Compétences professionnelles des futurs enseignants de FLE au Vietnam: de la théorie à la pratique

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1 Appropriation et transmission des langues et des cultures du monde: Actes du Séminaire Doctoral International 2012 coordonnés par G. Ziegler, I. Schneider, G. Torresin et A. Simpson Compétences professionnelles des futurs enseignants de FLE au Vietnam: de la théorie à la pratique Professional skills of teacher of French as a foreign language in Viêt Nam: from theory to practice TRINH Thuy-Duong, PLIDAM, INALCO 1 1 trinhthuyduong.ens@gmail.com

2 Résumé L étude s intéresse à l identification des représentations professionnelles des futurs enseignants de FLE (étudiants en 4e année universitaire) durant leur stage pédagogique. Une enquête par questionnaire a mis en évidence des insuffisances entre savoirs théoriques et compétences professionnelles adaptées au contexte ; celles-ci confirment la volonté d une nouvelle approche dans l élaboration du programme de formation des enseignants de FLE en contexte vietnamien, au moment de la réforme des formations professionnalisantes. Mots-clés: représentations, formation initiale des enseignants, approche par compétences, compétences professionnelles, futurs enseignants de FLE. Abstract Our study focuses on identifying the professional representations of future teachers of French (4th academic year students) in Viêt Nam during their student teaching practice. Our survey has revealed incompatility between theoretical knowledge and situated professional skills; this finding justifies the choice of a new approach in developing the training program for teachers of French in Viêt Nam during the reform of the professional trainings. Keywords: representations, initial teacher training, competence approach, professional competences, future teachers of French as a Foreign Language. 138

3 Appropriation et transmission des langues et des cultures du monde: Actes du Séminaire Doctoral International 2012 coordonnés par G. Ziegler, I. Schneider, G. Torresin et A. Simpson 1. Introduction De nos jours, les activités de formation des enseignants s appuient sur le terme COMPETENCE. Ce terme-clé est devenu l essence même de chaque formation d enseignants dans la plupart des pays dans le monde. En effet, toute mission d enseignant se base explicitement sur la reconnaissance de l importance des pratiques et donc valorise les compétences en relation avec une base théorique solide. Ces compétences sont composées des compétences de base et des compétences professionnelles dans chaque domaine. Les compétences de base sont indispensables à plusieurs domaines d activités, à citer : compétences de systématisation, d imagination, de reconstitution, etc. Les compétences professionnelles sont importantes dans une zone d activités concrète telle que compétences en gestion, compétences dans le domaine musical, dans le domaine économique, artistique, des mathématiques, etc. Les compétences de base et professionnelles sont réciproques. Les compétences essentielles sont à l origine des compétences professionnelles et, si celles-ci sont bien investies, elles seront mieux atteintes. A l inverse, le développement des compétences professionnelles dans de certaines conditions peut exercer des influences sur l évolution des compétences de base. Pour reconnaître les compétences professionnelles nécessaires pour le métier d enseignant lors de la formation initiale des enseignants de français langue étrangère (FLE) en contexte vietnamien, nous nous sommes intéressés principalement à l identification les représentations du métier chez les futurs enseignants. Ces derniers viennent de 6 départements de français des Universités de pédagogie du Viêt Nam : École Supérieure des Langues Étrangères, École Normale Supérieure de Hanoi, École Supérieure des Langues Étrangères de Hue, École Supérieure des Langues Étrangères de Da Nang, École Normale Supérieure de Ho Chi Minh ville et Université de Can Tho. 139

4 2. Présentation des résultats de l enquête 2.1 Observation générale L enquête a été lancée auprès de 200 étudiants en dernière année universitaire au sein des départements de français ; son contenu s intéresse aux aspects généraux, aux informations sur le cursus universitaire ainsi qu à leurs autoévaluations à la fin du stage pédagogique. L accent est mis essentiellement sur l identification des représentations professionnelles de ces futurs enseignants. Le dépouillement des 138 fiches recueillies dénote, par les résultats statistiques du questionnaire, la solide acquisition des connaissances de base (linguistique, méthodologique, didactique), mais montre une application fragile des compétences professionnelles lors de leur première expérience dans le métier enseignant le stage pédagogique. L enquête menée auprès de ces futurs enseignants nous a aidés à confirmer une nouvelle approche dans l élaboration du programme de formation initiale des enseignants de FLE en contexte vietnamien. 2.2 Remarques sur les représentations professionnelles Au terme de cette recherche, nous avons pu constater que l analyse du questionnaire et de ses résultats nous a permis de connaître les représentations que les futurs enseignants de FLE au Viêt Nam ont de leurs maîtrises théoriques de leurs compétences ainsi que de la fragilité de les appliquer au contexte scolaire. Ces représentations pourraient devenir un outil de travail utile et nécessaire aux responsables et concepteurs de formations d enseignants de FLE dans un contexte déterminé. Les représentations du métier chez les futurs diplômés sont pour la plupart, traditionnelles, selon lesquelles l image d un enseignant est toujours dominante et correspond à une image de savoir. En effet, 69% des interrogés accordent une importance majeure à la «maîtrise des connaissances relatives à la discipline» et à «donner des réponses pertinentes et précises aux élèves» quand ils sont invités à donner la définition d un «bon professeur». 140

5 Appropriation et transmission des langues et des cultures du monde: Actes du Séminaire Doctoral International 2012 coordonnés par G. Ziegler, I. Schneider, G. Torresin et A. Simpson Le stage pédagogique sur le terrain constitue un lieu de confrontation brutale entre les connaissances théoriques et leurs applications en contexte réel et pour un public précis. La majeure partie de nos futurs enseignants exprime des faiblesses dans la mise en œuvre des techniques de classe reposant, à notre avis, sur la réflexion, l analyse et l organisation pédagogique complexe qui confirment le caractère professionnel de l acte d enseigner. Enfin, concernant les attentes à l égard de la formation, ces futurs enseignants de FLE (60%) souhaitent que la formation consacre plus de temps à la pratique, à s adapter, à faire face aux diverses situations pédagogiques, à échanger, à confronter la théorie avec la pratique pour se préparer à l exercice du métier, autrement dit, il s agit de se situer avec leurs compétences professionnelles en situations réelles. 2.3 Pistes de réflexions À partir des représentations obtenues, nous nous sommes orientés vers la recherche des compétences indispensables pour un futur enseignant de FLE ; ceci est considéré comme une première étape dans l élaboration d un référentiel de compétences pour la formation des enseignants de FLE en contexte vietnamien. Dans le cadre de ce présent article, nous tenons à nous limiter à l environnement éducatif, à nous concentrer sur les compétences définies par Katz, qui divise les compétences en 3 types, à savoir les compétences conceptuelles, les compétences techniques et les compétences humaines. Cette définition «s'avère pratique car elle recoupe un découpage plus classique, qui décompose les compétences en savoirs, savoir-faire et savoir être» (Katz R.L, 1974) et ces compétences, selon nous, se classent dans les deux groupes : compétences de base et compétences spécifiques (s agissant de l environnement éducatif, ce sont des compétences pédagogiques). Les compétences de base sont les conditions indispensables pour la formation et l évolution des compétences spécifiques, y compris les compétences pédagogiques. Il existe plusieurs compétences de base, mais le rôle et l effet de ces compétences sont différents l un de l autre au regard de la formation et de l évolution des compétences spécifiques. L école n arrive pas à former ni à faire évoluer toutes les compétences de base et communes pour tout le monde. Le résultat est sans 141

6 doute : les compétences essentielles qui sont enseignées et développées au sein de l école sont nécessaires mais insuffisantes pour être la base du développement des compétences pédagogiques. De ce point de vue, il est nécessaire de clarifier les compétences pédagogiques essentielles pour les apprenants. Les compétences qui ne sont pas assez mises en avant à l école doivent être mieux instruites au niveau de l établissement de pédagogie. A notre avis, les compétences pour un futur enseignant de langue doivent être regroupées dans les familles suivantes : Compétence en communication La compétence en communication est indispensable pour un enseignant car enseigner est une forme de communication comprenant les éléments essentiels, tels que : objectif de communication, contenu, situation, public, moyen de communication, etc. L enseignant a besoin de cette compétence pour réaliser au mieux son objectif d enseignement en utilisant des moyens et outils dans le but de transmettre le contenu de la leçon le plus efficacement aux apprenants. Pour cela, il faut bien associer la langue orale, les supports pédagogiques, le langage gestuel, l attitude et le sentiment appropriés à la situation et au public lors des échanges, des dialogues, des analyses ou des enseignements Les paroles, le sourire ou la mauvaise humeur de l enseignant peuvent avoir certains effets sur l efficacité du cours. (l effet de communication) Compétence en TIC La compétence en TIC joue un rôle essentiel dans l enseignement moderne. Elle exige non seulement que l enseignant doive avoir des connaissances de base en informatique mais aussi de savoir utiliser un ordinateur, Internet et quelques logiciels d enseignement liés au travail quotidien. Il s agit de l outil qui aide à élever le niveau, à élargir les connaissances et à contribuer en même temps au renouvellement des méthodes d enseignement. Il constitue un moyen efficace pour améliorer l enseignement de chaque enseignant tout au long de leur vie. 142

7 Appropriation et transmission des langues et des cultures du monde: Actes du Séminaire Doctoral International 2012 coordonnés par G. Ziegler, I. Schneider, G. Torresin et A. Simpson Compétence d adaptation et de collaboration L adaptation comprend les changements et les actions les plus appropriés à une situation ou à un public, et cela a une grande importance au travail. De ce fait, cette compétence demande une grande flexibilité dans la reconnaissance et l action. Équipé de cette compétence, l enseignant peut facilement coopérer avec les autres et obtenir de bons résultats au travail. Le métier d enseignant lui demande une réaction rapide devant des situations pédagogiques variées ou même inattendues. L enseignement moderne nécessite d une collaboration globale : avec les élèves, avec les collègues, avec les autorités, avec les familles, parents d élèves, avec différentes associations, etc Compétence de critique et résolution des problèmes et de création Ces trois qualités/compétences sont en relation étroite, et cela influence la qualité des activités, des décisions dans le travail de chacun. L esprit critique correspond à une variété de pensées, c est-à-dire, regarder les objets sous plusieurs angles, plusieurs faces ; ne pas seulement accepter une seule face. Il est nécessaire d avoir un esprit critique et de pouvoir découvrir et résoudre un problème. Les initiations sont apparues souvent sous des angles nouveaux et originaux, trouver des choses extraordinaires dans les objets, événements simples Cela veut dire que la compétence de création est liée à l esprit critique et la résolution de problèmes. La mission de l école est de former une nouvelle génération ayant un esprit critique, une argumentation sociale, un sens de la découverte, une recherche des problèmes et une proposition de les résoudre de façon originale et créative. Pour y arriver, l enseignant doit posséder cette compétence. De plus, il doit l exprimer à travers le travail d enseignement et aussi dans toutes les activités quotidiennes pour devenir l exemple des élèves Compétence d apprendre la façon d apprendre Dans la société moderne, avec le développement rapide des connaissances scientifiques, le meilleur choix de chacun ainsi que de chaque groupe ou chaque 143

8 école est d apprendre la façon d apprendre, apprendre la façon d approcher et de découvrir, la façon d expliquer et d analyser, la façon de rassembler et de traiter les informations pour se découvrir, créer et pouvoir apprendre toute sa vie. L école doit former et développer cette compétence chez ses élèves et alors, l enseignant doit apprendre la façon d apprendre dès l école. Sans cette compétence, l enseignant a du mal à guider ses élèves dans la formation et l évolution de cette compétence elle-même Compétence culturelle Un enseignant qui possède des compétences pédagogiques ne s arrête pas à la maîtrise des connaissances profondes sur son domaine spécialisé mais doit encore s équiper des connaissances de tous les domaines de la vie. Plusieurs façons intéressantes et efficaces d enseigner ont leurs origines dans les savoirs profonds sur le monde ; certaines techniques et stratégies d enseignement ne viennent pas des connaissances du domaine mais des savoirs culturels variés Compétence esthétique D après Daniel Pink, dans «L homme aux deux cerveaux: apprendre à penser différemment dans un monde nouveau ( )» nous passons présentement de l ère de l information à l ère conceptuelle. Il souligne que l ère de l information, celle des «travailleurs du savoir» a favorisé surtout les capacités de l hémisphère gauche du cerveau, celui de la logique. Or, les transformations auxquelles nous assistons nécessitent des changements radicaux de manière à maintenir à la fois notre niveau de vie et notre qualité d'être. De fait, à l heure de l abondance matérielle, émerge des besoins d esthétisme et de transcendance L enseignement à l école s intéresse beaucoup à la bonté, à la vérité et à la beauté, cela crée une génération avec une belle âme, un bon cœur, qui sait aimer et admirer la beauté, le talent. L enseignant doit savoir écouter et entendre le monde des âmes très varié et compliqué des élèves, il doit savoir partager et comprendre les différentes vies. Cela veut dire que la compétence esthétique est nécessaire pour le développement de la compétence pédagogique. 144

9 Appropriation et transmission des langues et des cultures du monde: Actes du Séminaire Doctoral International 2012 coordonnés par G. Ziegler, I. Schneider, G. Torresin et A. Simpson 3. Conclusion Le souhait d établir les étapes de la construction d un référentiel de compétences professionnelles de la formation des enseignants de FLE en contexte vietnamien exige des travaux exhaustifs dont l enquête menée auprès des futurs enseignants constitue une démarche indispensable. Il est à rappeler dans notre recherche qu il y a encore des enquêtes à réaliser auprès des enseignants du secondaire et des enseignants formateurs ; ceci est vivement recommandé pour identifier les représentations du métier et de la formation afin de créer un tel type de référentiel de compétences. Au Viêt Nam, il est à souligner que la réflexion sur la rénovation du curricula présente un intérêt à la fois politique et pédagogique, que l objectif de 2015 est fixé pour la réforme de tout programme de formation selon l APC. Cependant la mise en place d une telle approche en contexte vietnamien est conditionnée par plusieurs facteurs, comme le profil des jeunes formés de la société moderne (qui doit être, de plus, (re)défini). 4. Références 1. Communication du 25 novembre 2009 de la Commission européenne au Parlement européen, au Conseil, au Comité économique et social européen et au Comité des régions «Les compétences clés dans un monde en mutation» from (Date d accès le 20 août 2012). 2. D Hainaut, L. (1990), Comment définir un curriculum axé sur la formation fondamentale. Pédagogie collégiale, 3, vol Katz R.L (1974), Skill of an effective administrator. Havard Business Review, Vol Lecoeur, E. (2008). Gestion des compétences. Le guide pratique. Editions De Boeck. 5. Mansfield, B. (1989). Competence and Standards. Britain. 145

10 6. Mariella Causa (2012). Développer et évaluer les compétences professionnelles des enseignants de langues à l université : une mission impossible? Formation initiale et profils d enseignant de langues. De Boeck. 7. Pink, Daniel, H. (2007). L'homme aux deux cerveaux: Apprendre à penser différemment dans un monde nouveau. Traduit de l'américain par Frédérique Fraisse; Paris. 8. Trinh Van Minh (2004). La formation des enseignants de français au Vietnam : par où commencer? Actes du séminaire régional Asie-Pacifique : Rechercheaction pour l enseignement du français,