Première phase. A- une démarche unique pour trois disciplines

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1 Première phase A- une démarche unique pour trois disciplines Objectif : Construire trois séances en mathématiques, SVT et français suivant le même déroulement afin de faire prendre conscience aux élèves que chaque matière requiert la même approche : prélever l information / traiter l information / transmettre l information. Classe : une cinquième dans laquelle interviennent trois enseignants impliqués dans le projet. Déroulement : l ordre des séances fut le suivant : mathématiques, SVT, français. Documents : Doc 1 : séance de mathématiques Doc 2 : séance de SVT Doc 3 : séance de français. Chacune de ces séances figurait dans une construction annuelle prévue par l enseignant. Elles n ont pas été «plaquées» ou décontextualisées. Elles ont été adaptées dans le but d aborder une démarche commune. La structure de la feuille de travail distribuée dans les trois disciplines est la même. En revanche, la typographie est différente. Remarques après cette expérience : Le professeur de français, intervenant en troisième position, a éveillé l attention des élèves en leur demandant s ils avaient des remarques sur la démarche utilisée au cours de la séance qui venait de se dérouler. Ils ont alors déclaré : «Oh, on a fait pareil en SVT et en maths!». Ils ont constaté qu ils employaient la même méthode même si la discipline était différente. Cela a semblé les rassurer en leur donnant des points d ancrage dans n importe quelle discipline. Ils ont également pris conscience qu ils adoptaient cette démarche «depuis le début de leur scolarité». Bilan : expérience intéressante dans la mesure où elle aboutit à une certaine prise de conscience de l avantage d une formulation commune. En revanche, chaque discipline requiert tout de même des compétences spécifiques et il semble difficile d utiliser systématiquement la même démarche. En mathématiques, par exemple, le prélèvement de l information génère en temps ordinaire une activité orale riche pour tout élève. La réécriture des données doit faciliter l élaboration du raisonnement et non en retarder l échéance.

2 B- une grille commune d évaluation de la langue Objectif : déterminer les exigences liées à la maîtrise de la langue dans les travaux de SVT et de mathématiques. Il s agit de faire prendre conscience aux élèves que la manière dont ils s expriment est importante dans des copies à teneur scientifique. Démarche : Le professeur de français a suggéré une liste de compétences minimales exigibles en matière de maîtrise de l expression écrite. Les professeurs de SVT et de mathématiques ont alors établi une grille personnelle d évaluation. Grille proposée par le professeur de français : Compétences liées à la maîtrise de la langue exigées pour chaque copie d évaluation, dans toutes les disciplines. - Présentation propre et claire : Nom, prénom, classe, date, intitulé de l activité ou de la compétence évaluée. - Présentation aérée. Soin apporté à la graphie. - Emploi rigoureux des points et des majuscules. - Mots-clés bien orthographiés (ces mots ont été définis en classe au préalable) - Mots présents dans les consignes bien orthographiés. Compétences exigibles selon chaque élève. - Respect des accords sujet - verbe. - Respect des accords dans le groupe nominal. - Maîtrise des homophones grammaticaux suivants : on / ont ; et / est ; son / sont ; à / a ; de / deux. Compétences liées à la maîtrise de la langue exigées à l oral, dans toutes les disciplines. - Parler distinctement, bien articuler. - S adresser à l ensemble de la classe. - Partager la parole, écouter l autre. - Répondre par une phrase complète et non un simple mot. - Défendre son point de vue, argumenter. Les modalités de mise en œuvre sont à définir entre collègues.

3 Grille d'évaluation de la langue en SVT : Ce qui est exigible en maîtrise de la langue à l'écrit Tu as réussi si : + ou Ta présentation est propre et claire : Nom, prénom, classe, date, intitulé de l'activité ou de la compétence évaluée. Ta présentation est aérée. Soin apporté à la graphie. Tu as employé rigoureusement des points et des majuscules. Tu as bien orthographié les mots clés (ces mots ont été définis en classe au préalable. Tu as bien orthographié les mots présents dans les consignes. Tu as respecté les accords sujet verbe. Tu as respecté les accords dans le groupe nominal. Tu as maîtrisé les homophones grammaticaux suivants : on / ont ; et / est ; son / sont ; à / a ; de / deux. Grille d'évaluation de la langue en mathématiques : Critères de réussite à l écrit Appréciation Les nom, prénom, classe et date figurent en 1 ère page. La présentation est soignée et l écriture est lisible. Les phrases-réponses sont complètes. Les majuscules, les points et les accents sont mis. Les mots clés sont bien orthographiés. Les mots du texte et des consignes sont réécrits sans faute d orthographe. Les accords sujet-verbe sont respectés. Les accords dans les groupes nominaux sont respectés. Les mots suivants sont bien choisis : on/ont ; et/est ; son/sont ; à/a ; de/deux. Remarques après cette expérience : Les élèves ont été sensibles au respect de la langue et à la qualité de leur écriture. Cette grille est un outil simple qui favorise la progression des élèves dans la maîtrise de la langue et doit leur permettre d être autonomes dans tout travail scolaire. L expérience a été poursuivie en SVT mais il est encore difficile d en apprécier les effets.

4 Deuxième phase Utilisation d un support texte pour créer un schéma Objectif : Mener trois séances en mathématiques, SVT et français en utilisant à chaque fois un support texte afin de dresser un schéma traduisant les propos du texte. Démarche : l ordre des séances fut le suivant : français, mathématiques, SVT. Documents : Doc 1 : séance de français. Doc 2 : séance de mathématiques Doc 3 : séance de SVT Chacune de ces séances figurait dans une construction annuelle prévue par l enseignant. Elles n ont pas été «plaquées» ou décontextualisées. Elles ont été adaptées dans le but d aborder un exercice commun. En français, le texte support est une description extraite de L Ile mystérieuse de Jules Verne. Après avoir étudié méthodiquement la description en s appuyant notamment sur les connecteurs spatiaux, les élèves réalisent le schéma de l île. Il s agit de traduire par un schéma les informations repérées dans le texte. En mathématiques, après lecture d un extrait du livre de Denis Guedj, Le théorème du perroquet, les élèves sont amenés à représenter les différents événements décrits dans l histoire, à partir de pavés. En SVT, les élèves travaillent sur un texte qui relate les différentes étapes de la digestion. Puis à partir de l étude de ce texte, ils doivent créer le schéma-bilan de la digestion. Le texte a été créé par les professeurs de sciences et celui de français. Celui-ci a apporté un regard littéraire sur le questionnement du texte en adoptant une démarche et une terminologie utilisée en cours de français. Remarques après cette expérience : - en français, les élèves ont été surpris d avoir à effectuer un schéma. L exercice les a sensibilisés au fait que leur propre description se doit d être clairement structurée par les connecteurs spatiaux afin que le lecteur puisse en faire une représentation mentale. - en SVT, les élèves ont été également étonnés de l importance du français, notamment des connecteurs temporels participant à la construction des étapes du schéma-bilan. Même si la schématisation est un exercice difficile, la plupart des élèves ont apprécié cette démarche qui les a bien aidés. Inconvénient : activité longue et difficile à adapter à d autres supports. Critique : Les élèves sont trop guidés. Ils devraient d'abord réfléchir à un protocole de travail pour obtenir un schéma bilan. - en mathématiques, le questionnement et la représentation étant liés au sens donné aux mots, ce fut l occasion d attirer l attention des élèves sur l importance du langage utilisé. Il est à noter que l intérêt porté à la langue française à travers cette histoire a démobilisé les élèves devant l addition des fractions.

5 Troisième phase Activité en SVT Voulant poursuivre l'expérimentation : " prélever, traiter, transmettre l'information " semblable à la phase 1, deux autres activités ont été faites, l'une en cinquième et l'autre en quatrième.