Les TICE : des outils pour différencier (2/2)

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1 Les TICE : des outils pour différencier (2/2) Sébastien Jolivet Groupe TICE IUFM sebastien.jolivet@ujf-grenoble.fr 1

2 Compétences du C2i2e travaillées B.2. Conception et préparation de contenus d enseignement et de situations d apprentissage B.2.4 Préparer des ressources adaptées à la diversité des publics et des situations pédagogiques en respectant les règles de la communication B.3. Mise en œuvre pédagogique en présentiel et à distance B.3.3 Prendre en compte la diversité des élèves, la difficulté scolaire en utilisant les TICE pour gérer des temps de travail différenciés 2 2

3 Les TICE : des outils pour différencier (2/2) Que peut-on différencier? Quels apports des TICE? 3

4 Différencier oui mais quoi? J.M. Zakhartchouk (2001) ne relève pas moins de douze éléments constitutifs d un cours sur lesquels peuvent porter la différenciation. Nous allons nous concentrer sur : Les consignes données Les outils d apprentissage La gestion du temps Les formes de travail Le degré de guidage La place du relationnel Les formes d évaluation 4 4

5 1 Les consignes Par exemple des logiciels de PréAO peuvent permettre de construire à partir d un même problème des parcours multiples dans lesquels : les élèves navigueront en faisant librement le choix 5 d accéder ou non à un indice, une question intermédiaire. le cheminement sera déterminé par l enseignant qui débloquera l accès à un document, sur sa décision et/ou sur demande de l élève. 5

6 1 Les consignes La différenciation des consignes peut aussi venir postérieurement à un travail commun donné à toute la classe. Par exemple une première production écrite donnera 6 lieu à un travail de réécriture avec des consignes adaptées aux obstacles rencontrés. Dans ce cadre l usage d un simple traitement de texte pour la production initiale permet aisément de personnaliser le travail de réécriture demandé. 6

7 2 Les outils Les TICE sont une mine quand il va s agir de proposer aux élèves des supports sollicitant différents sens (images, sons, textes ) pour leur apporter des informations de façons diverses. La portabilité des nombreux supports (tablettes numériques, I-Pod, lecteur MP3, ordinateurs portable avec 3G ) permet aussi d envisager cette 7 accessibilité sur le terrain (en EPS, lors d une sortie de terrain en SVT ). 7

8 3 La gestion du temps L alternance des phases dynamiques et des moments où les élèves disposent de plus de temps peut être gérée de façon homogène pour la classe entière. 8 Mais disposer de temps où chaque élève ou groupe d élève peut progresser à son rythme nécessite une organisation forte. Des outils de suivi de l évolution du travail de chaque élève sera un réel support pour l enseignant. 8

9 4 Les formes de travail Exposition par le professeur, découverte et recherche, institutionnalisation et application, réalisation d exercice, évaluation : toutes ces formes de travail peuvent être alternées au sein d une séquence et bénéficier utilement de l apport des TICE. 9 La trace de l institutionnalisation peut être réalisée à l aide d un logiciel de traitement de texte permettant ainsi une diffusion simple (mail, cahier de texte numérique, espace de travail collaboratif) de la production et sa réappropriation / modification par les élèves. 9

10 5 Le degré de guidage Trouver le bon équilibre entre un apprentissage «trop guidé» et la «liberté totale» est un défi permanent pour l enseignant. 10 Pour adapter son guidage l enseignant aura besoin d indicateurs. L évaluation par compétences peut être un de ceux là. 10

11 5 Le degré de guidage Une fois que l enseignant aura déterminé le niveau de guidage qui lui parait opportun il disposera de différents leviers pour intervenir : - En présence à l aide d un système de pilotage d une salle informatique ou d un groupe d ordinateur qui va 11 permettre de visualiser et si nécessaire intervenir sur le travail en cours. - De façon asynchrone individuelle par l envoi de mail à un élève - De façon asynchrone collective en intervenant sur un blog ou forum 11

12 6 La place du relationnel On sait que le relationnel et l émotionnel jouent un rôle important dans les apprentissages. Le mail peut permettre par exemple de différer la 12 gestion d une situation conflictuelle. Cela s applique aussi à une situation où l élève se retrouve en blocage et n est plus disponible pour réfléchir. 12

13 7 Les formes d évaluations et la nature de ce qui est évalué. Ceci est une nécessité pour ne pas favoriser toujours le même type d élève avec la traditionnelle évaluation sur table en généralisant aussi par exemple l évaluation orale. 13 L usage des TICE est bien entendu une nécessité pour évaluer les compétences du B2i ou du pilier 5 du socle. 13

14 Bibliographie Merci de votre attention. Voici quelques références vous permettant d approfondir votre réflexion sur cette problématique : 14 Béal Y. (2008). Un projet pour rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages. Edition Delagrave Zakhartchouk J.M. (2001). Aux risques de la pédagogie différenciée. Edition INRP 14