Mettre en œuvre un atelier d écriture. écriture. Animation CDDP Véronique Duprat

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Jean-Louis Larose
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1 Mettre en œuvre un atelier d écriture écriture Animation CDDP Véronique Duprat

2 Qu est-ce que c est? Essais de définition selon notre vécu

3 Quelques principes : Tous capables! un défi posé aux animateurs ET aux participants L écriture, comme territoire de liberté et d invention Dédramatiser, de créer, de malaxer et partager le langage pour mieux se l approprier. (C. Boniface) Écrire et faire écrire pour que notre regard se porte sur d autres protagonistes que ceux que la culture légitime et dominante reconnaît. Un espace de création, où partager, s enrichir, être lecteur de soi, des autres Un déclencheur inattendu

4 Les différences concernent : Les lieux : classe, bibliothèque, autre (selon projet) Les modalités : ponctuel ou régulier Le rôle de l animateur : observe, aide, écrit Le type de propositions d écriture Le fait de retravailler les textes ou non L existence d un projet de publication ou non Les objectifs : réconciliation avec l écrit, découverte du potentiel créatif de chacun, maîtrise de la langue, création littéraire

5 Définition de l atelier d écriture, invariants (Claire Boniface) Consiste à réunir plusieurs personnes, adultes ou enfants, autour d un meneur de jeu, dans le but d écrire. Ce dernier propose une situation motivant, facilitant, déclenchant l acte d écrire. Les textes sont lus aux participants de l atelier qui y réagissent (avec accord de l auteur).

6 QUELQUES PISTES : Proposées en lien avec les projets culturels actuels

7 ALLER SIMPLE en lien avec toute sortie Objectifs : écrire des informations, des ressentis sur un évènement pour le garder en mémoire de façon personnalisée ou le détourner Étape 1 : annoter un carton d invitation, un billet (photocopie pour le 1 er jet) Étape 2 : enrichir les annotations : appel au vécu, aux sens, à l imaginaire Étape 3 : le présenter aux pairs, l afficher ou le coller dans son carnet d écrivain, de spectateur, cahier de vie

9 DRÔLE DE LANGAGE (pouvant être en lien avec Des rives et des voix) Objectif : Écrire un texte à partir de mots appartenant au même champ lexical (schéma annoté) Étape 1 : découvrir ou réinvestir un ensemble de mots appartenant au même champ lexical Étape 2 : choisir plusieurs mots et les utiliser pour écrire un texte Étape 3 : illustrer en reproduisant le schéma de départ mais en l adaptant au texte.

10 Autre exemple, pour des élèves lisant Inawa (projet Des Rives et des Voix), proposer cette planche extraite du site «Mon quotidien» OU, créer au préalable un réservoir de mots tirés de la lecture

12 UN NOUVEAU MONDE (pouvant être en lien avec Des rives et des voix, Habiter) Inventer des noms de lieux (possibilité de mots valise «Strassone») et les placer sur la mappemonde Peupler le monde : imaginer des noms de peuples, faunes, flore, habitat (mots créés à partir de listes extraites de planches ou à partir de syllabes à compléter) et les noter sur des cartons qui sont déposés dans des boîtes Tirer un carton de chaque boîte et imaginer quelques caractéristiques à la manière des encyclopédies ou dictionnaires Exposer, lire, partager Éventuelle suite :changement de point de vue. Se placer dans la peau d un voyageur, d un zoologue, d un journaliste et écrire un carnet de voyage, un documentaire animalier, un fait divers

13 PORTRAITS : Interview de l autre (en lien avec le thème du Printemps des arts de la scène) Objectifs : dresser le portrait d un ami à partir d une interview ; passer de l oral à l écrit Étape 1 : à partir d un thème (le voyage, l habitat ) et selon des contraintes définies par le meneur, s interviewer (prise de notes) Étape 2 : écrire l article qui présente l ami Étape 3 : après accord de la personne décrite (possibilité de retravailler le texte en binôme), présentation aux pairs

15 PORTRAITS DE MECHANTS ( en lien avec les contes : rallye) Réaliser le portrait d un «méchant» sous la forme d un médaillon ovale s inscrivant dans un format A3. Puis

16 PORTRAITS DE MECHANTS Pour les plus jeunes, nom + type de personnage. «Barbedure, le pirate». Différents moments de collecte, de classements, de jeux à partir des titres d œuvres précèderont la production. Pour les élèves qui pourront produire plus de textes, la production de 2 à 4 phrases en respectant plus ou moins de contraintes selon les niveaux : rimes «L ogre fait de sacrée trottes avec ses larges bottes» humour noir «rôtis, cuits ou marinés, les enfants sont bien meilleurs cuisinés» ] qui peuvent émerger de la lecture de l œuvre «Méchants?» de Didier Balicevic.

17 PORTRAITS DE MECHANTS version courte : et lister, jouer avec les titres Répertorier : repérer les titres, afficher les premières de couverture, les relire, peu à peu remarquer les régularités Analyser, comprendre les titres : par le biais d activités titre caché, le deviner après lecture ou relecture ; apparier prénom/nom d animal Créer, produire d autres titres : croiser le prénom de l animal avec un autre nom d animal ou un autre personnage et inversement «Chpop, l ours» ; «Badaboum, le géant» Inventer d autres noms type onomatopées «Croc- Croc, l alligator» après avoir travaillé sur les onomatopées, construit des réservoirs d onomatopées Recomposer d autres mots type «Barbedure, le pirate» «Dents pointues, le monstre» après avoir listé les attributs, les accessoires du méchant..

18 LES MOTS DE LA PEUR Comment exprimer la peur autrement que par «J ai peur»?

19 LES MOTS DE LA PEUR Collectionner les découvertes au fil des lectures de façon collective sur affiche ou individuelle : Tes deux genoux et tes vingt-huit dents joueront des castagnettes Billy se tracassait il se faisait facilement de la bile J ai des angoisses aigues Je suis effrayée par de me voir tressaillir..

20 LES MOTS DE LA PEUR Constituer un capital collectif à partir de jeux oraux : A partir d un bruit : Que fais-tu quand tu entends ce bruit?

21 Les poupées tracas : Lecture de BILLY SE BILE, Anthony Browne

23 Les poupées tracas : étape 1 de la production d écrit, définition du projet d écriture Pour qui? pour les visiteurs de l exposition Écrire quoi? les peurs que l on confie aux poupées-tracas Pourquoi? : pour exprimer nos peurs et nous en débarrasser ; pour la confier à une poupée-tracas ; pour apprendre à mieux écrire ;

24 Les poupées tracas étape 2 de la production d écrit : conception du contenu Dessiner et/ou écrire trois peurs Après présentation de celles-ci, discussion afin d amener les élèves à définir des contraintes pour compléter l affiche de définition du projet : écrire au moins trois peurs différentes exprimer que l on a peur de façon différente en cherchant dans le répertoire (Je suis effrayé par»»j ai des frissons quand» «me donne la chair de poule» «J ai des angoisses aigues» «Je tressaillis quand» ).

25 Les poupées tracas : étape 3 de la production d écrit, écriture de la première version les différentes séances menées auront apporté de nombreux outils (affiche, répertoire mots de la peur, liste des 3 peurs) permettant une écriture autonome des élèves Il sera peut-être nécessaire pour certains de proposer une écriture en binôme voire en dictée à l adulte.

26 Les poupées tracas : étape 4 de la production d écrit, évaluation de la première version Travail avec l enseignante pour vérifier l adéquation de la production avec le projet Ou travail en autonomie avec grille de relecture construite avec les élèves en référence aux contraintes ET/OU présentation aux pairs

27 Les poupées tracas : étape 5 de la production d écrit, édition du texte et croisement avec le projet arts visuels Texte manuscrit sur un support adapté au projet visuel

28 LE PETIT CHAPERON ROUGE EN HÉLICOPTÈRE (lien avec rallye lecture) Objectif : Modifier un conte à partir d un élément nouveau, inventer Étape 1 : donner les mots suivants «petite fille, grand-mère, bois, fleurs, loup, hélicoptère» Étape 2 : le jeu consiste à inventer une histoire à partir de ces mots (dictée à l adulte, écriture papier-crayon, conte disponible) Étape 3 : le présenter aux pairs (autres élèves, autres groupes).

29 LETTRES AUX MAMANS (en lien avec les personnages de contes rallye) Écrire des lettres aux mamans à partir de l album «Le gentil facteur». Présentation du projet : offrir le livre écrit aux mamans pour la fête des mères. 2 jours pour réfléchir aux personnages et à ce qu ils pourraient écrire à leur mère puis le dire à la maîtresse. Conception Écriture par dictée à l adulte par atelier avec lecture au groupe-classe Édition, enveloppe, fabrication des livres Lecture (entraînement) Cadeau aux mères

30 LA BOITE AUX LETTRES Règle 1: «Dans la semaine, vous pourrez écrire à qui vous voulez. Et quand votre lettre sera prête vous la mettez dans une enveloppe, vous écrirez le nom du destinataire sur l enveloppe, c est la personne à qui vous l envoyez. Tous les vendredis, un facteur distribuera le courrier.» Règle 2 : «Pour faire une lettre, il faut commencer par réfléchir à ce qu on va dire à la personne à qui on pense, dans sa tête. Et puis, vous essayez d écrire ce que vous voulez écrire en vous demandant toujours si la personne va comprendre ce que vous écrivez. Et quand vous avez fini, n oubliez pas d écrire la date et de signer pour que le destinataire sache qui lui écrit.» Règle 3 : «Au début, les destinataires ne vont pas pouvoir lire votre écriture, alors quand vous aurez fini votre lettre, vous la mettrez dans cette corbeille et moi je vous appellerai pour travailler avec vous sur la lettre. Après vous pourrez la mettre dans la boîte à lettres.»

34 contraire un souvenir bouquet

36 BIBLIOGRAPHIE Accès Editions O. et M. Neumayer Les ateliers d écritures : Claire Boniface - Retz Pédagogie

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