Un projet à vivre avec les parents et les enfants de la maternelle 4 ans

Transcription

1 Un projet à vivre avec les parents et les enfants de la maternelle 4 ans Personne-ressource : Lynda Bisson Personne-ressource régionale pour les élèves ayant des difficultés d apprentissage (Outaouais) bissonly@cspo.qc.ca

2 Objectifs de la présentation Prendre connaissance du projet Toi et moi Une histoire à découvrir! Faire connaître les réflexions et les aspects théoriques qui ont servi de base à l élaboration de ce projet Avoir un aperçu du projet pour les parents et les enfants de la maternelle 5 ans

3 Il est important de noter que le projet qui vise les enfants de 4 ans a été mené à la Commission scolaire des Portages-de-l Outaouais en et qu il se poursuit en Cinq groupes y ont participé. Le taux de participation des parents a été de 41 %. Le projet visant les enfants de 5 ans est en expérimentation dans sept groupes cette année. Pour plus d information : Lynda Bisson (819) , poste 270 bissonly@cspo.qc.ca

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5 Mission du projet Favoriser la réussite éducative de tous les élèves et particulièrement celle des élèves à risque Favoriser la persévérance scolaire

6 Personnes visées par le projet : Les parents dont les enfants fréquentent la maternelle 4 ans

7 Les élèves à risque en milieu défavorisé ou pluriethnique Ce sont des élèves qui, au primaire ou au secondaire, présentent des caractéristiques ou des facteurs de vulnérabilité qui peuvent nuire à leur cheminement scolaire et ainsi augmenter les risques de difficulté ou d échec Ministère de l Éducation, Programme de soutien à l école montréalaise, , p. 7.

8 Facteurs de risque (approche écologique) Stimulation insuffisante Déséquilibre du pouvoir dans les pratiques éducatives parentales Attitudes négatives des parents dans leur rôle parental F. V. Tochon (dir.), Éduquer avant l école : l intervention préscolaire en milieux défavorisés et pluriethniques, Presses de l Université de Montréal, Montréal, et De Boeck Université, Paris, 1997, chapitre 2.

9 Facteurs de risque (Suite) Attentes peu élevées de la part des intervenants

10 Facteurs de risque (Suite) Faiblesse de la relation école/famille Attitudes négatives de l adulte à l égard des autres contextes de l enfant

11 Il est donc important d agir tôt d agir à des moments stratégiques (éducation préscolaire, 1 er cycle du primaire, 1 er cycle du secondaire)

12 Ce projet vise donc à prévenir l échec et l abandon scolaire dans une perspective de partenariat école/famille/communauté. Pour ce faire, il faut : Se fixer des buts communs pour guider nos actions et Collaborer

13 Principes qui ont guidé l élaboration du projet Le respect du parent et la reconnaissance de ses compétences parentales L importance de la relation école/famille L importance de la relation parent/enfant

14 Principes qui ont guidé l élaboration du projet (Suite) La continuité et l intensité des actions Le partenariat

15 Objectif général du projet Dans un contexte d éveil à l écrit, augmenter le niveau de compétence parentale des parents dont les enfants fréquentent la maternelle 4 ans

16 Un contexte d éveil à l écrit Au zoo Selon Jocelyne Giasson, dans notre société, il est difficile d obtenir une reconnaissance sociale complète si l on ne possède pas une connaissance pour le moins fonctionnelle de la langue écrite. Contrairement aux talents particuliers, la lecture est nécessaire non pour être meilleur, mais pour «être» tout simplement. Jocelyne Giasson, La lecture : de la théorie à la pratique, Montréal, Gaëtan Morin, 1995, p. 6.

17 Un contexte d éveil à l écrit (Suite) L apprentissage de la lecture cause particulièrement problème au début du primaire. Jusqu à récemment, l échec en lecture a été la principale raison du redoublement au 1 er cycle. Avec le temps, les difficultés en lecture entraînent un retard dans tous les domaines d apprentissage.

18 L échec précoce en lecture demeure un des indicateurs prévisionnels de l abandon scolaire.

19 L impact de l exposition à l écrit Au zoo Selon des recherches, l exposition à l écrit contribue pour une part importante au développement du processus orthographique impliqué dans l identification des mots écrits et la compréhension en lecture. J. Ecalle et A. Magnan, L apprentissage de la lecture : fonctionnement et développement cognitif, Armand Collin, 2002, p

20 L impact de l exposition à l écrit (Suite) Au zoo L exposition à l écrit est fortement corrélée au vocabulaire et à diverses habiletés langagières. Au cours de ses contacts réguliers avec l écrit, l enfant extrait certaines propriétés visuelles, phonologiques et orthographiques nécessaires à l apprentissage de la lecture. J. Ecalle et A. Magnan, L apprentissage de la lecture : fonctionnement et développement cognitif, Armand Collin, 2002, p

21 Augmenter le niveau de compétence parentale La famille est considérée comme un des facteurs qui influencent le plus la qualité du développement de l apprentissage de l enfant. Elle joue un rôle capital dans l efficacité des interventions visant la réussite scolaire. ( St-Laurent et coll.,1990) Les comportements parentaux sont plus importants que les caractéristiques de la famille pour expliquer la réussite scolaire (encouragements, soutien au regard de décisions à prendre).

22 Selon le socioconstructivisme, l enfant développe d abord des connaissances grâce au soutien qu il reçoit dans sa famille, puis grâce à celui qu il reçoit à l école.

23 Augmenter le niveau de compétence parentale L école ne peut plus faire abstraction de la famille dans la mesure où elle s assigne pour but le développement optimal des potentialités de chacun.

24 Objectifs spécifiques relativement au parent Favoriser une relation positive entre le parent et l école L encourager et l aider à développer une relation positive avec son enfant Le sensibiliser à l importance de son rôle de soutien et de modèle dans l apprentissage de son enfant

25 Objectifs spécifiques relativement au parent (Suite) L aider à développer les habilités et les attitudes nécessaires pour jouer son rôle de soutien et de modèle dans l apprentissage de son enfant Faire des liens entre les contextes présentés lors des rencontres et les activités quotidiennes

26 Objectifs spécifiques relativement à l enfant L aider à améliorer son estime de soi L éveiller au monde de l écrit L amener à manifester de l intérêt pour les livres L aider à développer des habiletés en communication

27 Animation L enseignant de la classe et un autre intervenant du milieu ou de la communauté

28 Durée Environ deux heures pendant les heures de classe Lieu Dans la classe

29 Échéancier et thèmes abordés Premier bloc de trois semaines consécutives Thème : Les sentiments Associer un sentiment agréable à un moment vécu avec son enfant Lui démontrer comment la lecture d une histoire peut favoriser des échanges avec son enfant Découvrir le plaisir de participer à diverses activités en lien avec les sentiments

30 Premier bloc de trois semaines consécutives Thème : Les sentiments Associer un sentiment agréable à un moment vécu avec son parent Identifier les sentiments des personnages d un livre Inventer une histoire à partir d un contexte donné

31 Échéancier et thèmes abordés Deuxième bloc de trois semaines consécutives Thème : Moi, ma petite personne Reconnaître l importance d utiliser un vocabulaire précis Reconnaître l importance de formuler clairement ses messages lors d échanges avec son enfant Découvrir des façons d intégrer au quotidien des jeux de langage avec son enfant

32 Deuxième bloc de trois semaines consécutives Thème : Moi, ma petite personne Utiliser un vocabulaire précis Prendre conscience du lien entre l oral et l écrit S exprimer de façon précise Découvrir le plaisir de jouer avec les mots

33 Échéancier et thèmes abordés Troisième bloc de trois semaines consécutives Thème : Autour de moi Sensibiliser son enfant à la présence de l écrit dans son environnement Explorer des façons d impliquer son enfant dans les activités quotidiennes afin de lui faire découvrir des fonctions de l écrit Découvrir l importance de vivre des activités plaisantes avec son enfant où l écrit joue un rôle essentiel

34 Troisième bloc de trois semaines consécutives Thème : Autour de moi Reconnaître des logos Découvrir des fonctions de l écrit dans un contexte précis Se familiariser avec les fonctions de l écrit

35 Échéancier et thèmes abordés Quatrième bloc de deux semaines consécutives Thème : Les livres et moi Découvrir comment faire de la lecture d une histoire un moment de plaisir Développer le goût de fréquenter la bibliothèque avec son enfant Accompagner son enfant dans le choix de livres en fonction de ses goûts et ses intérêts

36 Quatrième bloc de deux semaines consécutives Thème : Les livres et moi Découvrir différents types de livres Développer le goût de fréquenter la bibliothèque Faire des choix en fonction de ses goûts et de ses intérêts

37 Une fête

38 Déroulement d une rencontre Accueil Moment important pour établir un climat de confiance

39 Déroulement d une rencontre Devoirs en fête Activité prévue pour les deuxième et troisième rencontres de chaque bloc Les animateurs font du modelage. Buts : développer l estime de soi chez l enfant et susciter la fierté du parent

40 Déroulement d une rencontre (Suite) Ateliers parent/enfant Mise en situation Modelage de l animateur Réalisation Activité en dyade Intégration Remise du devoir

41 En rapport avec le livre Plusieurs aspects ont été abordés dont : l anticipation en fonction du contexte l exploitation du titre, de la page de couverture, des illustrations et les sentiments des personnages les fonctions de l écrit

42 En rapport avec le livre (Suite) les conventions de l écrit le lien entre l oral et l écrit le schéma du récit

43 Déroulement d une rencontre (Suite) Collation Elle est offerte aux parents. C est une occasion d échange entre les parents et avec les animateurs. C est aussi l occasion pour les enfants d amener leur parent à leur endroit préféré.

44 Déroulement d une rencontre (Suite) Jeux Jeux de petits doigts (Motricité fine) Jeux de mots (Langage) Remise du matériel pour le devoir

45 Déroulement d une rencontre (Suite) Remise d un diplôme de participation Prise de photos lors des rencontres Présentation et remise de quelques photos (album ou montage)

46 Vous voulez vivre ce projet? Des conditions sont nécessaires à la réussite

47 L adhésion du milieu La transparence dans la gestion des ressources Le partenariat avec la communauté La collaboration de l équipe-école Des périodes de rencontre pour les animateurs Le volontariat et le soutien La complémentarité avec les autres projets du milieu et le Programme de formation

48 Informer le parents Invitation à une rencontre Dépliant Présentation du projet Inscription Remise d un calendrier

49 Pour garder des traces En lien avec le parent, un regard est posé sur les objectifs dans une perspective de progrès et non de l atteinte des objectifs. Des pistes d observation sont proposées (grille ou journal de bord).

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51 Des objectifs liés à l écrit et au développement des compétences parentales Des liens avec les compétences du programme d éducation préscolaire

52 Le récit Objectifs Parent : Reconnaître l importance de réunir toutes les conditions propices afin que la lecture soit un moment privilégié avec son enfant Se familiariser avec le schéma de récit pour faciliter, chez son enfant la compréhension d une histoire.

53 Le récit Objectifs Enfant : Développer sa conscience syllabique en prenant plaisir à jouer avec les mots Se familiariser avec le schéma du récit

54 Déroulement d une rencontre Accueil Histoires en fête Jeux de mots Renardou lit Choix d un livre

55 Quelques photos

56 Bibliographie Écalle, J. et A. Magnan. L apprentissage de la lecture : fonctionnement et développement cognitif, Armand Collin, Paris, 2002, 320 p. Ministère de l Éducation. Élèves handicapés ou élèves en difficulté d adaptation ou d apprentissage (EHDAA) : définitions, Québec, gouvernement du Québec, 2000, 20 p.

57 Bibliographie (Suite) Ministère de l Éducation, Direction de l adaptation scolaire et des services complémentaires. Les services éducatifs complémentaires : essentiels à la réussite, Québec, gouvernement du Québec, 2002, 59 p. Ministère de l Éducation. Une école adaptée à tous ses élèves, Politique de l adaptation scolaire, Québec, gouvernement du Québec, 2000, 37 p. Ministère de l Éducation. Les difficultés d apprentissage à l école : cadre de référence pour guider l intervention, Québec, gouvernement du Québec, automne 2003.

58 Bibliographie (Suite) Tochon, F. V. (dir.), Éduquer avant l école : l intervention préscolaire en milieux défavorisés et pluriethniques, Presses de l Université de Montréal, Montréal, et De Boeck Université, Paris, 1997, 380 p. Vitaro, F.et C. Gagnon (dir.). Prévention des problèmes d adaptation chez les enfants et les adolescents, tome II, Les problèmes externalisés, Presses de l Université du Québec, Québec, 2000, 616 p.