout apprendre sauf ceux chez lesquels est détecté un trouble spécifique qui demande un diagnostique et une prise en charge spécialisée.

2 2 / Dans le domaine du graphisme et de l aisance calligraphique Il convient de s assurer que les problèmes de graphisme sont résolus avant la fin de la GS en regard des problèmes prévisionnels liés aux coûts attentionnels. L attention consacrée à l écriture est indisponible dans les tâches complexes de production pour les autres enjeux. (sens, construction, orthographe). L aisance calligraphique se mesure en termes de lisibilité et de rapidité. Elle est en corrélation directe avec les performances en production de texte. Ecrire en même temps que penser. Eléments de réflexion : - Intégration du critère de rapidité dans les activités proposées aux élèves. - Moment de mise en place de l écriture cursive / Objectif de la production totale des lettres en cursive à la fin de la GS. - Place des capitales d imprimerie - Gestion de la liaison entre les lettres, des fréquences de lever de crayon - Gestion des changements attentionnels (fréquence des passages de la feuille au tableau) - Lien entretenu entre les activités d écriture pures et celle de graphisme/dessin jusqu en CE1 au moins. - Constat des l augmentation des erreurs selon la durée de l activité et de la longueur des - Activités jouant sur la capacité de mise en mémoire des (4-5 en CP, 5-6 en CE1...) 3 / Dans le domaine de l orthographe lexicale Il convient de s assurer que les problèmes de compétence phonographiques sont résolus avant la fin du CE1. Répartition des selon les typologies d erreurs lexicales - Erreurs de transcription phonographique > Travail possible sur les non. - Erreur sur les que l on peut orthographier grâce à des règles et en s appuyant sur les régularités o familles de (jardin / fermier ) > travail sur les familles de par o questionnements, recherches sonoriser les lettres muettes grammaticaux > à ne pas aborder simultanément. Prendre appui sur les substitutions. - erreurs sur les nécessitant une connaissance purement orthographique non inférentielle. (beaucoup, trop..).utilisation des échelles de fréquence. Appuis possibles sur l étymologie. Mention du fait que la mise en contexte des ne garantit pas l acquisition de la capacité à les orthographier et semble même peu efficiente. Attention portée au fait de ne pas confronter les élèves à partir du CE aux dysorthographiés pour éviter leur ancrage en mémoire (distinction conceptuel/procédural).

3 Pour l orthographe lexicale, distinguer outre les activités d analyse et de production, les activités intégratrices (dictée / production de textes) et les activités différenciées. Activités différenciées brèves à mettre en œuvre très régulièrement : - Travail spécifique sur les, écrire, faire écrire, lire, cacher, récrire le petit carnet de, le «thermomètre d acquisitions lexicale» - On considère qu un mot orthographié deux fois correctement à distance de la première approche qui en a été faite est acquis et peu intégrer le réservoir des sus dont on fera régulièrement des extractions pour évaluation. Ref : «mémoriser l orthographe des courants» RETZ 4 / Dans le domaine de l orthographe syntaxique Acquisitions sous forme de tuilage depuis le CP. Il faut tenter de simplifier les apprentissages. Les activités contrairement au domaine de l orthographe lexicale ne sont plus centrées sur la mémorisation mais la manipulation et la réflexion. Ce sont des activités dont le coût attentionnel est très élevé et est à son maximum dans la production de texte avec des problèmes très importants de surcharge attentionnelle. (prendre en charge la production d un texte pour un CM2 équivaut à nous confronter à notre niveau à la rédaction d un texte dans une langue étrangère mal maîtrisée) Il faut que la réussite ait un coût tout en étant toujours possible. Il faut prévoir des temps ou on se contente de compléter, de transposer d assurer les effets de variations ciblées, en genre, en nombre Activités progressivement de plus en plus longues : syntagme / phrase / quelques phrases. Conjugaison Infinitif / participe passé : Utiliser les substitutions par les verbes du 3ieme groupe. Suppose un long entraînement sur plusieurs années. Se centrer sur «faire» au lieu de «refaire» la leçon (relativisation du tout constructiviste). La règle n est là que pour vérifier, contrôler et justifier mais ce qui est primordial c est la mise en action des élèves sur la notion. Intérêt renouvelé des exercices structuraux. Participe passé Commencer à manipuler très tôt les formes à l oral puis s appuyer sur l emploi des verbes du 3ieme groupe pour mettre en évidence les combinaisons. 5 / Actions en classes pour le groupe recherche Carnet de bord des initiatives dans un domaine : Inventorier les types d activités et suivre au plus près (si possible quotidiennement) leurs effets par une attention portée sur la progression des élèves sur le court et moyen terme. Essayer de garder la trace de ce qui se passe. Expérimenter et trouver des variables d ajustement, faire varier les paramètres identifiés. Etalonage du test de l écriture de la suite Test à proposer à tous les élèves Variante : les lettres connues pour les CP

4 6 / tests s MS 176 GS 166 CP 174 Test graphisme : Batelem + deuxième test lexique Morphologie Dictée Production Dictée de Test graphisme : Batelem + deuxième test CE1 198 CE2 152 CM1 155 CM2 168 Dictée de Dictée de Dictée de Dictée de Ne pas oublier d indiquer : Garçon fille Gaucher droitier Préhension du stylo (graphisme). Test QCM sur les (20 items) Test sur les (40 items) Test sur les (40 items) 1 image à commenter 2 images séquentielles. 3 images séquentielles. 3 images séquentielles. Test de la suite des lettres A partir du CE, découper le test en 3x15 minutes sur 3 jours???? : Jour 1 : une partie du test morpho + test lexique Jour 2 : une partie du test morpho + dictée Jour 3 : une partie du test morpho + production 7 / Qui fait quoi? quand? Enseignants en classe : carnet de bord + étalonnage du test suite de lettres (à transmettre rapidement) RASED + Equipe circo : formalisation des tests à partir des éléments transmis par M FAYOL

5 Calendrier Disponibilité des tests 15 octobre Passations dans les classes : Avant les vacances de Toussaint