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1 ADAPTATIONS PEDAGOGIQUES: PPRE, PAP.. Magali Dumesny Psychologue, Responsable de formation, Psychopédagogue. Mercredi 21janvier 2015

2 Troubles Spécifiques des Apprentissages Il s agit de difficultés d apprentissage liées à l altération spécifique, durant le développement, d une fonction cognitive alors que l efficience intellectuelle est normale, les autres fonctions cognitives étant préservées.

3 «les dys sont une anomalie, une atypie, un dysfonctionnement électif spécifique d une des petites boîtes à outils dont le bébé est équipé». Michèle Mazeau Le cercle Psy 4ème trimestre 2014; La nébuleuse des dys

4 LANGAGE: oral et écrit PERCEPTION: Repérage visuospacial FONCTIONS COGNITIVES MOTRICITE: gestes et praxies FONCTIONS EXECUTIVES: Attention, Mémoire, Inhibition, Stratégies

5 sont multiples. Les processus cognitifs que l enfant utilise pour l apprentissage chez l enfant en réussite, on constate une harmonie et une flexibilité dans l utilisation des différents processus. chez l enfant en difficultés ou en trouble d apprentissage, on suppose que l une ou l autre voies d accès sont hypothéquées, alors que d autres sont intactes.

6

7 résultats représentations croyances (cognitif) comportements (efforts persévérance) état émotionnels estime de soi (affectif)

8 NOTER LES POINTS FORTS et CE SUR QUOI ON PEUT S APPUYER du point de vue de l élève; de la famille; de l équipe enseignante.

9 AU SEIN DE LA CLASSE Favoriser la reconnaissance et l acceptation de la différence pour l élève et pour l ensemble de la classe. Adapter une attitude bienveillante. Avoir une intention particulière quant à l estime de soi (valoriser la personne pour les réussites; évaluer les productions et les faits pour les échecs).

10 Des pistes d adaptation Académie de Grenoble

11 DIRE ORGANISATION LIRE ATTENTION CONCENTRATION Pour chaque adaptation préciser si c est indispensable ou juste souhaitable ECRIRE MEMORISER CALCULER MOTRICITE

12 Donner le temps nécessaire afin qu il/elle puisse s exprimer à l oral. Accorder un temps supplémentaire DIRE Lexique: proposer des modèles, des formulations, des phrases voire des termes clefs. Former à soutenir la prise de parole avec des supports visuels (cartes heuristiques, diaporamas ) Accompagner, valoriser sa prise de parole.

13 Anticiper : transmettre les textes, les documents, les sites à l avance Ne pas le/la faire lire à voix haute sans préparation ou s il/si elle n est pas volontaire. Lire les énoncés avec lui/elle ou à sa place. Eviter la distraction visuelle LIRE Proposer des supports audio pour les textes longs. S assurer qu il/elle a compris les consignes, le/la faire reformuler. Respecter sa lenteur/lui répéter souvent les consignes. Permettre l utilisation de la synthèse vocale.

14 Accorder un temps supplémentaire Au tableau organiser les écrits, en expliciter l organisation, écrire de façon lisible et aérée. Lexique: proposer des modèles, des formulations, des phrases voire des termes clefs. Ne pas pénaliser l orthographe en dehors des dictées (aménagées) ECRIRE S assurer de la lisibilité de l écrit de l élève (cours, agenda ) Aménager les dictées Alléger la charge d écriture: exercices à trous, corrigés écrits Favoriser l accès au numérique Proposer des supports lisibles : photocopies, clefs USB, fichiers sur ENT

15 Reprendre les concepts mathématiques en se servant des objets de la vie courante, de jeux mathématiques Constituer des aides mémoires que l élève doit pouvoir utiliser CALCULER Pour les calculs à poser : recours systématique aux tables, à la calculatrice. Apprendre à faire des dessins, des schémas pour résoudre les problèmes. Encourager à souligner, encadrer, annoter les énoncés.

16 Autoriser des outils spécifiques pour les tracés. Rythmer les gestes, verbaliser pour aider à la mémorisation. Former au numérique. MOTRICITE Former à la carte heuristique. Dissocier la réflexion et la réalisation. Accompagner la réalisation.

17 Accorder un temps supplémentaire. Faciliter la mémorisation en utilisant des moyens mnémotechniques: anecdotes, dessins..; Privilégier les tableaux, les fiches, les surligneurs pour les idées clés, les plans de cours ou de séquence donnés à l avance; Varier les modes et outils de présentation MEMORISER Autoriser l utilisation de fiches outils de référence lors des tâches de réinvestissement. Former à la carte heuristique Permettre l utilisation de la calculatrice ou des tables de multiplication.

18 Alléger la quantité de travail donnée en classe. Eviter les distracteurs repérés Favoriser une place particulière afin que l élève ne se disperse pas. Proposer des tâches de responsabilisation. ATTENTION CONCENTRATION Mettre en place un dispositif d accompagnement. Accompagner la gestion des tâches. Fractionner le temps de travail et le temps de relâche. Lui permettre de «décrocher» et de «manipuler des objets» mais exiger en contrepartie son attention sur les temps décisifs.

19 Lui donner des repères : visuels; d orientation auditifs. S assurer de l écrit (cours, devoirs ), assurer l écrit si besoin. ORGANISATION Lui apprendre à trouver et se donner des repères : Visuels; d orientation auditifs Anticiper les contenus des cours suivants, rappeler ceux de la séance précédente, reformulation.

20 Ne pas oublier que Ce qui est indispensable pour les élèves à Besoins Educatifs Particuliers (BEP) en général et les Dys en particuliers, est très efficace et utile aux autres au cours de leur scolarité.

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