GUIDE POUR LES TUTEURS DE FONCTIONNAIRES STAGIAIRES EN EPS

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1 GUIDE POUR LES TUTEURS DE FONCTIONNAIRES STAGIAIRES EN EPS INSPECTION PÉDAGOGIQUE REGIONALE EPS O CALTOT P KOGUT B REIBEL INTRODUCTION Le tuteur guide la formation du stagiaire, c est à dire tente de communiquer son expertise d enseignant pour que le fonctionnaire stagiaire (FSTG) construise ses compétences. Il rend compte du degré d acquisition des compétences professionnelles au cours de l année et rédige un rapport permettant au jury académique d émettre un avis en fin d année de stage ; il ne formule pas d avis (favorable ou défavorable). Il s agit d instaurer la «bonne distance» avec le FSTG. Cela nécessite d intégrer l idée que si le tuteur est un formateur, il est aussi un évaluateur du travail du stagiaire à partir de critères et d indicateurs connus du stagiaire. Le rôle de tuteur est également formateur pour soi, en ce sens qu il interroge ses propres pratiques et ses choix, bouscule les routines. Le rôle de tuteur s articule autour de deux axes : Le versant pédagogique : la mise en œuvre des contenus, pour que le stagiaire dépasse la difficulté et la complexité propres à l EPS de gérer les élèves dans le temps et l espace. Le versant didactique : la construction des contenus, pour que le stagiaire devienne progressivement concepteur de son enseignement et pas seulement un animateur ou un applicateur de programme. 1. LES TEXTES DE RÉFÉRENCE. BO n 29 du 22 Juillet Circulaire n du Missions des professeurs conseillers pédagogiques contribuant dans les établissements scolaires du second degré à la formation des enseignants stagiaires. «Expert de la pratique de la classe et garant d'une articulation efficace et éprouvée entre les savoirs théoriques et la pratique professionnelle Il conseille le professeur stagiaire dans sa conduite de la classe, l'aide à préparer son enseignement et à mener une analyse critique de sa pratique. Il accueille le stagiaire dans sa classe autant que de besoin ; le cas échéant, il sollicite l'inspecteur d'académie-inspecteur pédagogique régional. Il rend compte, notamment par des rapports de visite, du parcours du stagiaire. Il participe à son évaluation dans les conditions définies par l'arrêté du 12 mai 2010 fixant les modalités d'évaluation et de titularisation de certains personnels stagiaires de l'enseignement du second degré relevant du ministre chargé de l'éducation.» BO 29 du 22 juillet Arrêté du Article 3 - Le jury se prononce sur le fondement du référentiel de compétences prévu par l'arrêté du 12 mai 2010 susvisé, après avoir pris connaissance : 1 de l'avis d'un membre des corps d'inspection de la discipline désigné à cet effet, établi après consultation du rapport du tuteur auprès duquel le fonctionnaire stagiaire a effectué son stage. L'avis peut également résulter, notamment à la demande du tuteur ou du chef d'établissement, d'un rapport d'inspection. 2 de l'avis du chef de l'établissement dans lequel le fonctionnaire stagiaire a été affecté pour effectuer son stage. Inspection Pédagogique Régionale EPS - Académie de Rouen Page 1 / 8

2 Le décret n du 24 août 2010 institue à compter du 1er septembre 2010 une indemnité au bénéfice des enseignants du second degré et des personnels d éducation chargés pour la durée de l année scolaire du tutorat d un professeur ou d un conseiller principal d éducation STAGIAIRE. Le taux annuel de l indemnité est fixé à un taux plafond de La loi ( du 8 juillet 2013) d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République avec notamment la création des ESPE (Ecole Supérieure du Professorat et de l Education) Arrêté du 1er juillet 2013 : Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation «Tous les personnels concourent à la mission première de l école, qui est d instruire et d éduquer afin de conduire l ensemble des élèves à la réussite scolaire et à l insertion professionnelle et sociale. Ils préparent les élèves à l exercice d une citoyenneté pleine et entière. Ils transmettent et font partager à ce titre les valeurs de la République. Ils promeuvent l esprit de responsabilité et la recherche du bien commun, en excluant toute discrimination». B.O. n 22 du Circulaire du Mission du professeur exerçant en collège, en lycée d'enseignement général et Technologique ou en lycée professionnel - Connaître sa discipline - Savoir construire des situations d'enseignement et d'apprentissage - Savoir conduire la classe - instruire les élèves, contribuer à leur éducation, veiller à leur formation Conduire le professeur stagiaire à prendre la mesure de sa responsabilité en l'aidant à identifier toutes les dimensions du métier. BO n 29 du 22 juillet 2010 Définition des compétences à acquérir par les professeurs, documentalistes et conseillers principaux d'éducation pour l'exercice de leur métier ( C1 - Agir en fonctionnaire de l État et de façon éthique et responsable. C2 - Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer. C3 Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale. C4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement. C5 - Organiser le travail de la classe. C6 - Prendre en compte la diversité des élèves. C7 - Évaluer les élèves. C8 - Maîtriser les technologies de l information et de la communication. C9 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l école. C10 - Se former et innover. 2. LES MODALITES ACADÉMIQUES. Fin Aout /début septembre : accueil et prérentrée Accueil par le Recteur, les Doyens des corps d Inspection, les chefs d établissements et le responsable juridique Accueil par les formateurs disciplinaires Rencontre avec les inspecteurs et des tuteurs Une journée de formation "tenue de classe" Prérentrée dans l'établissement. Inspection Pédagogique Régionale EPS - Académie de Rouen Page 2 / 8

3 Les formations des stagiaires au cours de l année : Le fonctionnaire stagiaire bénéficiera pendant l année scolaire d un droit à la formation qui se décline dans l académie selon les caractéristiques suivantes : 16 journées de formation disciplinaire 15 journées de formation transversale L emploi du temps des FSTG sera libéré les mercredis et jeudi. Son service dans l établissement sera de 14 heures de cours et 3 heures forfaitaires d A.S 3. LE SUIVI ET LE POSITIONNEMENT Un premier positionnement du stagiaire est effectué entre novembre et janvier par le tuteur et le chef d établissement au moyen de fiches de positionnement. Ce positionnement permet de faire le point sur la manière dont le stagiaire aborde ses responsabilités. Le chef d établissement et le tuteur remplissent une fiche distincte, se concertent pour veiller à la cohérence de l appréciation portée. Ces fiches sont adressées au secrétariat des IA-IPR au plus tard le lundi 20 janvier Si le stagiaire rencontre des difficultés importantes, il convient d effectuer ce positionnement le plus tôt possible afin de signaler la situation à un inspecteur qui effectuera une «visite conseil». Il est souhaitable que le tuteur assiste à l entretien conseil avec l inspecteur. Un second positionnement du stagiaire est effectué mi-avril par le tuteur et le chef d établissement de manière concertée, au moyen également de fiches de positionnement. Ces fiches sont retournées au secrétariat des IA-IPR au plus tard le vendredi 18 avril Ce positionnement permet de mesurer l évolution du stagiaire au cours de sa formation et éventuellement de déclencher une inspection de contrôle en fin d année. Les fiches de positionnement, en cours de réécriture, seront envoyées aux tuteurs prochainement. 4. LE DOSSIER D EVALUATION Le dossier comprend un rapport du tuteur, fondé sur les 10 compétences et précisant notamment la maîtrise disciplinaire du stagiaire et ses compétences didactiques, ses compétences pédagogiques (tenue de classe et gestion de l hétérogénéité notamment), sa participation au travail d équipe, son implication dans la formation. Le rapport du tuteur se fera sur un document spécifique à retourner à la DEC 1 avant le vendredi 30 mai LES MISSIONS DU TUTEUR Accueillir Pour une intégration optimale au sein de l établissement. Etre la personne référente pour aider le professeur fonctionnaire stagiaire (FSTG) dans l exercice quotidien de son métier. L aider à s'insérer dans la vie de l'établissement. Lui rappeler l attitude à adopter en tant que professionnel responsable. Identifier les acteurs, les interlocuteurs de la communauté éducative, leur rôle Identifier les temps forts de l année (rencontres parents professeurs, bulletins, conseils de classe, périodes de stage en entreprise, évaluations communes...) Lui apporter les connaissances relatives o aux aspects juridiques (surveillance des élèves, trajets, vigilance/réseaux sociaux sur internet...) o aux protocoles en cas d accident d élèves Présenter les documents de référence : le règlement intérieur, voire le règlement EPS, les carnets de liaison, le projet d établissement, le projet pédagogique... Effectuer la visite des locaux, précisions sur les déplacements à conduire avec les élèves Présenter du matériel pédagogique Aider à la réalisation des démarches administratives Inspection Pédagogique Régionale EPS - Académie de Rouen Page 3 / 8

4 Indiquer les incontournables pour anticiper la mise en œuvre de la leçon : appel, gestion des retards et des absences, informations des élèves lors de la première leçon, déplacements, matériel, temps, espace, prise en main des élèves, gestion de l effectif... Conseiller - Accompagner Pour la construction progressive d'une posture de professeur et d une démarche d enseignement. Les emplois du temps respectifs du tuteur et du professeur fonctionnaire stagiaire doivent être compatibles : ils doivent permettre des observations réciproques dans les classes et des moments de rencontre en dehors de la classe. L observation de la leçon C est dans l acte d apprendre que réside la qualité de la leçon, et c est dans la réalité des pratiques que prend naissance le dialogue entre tuteur et stagiaire. Observer la leçon sans observer uniquement l enseignant, c est à dire ce qui se passe dans la classe, les «faits marquants», qui pourront être repris lors de l entretien. Il s agit de prélever des informations, de les organiser, de leur donner du sens. Pour cela des observables de nature quantitative ou qualitative sont mobilisés pour décrire et analyser. L observation du tuteur est fonction de choix préalables sur le quoi observer, en accord avec le stagiaire L entretien est un temps fort du tutorat. Cette activité a une double visée: comprendre et opérationnaliser des objectifs à atteindre pour le stagiaire. Elle se heurte à deux logiques, celle du tuteur et celle du FSTG, qui peuvent être perçues comme celle «de l expert et du débutant». Deux écueils sont à éviter : - La communication à sens unique - Le discours prescriptif Il s agit d instaurer une situation d échanges qui prend appui sur l observation pour l expliciter. Il faut donc accorder de l importance à la démarche propre du stagiaire en évitant la prescription. Identifier les besoins prioritaires du FSTG Identifier les obstacles prévisibles qu il pourrait rencontrer pour sa première année d enseignement Cibler les moyens pour dépasser ces obstacles Proposer des priorités dans le temps, à décliner, à hiérarchiser sur l année scolaire «Concevoir et mettre en œuvre son enseignement» : comment bien entrer dans ses premières leçons Connaître les APSA enseignées Se construire progressivement un cadre personnel de préparation fonctionnel Connaître les comportements typiques, «classiques», des élèves Prévoir les risques, sécurité passive et construction progressive de la sécurité active Se construire un filtre simple d observation Anticiper les régulations à apporter Faire régulièrement des bilans avec les élèves, leur donner la parole «Organiser le travail de la classe» : comment optimiser la mise en œuvre avec les élèves «Présence» de l enseignant dans la classe, autorité/respect, connaît ses élèves, les noms/prénoms Diction, langage adapté au niveau des élèves Consignes concises, précises, supports variés Mettre tous les élèves en activité Sollicitation motrice et cognitive équilibrée Gérer les groupes Respecter un temps d investissement nécessaire dans la tâche pour engendrer des transformations. Inspection Pédagogique Régionale EPS - Académie de Rouen Page 4 / 8

5 «Prendre en compte la diversité des élèves» : comment proposer progressivement une pédagogie différenciée A minima, identifier deux niveaux dans les classes, proposer un dispositif identique, avec des consignes différentes, des variables faciles à manipuler (distance, intensité, taille...) «Évaluer les élèves» : comment les noter en respectant l évaluation commune à l équipe Se créer un support de notation et des «codes» personnels pour évaluer tous les élèves sur une seule leçon Comparer ses notes avec celles des autres enseignants Planifier la durée d observation nécessaire pour la notation de chaque élève Utiliser et planifier les différentes formes d évaluation Choisir des observables simples et concrets pour l enseignant, pour le collégien qui en observe un autre, pour le lycéen qui analyse sa propre activité Évaluer Pour aider le jury académique à statuer sur la titularisation en fin d année de stage. Procéder toute l année au suivi et à l évaluation formative puis sommative du stagiaire Deux «fiches de positionnement» (janvier et avril) renseignées par le tuteur et le chef d établissement. Elles sont établies à partir des 10 compétences professionnelles. Il faut garder une trace écrite des bilans établis lors des visites (observation et entretiens). Un rapport final (mai). En fonction des différentes évaluations, il peut être décidé de programmer une visite «conseil» puis une inspection de contrôle en fin d année par un IA-IPR. Le jury académique, constitué par des inspecteurs, des chefs d établissement, établit la liste des fonctionnaires stagiaires qu il estime aptes à être titularisés. La procédure d alerte Il ne faut pas hésiter, même avant le premier positionnement, à faire part aux inspecteurs et aux chefs d établissement des difficultés réelles éprouvées par le FSTG. Cette démarche n a pas vocation à incriminer le stagiaire mais vise à lui proposer l aide la plus appropriée pour le sortir de ses difficultés. Une alerte peut être déclenchée à tout moment de l année en cas de problèmes liés à : La sécurité des élèves Une posture de fonctionnaire défaillante qui perdure Des problèmes récurrents de gestion de classe Une conduite d évitement ne permettant pas l échange professionnel entre tuteur et stagiaire 6. PISTES POUR CONSTRUIRE LE TUTORAT SUR L ANNÉE. Les deux temps définis ci après peuvent s articuler différemment dans le temps en fonction des besoins des stagiaires. A. De septembre à fin octobre : comprendre et appréhender son contexte d enseignement Rassurer le stagiaire, le laisser prendre ses marques et répondre à ses sollicitations Favoriser son intégration dans l établissement Définir des temps de rencontre pour organiser la première semaine Planifier des temps d observation (tuteur/stagiaire et stagiaire/tuteur) : rapidement après la rentrée pour une «évaluation diagnostique» (besoins prioritaires du stagiaire) ; puis à planifier en conséquence, laisser du temps quand les besoins sont davantage d ordre didactique, plus d urgence si le professeur est en difficulté dans la gestion de la classe... Aider le stagiaire à passer d une posture d étudiant à celle de professeur c'est-à-dire d adulte référent dans l établissement. Clarifier, s accorder sur les attendus et les points de vigilance Faire un bilan écrit des leçons observées : points forts/voies d amélioration Etablir des priorités, ne pas «noyer» le FSTG sous les «voies d amélioration», relever les «points forts» Inspection Pédagogique Régionale EPS - Académie de Rouen Page 5 / 8

6 Les premières phases d observation mutuelle sont donc privilégiées. En début d'année, ces observations ont essentiellement pour objectif de permettre au stagiaire de repérer par l'observation des éléments pour sa propre pratique et de bénéficier de premiers conseils pour «faire la classe». Il importe ici que le stagiaire communique au tuteur ses intentions pédagogiques et didactiques afin que celui-ci soit éclairé de manière précise et puisse apprécier la pertinence ou le décalage entre l intention et l action du stagiaire. Les entretiens, pour en éviter la forme prescriptive, peuvent, rituellement, commencer par faire parler le stagiaire sur ce qu il a produit en situation d enseignement pour l orienter vers une auto analyse de sa pratique professionnelle.. Ce qui doit être observé et analysé : Le statut, la qualité des relations instaurées avec les élèves La conformité aux textes officiels La formalisation des documents supports : projets, planification des cycles, préparation des leçons L investissement au sein de l équipe EPS : intégration, concertation L investissement dans l EPLE L utilisation des ressources académiques Les conseils portent essentiellement sur : Le langage utilisé par le professeur et la tenue vestimentaire qui marque la différence avec les élèves L'accueil des élèves et la gestion du groupe classe La lecture et l appropriation des programmes et du projet pédagogique disciplinaire L échange sur les méthodes et les outils, pour organiser la mise en activité, sécurisée, de tous les élèves, en lien avec les programmes L élaboration d un projet de classe, d un projet de cycle L'élaboration d une leçon : l objectif général de la leçon et les objectifs des différentes situations, le but pour les élèves, les connaissances - capacités - attitudes mobilisées, les pré-requis, les modalités d apprentissage (activités des élèves...) L adaptation de la communication (consignes, médias...) et de la gestion des formes de groupements pour optimiser la mise en œuvre des contenus de la séance Rappels : les responsabilités du professeur face à sa classe Le professeur est responsable des élèves qui lui sont confiés. Effectuer un contrôle strict des retards et des absences ne pas autoriser un élève à sortir seul sans information préalable de l'administration ne jamais laisser les élèves seuls dans la classe ne pas non plus les libérer avant l'heure de la fin du cours Il doit avoir pris connaissance du règlement intérieur de l'établissement et doit s'y conformer, notamment en termes de sanctions. Il doit renseigner le cahier de texte avec le plus grand soin. C est une pièce administrative, qui peut être consultée également par les corps d inspection et par les services juridiques en cas de nécessité. Il est responsable des accidents qui se produisent dans sa classe. Les consignes de sécurité strictes et précises doivent être définies et expliquées aux élèves. En EPS, nous conseillons aux professeurs de faire apparaître dans leurs documents (projet pédagogique disciplinaire, projet de cycle, de leçon...) ce qui est enseigné aux élèves en termes de «sécurité active» (parade, aide, assurage...). A lire attentivement : BO n 32 du 9 septembre Circulaire N DU Risques particuliers à l enseignement de l EPS et au sport scolaire Inspection Pédagogique Régionale EPS - Académie de Rouen Page 6 / 8

7 B. A partir de la Toussaint : investir davantage les dimensions didactique et pédagogique Ce qui doit être observé et analysé : L efficacité de la mise en œuvre de l enseignement (aspects pédagogiques et didactiques) pour «Concevoir et mettre en œuvre son enseignement» et «Organiser le travail de la classe» La qualité des documents supports : projets, planification des cycles, préparation des leçons, L articulation du projet de classe avec le projet pédagogique disciplinaire, au regard des priorités définies dans le projet d établissement «Prendre en compte la diversité des élèves» Les conseils portent essentiellement sur : Le suivi de la progression construite en début d année La définition et le ciblage des connaissances didactiques et pédagogiques nécessaires pour concevoir la leçon et les contenus d enseignement (utiliser notamment les «fiches ressources pour la classe» comme point d appui) L articulation des situations au sein de la leçon La différenciation pédagogique Travail sur l évaluation formative et sommative des élèves La capacité à prendre du recul sur sa propre pratique en situation d enseignement comme en dehors En résumé L objectif de cette année est essentiellement de construire des routines d enseignement pour les dépasser ensuite TUTEUR Accueillir accompagner former Accepter de partager son savoir et ses documents Ecouter et entendre Accepter la différence Soutenir, comprendre, éviter le jugement critique négatif Rendre visite régulièrement Conserver une trace écrite Accepter d être observé, questionné Accepter d être remis en question Discussion et auto-analyse Etre conscient de ses propres valeurs Ne pas s imposer comme un modèle à suivre, laisser le stagiaire construire son propre style Affranchir progressivement le stagiaire Accepter d être juge et partie, dans le rôle de formateur et dans celui d évaluateur PROFESSEUR STAGIAIRE Accepter d être formé (de recueillir des informations pour dé-construire et re-construire) Ecouter et entendre Etre humble en tant qu entrant dans le métier Accepter le jeu de l observation Reconnaître ses lacunes, ses erreurs et en tirer des leçons Accepter d être observé, questionné Faire la synthèse entre les apports de la formation ESPE et celle du tuteur sur le terrain et dans le contexte Préciser progressivement ses propres valeurs Développer peu à peu ses propres conceptions Etre capable de se prendre en charge, ne pas tout attendre du tuteur. Ni trop autonome, ni trop dépendant Accepter le double du jeu du tuteur qui accompagne et qui évalue Inspection Pédagogique Régionale EPS - Académie de Rouen Page 7 / 8

8 Ressources Dossier Accompagnement et formation des enseignants stagiaires : Eduscol Tenue de classe Contacts Pour les fiches de positionnement : à adresser au secrétariat des IA IPR. Tel : Pour le rapport : à adresser à la Division des Examens et des Concours 1 RECTORAT 25, rue de Fontenelle ROUEN CEDEX 1 IA IPR EPS référent (PSTG) : Bruno REIBEL bruno.reibel@ac-rouen.fr Tel : IA IPR EPS : Odile CALTOT odile.caltot@ac-rouen.fr - Pascal KOGUT pascal.kogut@ac-rouen.fr Document établi le 11 Septembre 2013 BRUNO REIBEL, IA IPR EPS Inspection Pédagogique Régionale EPS - Académie de Rouen Page 8 / 8