POUR UNE LIAISON REUSSIE DE L'ECOLE VERS LE COLLEGE Rapport d étape

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1 ECLAIR Collège Anatole France/Elémentaire Nelson Mandela/BETHONCOURT POUR UNE LIAISON REUSSIE DE L'ECOLE VERS LE COLLEGE Rapport d étape Résumé du projet : Suite à un constat récurent de rupture forte entre le premier et le second degré (passage du CM2 à la 6 ème ), l'idée retenue a été de tenter d'atténuer ce fait en agissant à deux niveaux : pédagogie (apprentissages) et adaptation des élèves. Pour ce faire, le projet repose sur un échange de pratiques entre professeurs du premier et du second degré et sur la mise en place d'actions facilitant l'intégration au collège des élèves de CM2, suivi pendant les trois premières semaines de septembre des élèves bénéficiant d'un PPRE passerelle et aide à l'intégration des nouveaux 6ème dans le cadre d'un séjour d'intégration. ECLAIR Nature de l établissement Ecole élémentaire Nelson Mandela et Collège Anatole France Acteurs adultes : - enseignants Nombre total : Echanges de pratiques (3 professeurs des écoles + 2 professeurs de collège) PPRE passerelles : (2 professeurs des écoles + 4 professeurs de collège) Séjour d'intégration : (1 professeur des écoles + professeurs du collège) Nombre : Echange de pratique : 5 PPRE passerelles : 6 Séjour d'intégration : 6 Discipline(s) : Echange de pratique : sciences / professeurs des écoles PPRE passerelles : math français / professeurs des écoles Séjour d'intégration : Sciences EPS / Professeur des écoles - non enseignants Nombre : / Catégorie(s) professionnelle(s)/ Acteurs élèves : Conditions de l action : Nombre total d élèves : une cohorte de 71 élèves en CM2 l'année 1, en 6 ème l'année 2. Echange de pratiques : 3 classes de CM2 PPRE Passerelles : 20 Séjour d'intégration : 54 Dont PCS défavorisés : 37 élèves boursiers 54 élèves dont les parents exercent la profession d'ouvrier, sont retraités ou sans activité professionnelle Pourcentage d élèves concernés par niveau : Echange de pratique : 100% PPRE passerelles : 14,4% Séjour d'intégration : 78% Durée totale prévue : sur 4 années Echange de pratiques : fin d'année scolaire PPRE passerelles : 3 semaines Séjour d'intégration : 5 jours Nombre total de classes : 3 et 3 Pourcentage filles-garçons : 40% de filles 60% de garçons Périodicité : Echange de pratiques : PPRE passerelles : Aide à l'intégration des élèves : Horaire élèves : PPRE Passerelles 3h par semaine et par classes Séjour d'intégration : 5 jours Place dans l emploi du temps de l élève : Personnes ressources : Nombre de groupes d élèves : PPRE passerelles : 3 Séjour d'intégration : 1 Sur temps disciplinaire : Echange de pratique Séjour d'intégration Partenaires appartenant au système éducatif : / Nombre d adultes par groupe : PPRE passerelles : 1 Séjour d'intégration : 4 Hors temps disciplinaire : PPRE passerelles (1h par semaine) Partenaires extérieurs:/ Moyens mis à disposition de l équipe : Par l établissement (HSE) : 20HSE HSE hors DHG par le rectorat : Crédits d établissement : Crédits académiques : Coordonnateur(s) de l action : Paola BERNARD paola.bernard@ac-besancon.fr 1

2 Sommaire 1 Genèse du projet 2 2 Objectifs poursuivis 2 3 Modalité de suivi et d'évaluation de l'action 2 4 Description des différentes actions 3 5 Analyse de l'action et des effets observés 3 6 Perspectives 4 1 Genèse du projet : Mise en place d une expérimentation pédagogique dans le cadre des actions innovantes (article 34) du projet intitulé «Pour une liaison réussie de l école vers le collège». Les actions envisagées ont été définies dans le contrat d accompagnement d une expérimentation pédagogique article 34 au mois de février Dès lors, le travail permettant leur mise en œuvre a été engagé avec les différents acteurs concernés, afin d en élaborer le contenu et l organisation pratique. Ce projet prend son origine dans le diagnostic suivant : - Rupture forte et ancrée entre 1 er et second degré - Difficultés méthodologiques des élèves en classe de 6 ème - Adaptation difficile pour les élèves les plus en difficulté (ceux ciblés par un PPRE passerelle en fin de cm2) - Résultats des évaluations dans les apprentissages fondamentaux (cm2) en-dessous de la moyenne académique 2 Objectifs poursuivis : - Approfondir le lien entre professeurs du 1 er et second degré afin d assurer une continuité pédagogique entre école et collège - Favoriser l intégration des élèves de 6 ème et plus particulièrement l adaptation des élèves en difficulté - Favoriser la prise de repères au collège pour les élèves de 6 ème dès la rentrée 3 Modalités de suivi et d évaluation de l action : Il est prévu un suivi de cohortes sur 4 ans par les biais suivants : - Indicateurs de vie de classe - Validation des compétences du socle commun - Taux de réussite au DNB - Taux d orientation en seconde GT 2

3 4 Description des différentes actions : Echanges de pratiques : Au mois de juin 2012, les 3 classes de CM2 de l école Nelson Mandela ont bénéficié d une séance de sciences expérimentales menée conjointement par leur professeur et une professeure de sciences du collège (également professeure référente). Ces séances ont été le point de départ d un groupe de travail inter-degré. Ce groupe de travail, réunissant les professeurs des 2 classes de cm2, la professeure de sciences du collège et la professeure référente de l école Mandela, élabore depuis lors des séquences communes d apprentissage en sciences, supports de co-intervention pour l année PPRE passerelle : A la rentrée 2012, a été mis en place un suivi des élèves en difficulté entrant en 6 ème : élèves identifiés comme étant en difficulté dans l acquisition du palier 2 du socle commun et pour lesquels a été établi un PPRE passerelle en fin de cm2. Le suivi a été réalisé sur une période de 3 semaines (du 6/09 au 28/09/2012) par deux professeurs du premier degré de l école Nelson Mandela (moyen supplémentaire au titre du soutien ZEP et enseignante référente). Ces professeurs des écoles ont assisté, pour chaque classe de 6 ème, à une séance de mathématiques et une séance de français par semaine, et ont mené par la suite des séances d aides individualisées pour les élèves ciblés par un PPRE passerelle. Séjour d intégration avec participation d un professeur des écoles référent ECLAIR : Il a été proposé aux élèves des 3 classes de 6 ème un séjour à Pierrefontaine-les-varans. 55 élèves sur un total de 70 ont participé, soit un pourcentage de 78 %. Des difficultés d ordre financier ont très clairement empêché certains élèves d y prendre part. Ce séjour, mis en place depuis plusieurs années par les professeurs du collège, montre une réelle efficacité quant à la cohésion du groupe. Pour des raisons calendaires (interaction des dates avec le groupe de travail de Mr Picard), la participation du professeur des écoles référent a été très limitée cette année (1 jour sur les 5 prévus). 5 Analyse de l action et des effets observés : Echanges de pratiques : L échange de pratiques entre les enseignants du 1 er et du second degré au mois de juin 2012 a permis la constitution d un groupe de travail en sciences, inscrivant les équipes dans une dynamique fructueuse d échanges inter-degrés. Ce travail débouche cette année sur l élaboration et la mise en œuvre d une séquence disciplinaire en sciences construite et menée conjointement par les 2 professeurs de cm2 de l école Mandela et la professeure de sciences du collège. Cette séquence disciplinaire, qui débutera dans les classes de cm2 le 10 décembre 2012, est prévue pour durer jusqu en mai 2013, selon des modalités de cointervention dans les classes et de venues régulières des élèves de cm2 au collège. L action, nouvelle, est difficilement évaluable à ce jour. Les effets positifs déjà constatés concernent les échanges pédagogiques établis entre enseignants du premier et du second degré. Quant aux effets 3

4 attendus concernant les élèves (diminution des appréhensions liées à la venue au collège, lien entre les apprentissages du 1 er et du second degré), ils ne seront évaluables qu après réalisation de l action. PPRE passerelle : Le suivi, en ce début d année, des élèves de 6 ème ciblés par un PPRE passerelle par deux professeurs des écoles peut donner lieu à plusieurs remarques : - l effet le plus visible a été de rassurer et de faciliter la prise de repères au collège. Le fait pour les élèves de voir, dès la rentrée, dans les murs du collège, une personne qu ils connaissent et qui les connaît (pour la majorité d entre eux) permet de leur donner un repère dans ce nouvel univers visiblement angoissant pour la plupart d entre eux. Il est assez significatif d observer que dès la fin d année à l école primaire, les demandes de ces élèves quant à la présence d un professeur des écoles au collège à la rentrée, étaient là. D ailleurs, lors des séances d aide individualisée, ces élèves posaient des questions relatives à l organisation du collège, au fonctionnement dans les classes etc., questions qu ils n osaient absolument pas poser aux professeurs ou à la CPE. Certaines craintes ont semblé trouver un apaisement certainement dû au fait d avoir en face d eux un interlocuteur connu. - Un deuxième effet positif a été observé d un point de vue pédagogique. Le professeur référent a pris le parti, lors des séances d aide individualisée, de travailler par anticipation. En effet, la professeure de français suivant de façon rigoureuse le contenu du manuel de français des élèves, le travail à porter en lecture-compréhension des textes écrits (ici des contes) avant qu ils ne les rencontrent en classe. Cette piste semble prometteuse car elle permet de façon quasi-certaine aux élèves en grande difficulté dans la compréhension de l écrit de ne pas «décrocher» de façon systématique lorsqu ils se trouvent face à un texte difficile au sein du groupe classe. Le travail mené était donc un travail de lecture à voix haute, reformulation, lexique afin d accéder à la compréhension globale du texte. - Enfin ce dispositif permet, et c est un grand progrès, aux professeurs du 1 er et du second degré de commencer à échanger sur ce genre d actions et à réfléchir ensemble sur une évolution de leurs pratiques respectives en vue d une meilleure réussite de leurs élèves. - En revanche, la périodicité et le contenu des interventions semble à redéfinir. En effet, une seule séance par semaine pendant trois semaines (ce qui revient finalement à 3 heures d intervention pour chaque classe) ne peut suffire à mener un réel travail de fond vis-à-vis des élèves. 6 Perspectives : Suivi des élèves ciblés par un PPRE passerelle : - Le suivi de toutes les classes de 6 ème durant ces 3 semaines de rentrée par une seule personne serait probablement plus efficient : cela ne mobiliserait qu une personne de l école au titre des moyens supplémentaires et permettrait d aider de façon active et soutenue le démarrage des élèves en difficulté. La présence de ce professeur impliquerait sa co-intervention dans les cours de mathématiques, français, histoire-géographie et SVT. - Une aide portant sur les difficultés «de fond» identifiées dans les PPRE passerelle étant mise en place un peu plus tard dans l année (études encadrées, aide personnalisée) par les professeurs du collège sur la base de leurs propres observations, les séances d'aides individualisées proposées en début d'année 4

5 par le professeur supplémentaire pourraient être employées à unique fin d anticiper les cours en mathématiques et français, afin de limiter le décrochage. - Durant cette période, une réelle co-intervention dans les classes (avec un regroupement par exemple dans un endroit de la classe des élèves en difficulté afin de porter de manière efficace notre aide vers ceux-ci) pourrait être profitable. 5