L ELEVE DYSLEXIQUE. Véronique BOURDENET. Psychologue - Neuropsychologue Orthophoniste

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1 L ELEVE DYSLEXIQUE A L ECOLE L PRIMAIRE Véronique BOURDENET Psychologue - Neuropsychologue Orthophoniste

2 I. PSYCHOLOGIE DE L ELEVE DYSLEXIQUE Dyslexie = modèle de l impuissance apprise erreurs d attribution renforcements négatifs aux efforts fournis Les déficits motivationnels cognitifs (idées pessimistes) et émotionnels (découragement et sentiment d impuissance)sont provoqués par des expériences de non contrôle sur les événements.

3 Déficit en motivation passivité et lenteur intellectuelle généralisation de l échec qui devient global Dyslexie habitude de l échec et désinvestissement de l effort (le résultat est le même que je travaille ou pas)

4 Perturbations psychologiques «secondaires» Troubles anxieux (insomnie, angoisse, phobie, peur de la différence, du regard des autres, anxiété de performance avec refus de l erreur, de la faute, etc.) Troubles du comportement (agressivité, opposition, mensonge, etc.) Syndrome dépressif (repli sur soi, culpabilité, perte de motivation, d estime de soi, etc.)

5 II. EVALUATION DE LA DYSLEXIE Bilan médical : vision + audition Bilan psychologique Bilan orthophonique langage oral langage écrit : lecture + orthographe mémoire compétences de traitement phonologique compétences de traitement visuo-attentionnel

6 III. INTEGRATION SCOLAIRE Deux types d actions à mener : Actions visant à contourner les difficultés en lecture et en orthographe 2. Actions visant à apporter une aide spécifique en lecture et en orthographe

7 A. Préalables indispensables Travail d information au sein de la classe travail sur la différence et le respect de l autre pour arriver à la notion de différence de fonctionnement mental Adhésion de l élève dyslexique Aide active des parents Cohérence de l action au sein de l équipe éducative

8 Lien élève / parents / enseignants / orthophoniste indispensable s unir pour soutenir l élève Reconnaître l élève dans sa spécificité Dissocier l élève et son comportement Lui redonner le sentiment de sa compétence contrat Isoler le handicap reconnu et valoriser les autres compétences

9 B. Contourner les difficultés en lecture et en orthographe Organisation matérielle - 1 er rang, près du tableau, à côté enfant calme - «cahier de l élève imaginaire» Leçons et copies - limiter l écrit au tableau, aérer le texte, mettre en évidence l essentiel. - présenter le plan, mettre des couleurs

10 - dissocier explication orale et copie - si possible, exemple à copier sur le bureau plutôt qu au tableau - si copie longue photocopie Travail individuel écrit (nœud du problème) - consigne oralisée et compréhension vérifiée; lecture exercice lui-même - exercices à trous plutôt que copies

11 - expression écrite : réduire exigences quantitatives, préciser exigences qualitatives - utilisation de l informatique à envisager pour rendre un devoir propre et pour l avenir - éviter copies complètement annotées et raturées de rouge.s attacher aux éléments importants.

12 Anglais - support écrit pendant l écoute - explication des règles en français - Anglais écrit fait à l oral Lecture d ouvrages - pour culture littéraire : écoute de livres sur cassettes ou lecture par les parents; lecture par l élève de passages sélectionnés.

13 - Lecture à haute voix devant la classe = exercice difficile à n envisager que si élève volontaire (texte préparé; entraînement à la lecture répétée à la maison) Evaluation - si possible, plus de temps ou quantité de travail diminuée - compétences évaluées à l oral si mauvais résultat écrit

14 - Notation en lecture et orthographe permettant d évaluer les progrès, même minimes (note dictée sur 100, pourcentage de mots justes, ) - Note (hors dictée)donnée sans prise en compte de l orthographe - Travailler l évaluation en termes de niveau / effort / progression

15 Orthographe C. Améliorer la lecture et l orthographe - Objectifs raisonnables : nombre de mots à apprendre réduit, exigences sur la qualité - «Trucs» mnémotechniques qui peuvent être liés à la création poétique (ex : la reine des baleines a de la peine) ou dessin incorporé dans le mot (fait par l élève) - Relectures ciblées successives (orthographe d usage, accords féminin et pluriel, conjugaisons, )

16 Lecture - importance de la forme du texte (caractères suffisamment gros, texte aéré, ) - charge mentale accaparée par effort de déchiffrage d où difficultés de compréhension lui donner, avant la lecture, des indices (personnages, situation générale)

17 Apprentissage des leçons - Plans de cours - Souligner, surligner, encadrer, annoter - Fractionner les tâches (si 20 mots à apprendre par semaine, apprendre 4 mots par jour) - Éviter les explications doubles - Vérifier qu il a bien compris les systèmes de remplacement car l élève dyslexique a tendance à la conservation.

18 D. Le lien école / maison et école / orthophoniste Collaboration des parents indispensable lire les consignes ou les textes longs, servir de secrétaire Leur enseigner que lire n est pas apprendre travailler sur l évocation Outils d aide à la mémorisation plan des leçons, fiche avec mots clés représentation d une poésie en dessins et autorisation de réciter avec les dessins sous les yeux

19 PAI pour une concertation entre les différents intervenants Lien enseignants / orthophoniste l enseignant peut transmettre les listes de mots à apprendre, les textes étudiés l orthophoniste peut expliquer le profil d apprentissage de l élève

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