«Les notions de territoire et de proximité sont essentielles» Olivier Las Vergnas (Cité des métiers)

Transcription

1 «Les notions de territoire et de proximité sont essentielles» Olivier Las Vergnas (Cité des métiers) Si la Cité des métiers n a pas innové en choisissant de mettre dans un seul lieu l ensemble des ressources qui permettent de mieux choisir et de mieux évoluer en matière de trajectoire professionnelle et d acquisition de compétences, elle a innové décidant de le faire «tout au long de la vie» a expliqué Olivier Las Vergnas, secrétaire général du réseau Cité des métiers, lors du séminaire consacré aux «Nouveaux territoires apprenants» organisé par le Comité mondial pour les apprentissages tout au long de la vie (CMA) mardi 27 septembre. Se remémorant les principes qui ont guidé la création de la Cité des métiers il a ajouté : «Nous considérions que choisir, s orienter, se projeter, réfléchir sur soi était aussi un apprentissage et que le fait de disposer d un cadre de référence où on puisse se poser la question de son évolution, quel que soit l âge, apportait un plus» Le parti pris a été de créer des plateformes «vraiment accessibles dans les territoires physiques des personnes. Plus que la simple notion de territoire, la notion de territoire et de proximité sont essentielles» a-t-il déclaré. Comparant avec la physique actuelle, le docteur ès sciences a illustré : «C est bien la façon dont on mesure la distance et la façon dont on est capable d évaluer une distance à la fois dans les espaces physiques, avec leur réalité, et dans des espaces virtuels, qui est la clé.» Si les cités des métiers ont prouvé qu elles pouvaient s implanter dans des territoires très différents, Olivier Las Vergnas a fait part des problèmes rencontrés. «Comment arriver à transposer ce que l on a appris en matière de territoire apprenant à l échelle et à la dimension des individus?» Les habitants ne trouvent pas les réponses, qui existent, mais ne sont pas lisibles. «Une des questions du réseau des cités des métiers est de rendre à la fois compatible une très grande proximité avec les habitants, donc une offre assez éclatée au plus près des personnes et puis aussi quelque chose qui est suffisamment fort, motivant, presque grandiose, pour que les gens aient envie d y croire. Le plus difficile est d entraîner la motivation de l ensemble des habitants, et aussi des intermédiaires, des décideurs et des partenaires» Il constate que les projets de cités des métiers mettent de deux à dix ans à aboutir ce qui est au-delà de la longueur d un mandat électoral. Les élus doivent être persuadés de faire évoluer le territoire. D où sa conviction que ce n est pas de l énergie perdue ni une charge

2 supplémentaire que de se donner de créer des outils «tout au long de la vie». «Je pense que la dimension de réflexivité, de métacognition, de regard sur soi, de capacité à se projeter dans l avenir est essentielle en matière d apprenance, et cette question de tout au long de la vie est un enjeu essentiel pour parler de sécurisation». Le 28 septembre 2011, par Béatrice Delamer Le territoire apprenant de la formation continue : entre proximité territoriale et réseau numérique Si la notion de «territoire apprenant» a pu être un évidence pour la formation initiale, avec une superposition forte de la carte des apprentissages et de celle des territoires, il n en a pas toujours été de même pour la formation professionnelle continue, a expliqué Julien Veyrier, directeur de Centre Inffo, intervenant lors d une table ronde du séminaire «les nouveaux territoires apprenants» mardi 27 septembre à l invitation du Comité mondial pour les apprentissages tout au long de la vie (CMA). Géographe de formation, il a pointé que les réseaux d universités et d écoles se sont mis en place très tôt en lien avec les villes, avant même la cartographie politique : l obligation faite aux communes d avoir une école, par exemple, a précédé celle d avoir une mairie. En ce qui concerne la formation professionnelle continue, «la logique d inscription territoriale des apprentissages était autrefois purement liée à une logique de localisation des activités.» a-t-il expliqué «On développait un secteur de formation d abord en fonction de la localisation des facteurs de production. Il y avait une distorsion territoriale en fonction des activités» Une situation qui a changé avec la déconcentration et la décentralisation qui ont permis que les stratégies territoriales et celles de développement des apprentissages convergent. Ce qui se concrétise par exemple dans le dialogue entre l État et les régions autour des contrats de plan régionaux de développement des formations (CPRDF) «où une stratégie de développement territorial prend appui sur une stratégie d apprentissage» a-t-il illustré. Autre facteur caractéristique d un territoire apprenant, selon son analyse : la proximité qui crée de la valeur ajoutée au territoire, favorisant par exemple l échange de technologies entre les entreprises d un même territoire, comme c est le cas dans les pôles de compétitivité ou les réseaux d université. «Il est important de rappeler que c est à partir d une redécouverte du territoire que ce sont mis en place de nouveaux rapports aux apprentissages : la proximité comme vecteur de diffusion des apprentissages est devenue un élément clé de diffusion de l innovation et d organisation des réseaux d apprentissage» a-t-il commenté. Mais le territoire apprenant ne se limite pas à cette dimension physique. Julien Veyrier voit des évolutions importantes : «On a parfois l impression que les nouveaux territoires apprenants sont les territoires virtuels, dématérialisés non physiques.» Des réseaux virtuels

3 qu il ne faut pourtant pas dissocier de leur inscription territoriale. Les réseaux de communication reliant les universités et les centres de recherche, à l image de Renater, ou la mise en ligne de contenus d enseignement de grandes universités illustrent bien ce phénomène. Il estime qu il y a complémentarité entre la recherche fondée sur la proximité et la diffusion de cette capacité d innovation par les réseaux virtuels. Vu de Centre Inffo deux traductions de ce lien entre inscription physique et développement virtuel peuvent être mises en avant dans le domaine de la formation professionnelle continue. Tout d abord avec le service public de l orientation dématérialisé, dont Centre Inffo est opérateur, qui doit guider l individu dans l univers de l offre de formation tout en prenant en compte sa réalité physique (adresse, secteurs qui recrutent, logiques de branche, etc.). D autre part, la mise en place de la bibliothèque nationale de l offre de formation qui doit permettre à tous les acteurs, territoriaux ou non, de pouvoir accéder à l ensemble de l offre sur tout le territoire et de prescrire des formations en ligne. Le 28 septembre 2011, par Béatrice Delamer StaRTer conjugue territoires et savoirs L Université se met au vert. Notamment à travers le dispositif Starter, présenté par Pascale Vincent du Centre international d études pour le développement local (CIEDEL), dans le cadre du troisième séminaire international du Comité mondial pour les apprentissages tout au long de la vie (CMA) qui s est tenu au Cnam le 27 septembre sur "Les nouveaux territoires apprenants". Le projet StaRTer (des stages professionnalisants comme ressources territoriales) est le fruit du rapprochement entre plusieurs initiatives : celle du projet Biovallée et celle du réseau rhônalpin UniTeR-RA (Université/Territoires en Réseau Rhône-Alpes), avec l accompagnement scientifique du Cermosem (Centre d Etudes et de Recherche sur les Montagnes sèches et Méditerranéennes), l antenne ardéchoise de l Université Joseph Fourier de Grenoble et du CIEDEL, rattaché à l Université Catholique de Lyon. L objectif de StaRTer est de favoriser la venue et l accueil de stagiaires de toutes disciplines sur Biovallée (communautés de communes) et d organiser des stages fructueux pour le stagiaire, la structure d accueil et le territoire.

4 Le projet a vu le jour en 2010 grâce à l appel à projet «Responsabilité sociale de l Université» RSU, lancé par la région Rhône-Alpes, dont un des axes est la territorialisation des universités. StaRTer repose sur l idée de travailler à la rencontre entre : un besoin : celui de territoires géographiquement ou «culturellement» éloignés des aires et des réseaux universitaires mais néanmoins soucieux de développer et de valoriser leurs capacités d innovation dans le cadre d un projet de développement cohérent et concerté ; une ressource : celle que représentent les stages professionnalisants relevant des disciplines susceptibles d être mobilisées au service de ce projet de développement ; tout en s inscrivant dans une perspective : celle de contribuer au développement et à la structuration à l échelle régionale du lien entre acteurs de la formation et de la recherche universitaires et acteurs du développement territorial. L expérimentation s achèvera à l automne Une seconde phase "StaRTer+" est envisagée, qui pourrait permettre une généralisation du dispositif à l échelle régionale. Les partenaires de StaRTer Biovallée est un des sept «Grands Projets» impulsés par le Conseil Régional Rhône-Alpes pour construire une éco-région. Il regroupe 103 communes à travers quatre Communautés de Communes (Val de Drôme, Crestois, Pays de Saillans et Diois) autour d un objectif commun à long terme : faire de la vallée de la Drôme un territoire de référence au niveau européen en matière de développement humain durable. UniTeR-RA est un réseau d universités et de territoires en Rhône-Alpes qui fédère des enseignants-chercheurs du développement territorial (géographes, économistes, sociologues, agronomes, anthropologues). Sous son impulsion, ont été réalisés des travaux sur différents registres de l ingénierie du développement territorial : la caractérisation de l innovation, les outils de connaissance territoriale, la commande d ingénierie par les territoires, etc. Université sans frontières : une idée empruntée au Brésil L appel à projets "Responsabilité sociale de l Université" est issu des échanges de pratiques développés dans le cadre de la coopération régionale internationale de Rhône-Alpes, avec le Brésil, et plus précisément l Etat du Paraná. Le programme d extension universitaire "Universidade Sem Fronteiras" (Université Sans Frontières) vise à faire profiter directement la population du savoir de l université et est inscrite dans la constitution brésilienne comme l une des trois missions de l université, les deux autres étant la formation et la recherche. Au Brésil, cela se traduit par des "actions éducatives non diplômantes destinées à des publics externes, des recherches appliquées et des actions de diffusion dans différents domaines

5 (santé publique, travail, éducation, culture, droits de l homme, environnement, etc.), parfois au service des populations démunies". Ces activités sont organisées par des enseignants avec la participation d étudiants qui y trouvent l opportunité d acquérir une expérience pratique. Le 28 septembre 2011, par Patricia Gautier-Moul