Le parcours d éducation artistique et culturelle

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Juliette Gervais
il y a 7 ans
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1 Le parcours d éducation artistique et culturelle Cycle 1 15/10/15 Animation pédagogique St Julien - Arcis Stéphanie Gillis Arts visuels stephanie.gillis@ac-reims.fr

2 sommaire Un exemple de pratique : Avec un fil de fer La rencontre avec l œuvre Compléments sur la pratique A lire et à voir Les compétences Les prolongements Le Parcours d Education Artistique et Culturelle La formalisation La trace du parcours de l élève

3 La pratique

4 La pratique Les verbes d action : un exemple

5 La pratique Des exemples de portraits

6 La pratique Des exemples de portraits

7 La rencontre avec l œuvre «A l école, pratique et culture s articulent. Pour l enfant, le fait de fabriquer en stimulant sa capacité d invention est une première mise en question. Devant l œuvre, il ressent une émotion qui génère d autres questionnements. Il appartient à l enseignant de faciliter ces confrontations qui vont l aider à enrichir sa manière de raconter, de créer. Cette dimension culturelle est aussi l occasion de prendre la mesure de la diversité des formes d expression, d en constater la richesse et de repérer des liens entre elles, des résonances.» Les arts à l école primaire, document d application des programmes

8 Joséphine Backer IV Alexander CALDER, 1928 Dimensions : 100,5 cm x 84 cm x 21 cm, Fil de fer La rencontre avec l œuvre

9 La rencontre avec l œuvre

10 La rencontre avec l œuvre L approche sensible : ce que l on ressent Les élèves expriment des sensations et des impressions premières : - J aime/je n aime pas - Parce que le sujet, les formes, les couleurs, les matériaux me plaisent/me dérangent - Je trouve cela triste, bizarre, drôle, ça me fait peur, ça me fait rire L enseignant les aide à justifier leurs propos : - Peux-tu dire pourquoi tu aimes/tu n aimes pas? - Peux-tu préciser ce que tu n aimes pas? - Peux-tu expliquer pourquoi ça te semble bizarre? -

11 La rencontre avec l œuvre L approche descriptive : ce que l on voit La création observée est-elle une œuvre originale ou une reproduction? - Dans notre cas il s agit d une reproduction de la photographie de l œuvre originale. Il est important que les élèves prennent conscience qu une reproduction n est qu une image de la réalité et qu elle est plus ou moins fidèle à l original : les couleurs peuvent être modifiées. Quel est le type de l œuvre? (sculpture) Quels sont les médiums utilisés? (fil de fer)

12 La rencontre avec l œuvre L approche descriptive : ce que l on voit Est-ce une œuvre figurative ou abstraite? (figurative) Reconnait-on des figures? (un être humain) Ces figures sont-elles réalistes, stylisées, imaginaires? Voit-on des couleurs? Lesquelles? (celle du fil noir ou gris) Combien y-a-t-il d éléments représentés? (une femme avec différents membres) Quels sont les éléments qui respectent la réalité et ceux qui s en éloignent : les formes, les couleurs, les tailles, les proportions, le décor, la situation?

13 La rencontre avec l œuvre L approche interprétative : ce que l on pense avoir compris de l œuvre et des intentions de l artiste Les lectures peuvent être différentes. Il s agit de faire émerger les interprétations des uns et des autres. Quelques questions à poser aux élèves : - Le personnage, d après-vous, qui est-il? Sur quels indices vous basez-vous pour donner cette interprétation? (observation des costumes, accessoires, postures, attitudes, gestes ) - Pourquoi l artiste a-t-il choisi un support de cette forme? de ce format?

14 La rencontre avec l œuvre L approche interprétative : ce que l on pense avoir compris de l œuvre et des intentions de l artiste Pourquoi l artiste a-t-il choisi de représenter un seul élément pour sa composition? Est-ce une impression d équilibre, de stabilité, de solidité, d immobilité, de désordre, d instabilité, de mouvement, de dynamisme qui est recherchée? Pourquoi a t-il travaillé avec ce matériau? Pourquoi y a t-il une couleur? Quelle impression donne-telle?

15 La rencontre avec l œuvre L approche interprétative : ce que l on pense avoir compris de l œuvre et des intentions de l artiste Monter aux élèves la vidéo de Joséphine Baker dansant le charleston -

16 La rencontre avec l œuvre L approche informative : ce que l on sait de l œuvre, ce que l on va chercher Il s agit des questions à poser afin de permettre aux élèves ayant des connaissances de pouvoir les donner. Puis les réponses seront validées grâce à des recherches documentaires ou à des informations apportées par l enseignant. Vidéo de présentation de l exposition du Centre Georges Pompidou

17 Compléments sur la pratique Des variables à introduire De la laine Du tissu Des bouchons

18 Des exemples Compléments sur la pratique

19 A lire et à voir Calder, Arnaud Pierre, Gallimard Découvertes Calder, les années parisiennes, Brigitte Léal, Centre Pompidou La petite galerie de Calder, Patricia Geis, Palette Calder, le magicien des airs, Caroline Laroche, Palette Tournicotte, Magali Bonniol, Ecole des loisirs Le fil d Alexandre Calder, Sieb Posthuma, Sarbacane Revue Le petit Léonard n 3, 50, 136 Revue Dada, n 146 La magie de Calder, une série de 3 films de Carlos Voladebo, sur et avec Calder, Vidéo de présentation de l exposition au Centre Pompidou de 2009 :

20 Les compétences en fin de cycle 1 BO n 2 du 26 mars 2015 Agir, s exprimer, comprendre à travers les activités artistiques : 3 grands objectifs : - Développer du goût pour les pratiques artistiques : pratiquer, explorer, laisser des traces, essayer, découvrir (des matériaux), constater (des effets produits), mesurer (les résultats d action par rapport au prévu) - Découvrir différentes formes d expression artistique : rencontrer (classe, salle d exposition ) - Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix : nommer (ses émotions, ses ressentis), comparer, expliciter, questionner, justifier

21 Les compétences en fin de cycle 1 BO n 2 du 26 mars 2015 Agir, s exprimer, comprendre à travers les activités artistiques : Ce qui est attendu : - Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d un projet ou d une consigne et les utiliser en adaptant son geste - Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés - Décrire une image et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté

22 Arts visuels Les prolongements Découvrir d autres œuvres de l artiste La photographie : un travail sur la photographie peut être effectué (Marc Vaux, photographe français) : placer les sculptures devant un fond clair avec un éclairage puis les photographier. Observer ainsi la sculpture et son ombre portée Education physique et sportive Danse: reproduire les mouvements du corps avec un fil de fer Découverte du monde / Sciences expérimentales et technologie Les mobiles : un moyen de valoriser les productions des élèves Ombre et lumière

23 Le parcours d éducation artistique et culturelle Grands domaines des arts et de la culture Partenariat Ressources locales PROJET pluridisciplinaire - équipe Textes officiels Connaissance Pratique Rencontre Objet partagé Restitution Formalisation Traces sur toute la scolarité de l élève

24 Les ressources Le calendrier des actions artistiques et culturelles

25 La formalisation Garder une trace des productions L exemple «d un classeur d arts» en cycle 1 - des illustrations - des annotations - des commentaires - des écrits : suite aux sorties dans les musées, aux visites d expositions

26 PS/MS Saint Phal

27 Consigne : complète Ia trame en respectant les règles graphiques de l'hourloupe.

29 La trace du parcours de l élève «Le conseil des maîtres à l'école primaire ou le conseil pédagogique au collège et au lycée fait des propositions pour assurer la diversité et la progressivité du parcours des élèves.» «Le nouveau conseil école-collège doit permettre de réfléchir à la complémentarité et à la progressivité des parcours sur l'ensemble de la scolarité obligatoire, afin notamment d'éviter des redondances ou des manques.» circulaire n du

30 La trace du parcours de l élève Arts de l'espace Architecture, arts des jardins, urbanisme Arts du langage Littérature : récit et poésie Arts du son Musique vocale, musique instrumentale Arts du quotidien Objets d art, mobilier, bijoux Arts visuels Arts plastiques, cinéma, photographie, design, arts numériques Arts du spectacle vivant Théâtre, danse, arts du cirque, marionnette Année Année Année Année Année C1 C1 C1 C1 C1 C1 C2 C2 C2 C2 C2 C2 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C2 C2 C2 C2 C2 C2 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C2 C2 C2 C2 C2 C2 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C2 C2 C2 C2 C2 C2 C3 C3 C3 C3 C3 C3 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C2 C2 C2 C2 C2 C2 C3 C3 C3 C3 C3 C3

31 Merci de votre attention

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