Note départementale pour la mise en œuvre de l enseignement de l histoire des arts

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1 Note départementale pour la mise en œuvre de l enseignement de l histoire des arts Les programmes d enseignement 2008 indiquent que l histoire des arts doit bénéficier d un horaire global de 20 heures annuelles pour chaque année du cycle 3. L histoire des arts, qu est-ce que c est? A la différence de l histoire de l art qui prend en considération les produits de l activité humaine dans les domaines des beaux-arts( peinture, sculpture, architecture, gravure) et de la musique qui sont deux domaines de création artistique à finalité contemplative, l histoire des arts étend ce champ à l ensemble des oeuvres créatrices( cinéma, audio-visuel, bande dessinée, arts des jardins, arts de la rue, danse, théâtre, mode ) et y incorpore les productions artisanales ou industrielles (arts appliqués à l industrie ou arts décoratifs). L histoire des arts n est pas une nouvelle discipline qui viendrait s ajouter à celles existantes. Elle constitue une activité interdisciplinaire jugée indispensableà la formation intellectuelle et humaniste des enfants. Tous les arts sont mis en relation dans leurs dimensions à la fois historique (chronologie), thématique (le sujet traité), spirituelle ( liée à la sensibilité d une époque) et culturelle ( en tant que production incluse dans un milieu). L enseignement de l histoire des arts s effectue en relation avec tous les autres enseignements disciplinaires. Grâce à la mise en lien des savoirs, l histoire des arts favorise la compréhension du monde présent. «Progressif, cohérent et toujours connecté aux autres disciplines, l enseignement de l histoire des arts vise à : - susciter la curiosité de l élève, développer son désir d apprendre, stimuler sa créativité, notamment en lien avec une pratique sensible ; - développer chez lui l aptitude à voir et regarder, à entendre et écouter, observer, décrire et comprendre; - enrichir sa mémoire de quelques exemples diversifiés et précis d oeuvres constituant autant de repères historiques ; - mettre en évidence l importance des arts dans l histoire de la France et de l Europe.» (BO n 32 du 28 août 2008) L histoire des arts favorise une rencontre sensible et raisonnée avec des oeuvres considèrées dans un cadre chronologique en liaison avec l histoire, le français et les pratiques artistiques. 1

2 Le programme: Les grandes orientations: Afin d aider les équipes pédagogiques à identifier les objectifs et les mises en oeuvre de l histoire des arts, le groupe départemental arts et culture vous indique ci-dessous quelques orientations fortes: 1. l histoire des arts est intégrée aux autres disciplines ( éducation musicale et arts visuels, mais aussi histoire,littérature, géographie, ciences, mathématisues...) 2. l histoire des arts est concue comme une rencontre avec les oeuvres et doit rester en rapport étroit avec la pratique artistique. Les oeuvres étudiées sont choisies parmi la liste de référence du programme de l école primaire. 3. On insistera davantage sur les liens culturels en s appuyant sur le projet de classe et l environnement proche de l élève 4. Il est important de laisser des traces écrites des rencontres artistiques des élèves, afin de leur donner des repères culturels et historiques. Les textes du programme distinguent six domaines d expression appartenant au champ artistique. Ces domaines correspondent aux activités humaines: Domaines d expression artistique Besoins fonctionnels de l homme Ativités esthétiques correspondantes Domaine d activité créatrice Arts de l espece Se mouvoir Organiser les lieux de déplacement Architectures, jardins, urbanisme Arts du langage Communiquer Parler avec éloquence poésie Arts du quotidien Habiter, s habiller Embellir le cadre de vie Objets d arts, mobilier, bijoux Arts du son Entendre Donner à écouter Musique chansons Arts du spectcale vivant Jouer Permettre de s identifier Théâtre, chorégraphie, cirque Arts visuels voir Donner à regarder Arts plastiques( dessin, peinture, sculpture) cinéma, photographie, design, arts numérique Six périodes historiques: La préhistoire et l antiquité gallo-romaine Le moyen-âge du VI au xv eme siècles Les temps modernes: la renaissance Les temps modernes: époque classique et baroque Le XIX emem siècle Le XX eme siècle et notre époque A chaque période historique, correspond un mode d organisation singulier : les oeuvres appartenant à divers domaines artistiques se trouvent liées par les mêmes caractéristiques, par un air de famille. Vous trouverez par ailleurs des ressources interessantes sur le site ministériel: et dans l encart du BO n 32 du L ouvrage de Daniel LAGOUTTE et François WERCKMEISTER: enseigner l histoire des arts au cycle 3, hachette éditions pourra être également un point d appui précieux. Il fournit des informations relatives à des oeuvres de référence relevant de divers domaines artistiques et de différentes époques ainsi qu une méthode pour mieux les comprendre, les analyser et les aimer. 2

3 Les parcours culturels: Un parcours pour l élève Le parcours culturel de l élève se construit progressivement (de la GS au CM2 et au delà), au fil des expériences et rencontres, dans le cadre de projets culturels étoffés. Des parcours cohérents et équilibrés Afin d ouvrir les élèves aux différents champs artistiques et culturels, on veillera à la diversité des projets qui pourront toucher : les arts plastiques, le domaine de l image, la musique et le chant, le patrimoine historique et le patrimoine architectural, les composantes du spectacle vivant (théâtre, danse, cirque), le livre et la littérature. Les parcours ancrés dans le territoire, l acces aux ressources locales. Les parcours culturels permettent aux élèves de découvrir d une part des ressources artistiques et patrimoniales incontournables du fait de leur importance régionale, d autre part des ressources qui caractérisent leur territoire de proximité. Les ressources locales sont essentielles, ne serait-ce parcequ elles sont faciles d accès.il est cependant important de les mettre en relation avec les grands chefs d oeuvre majeurs. C est la comparaison de l un avec l autre qui valorisera la ressource locale et en fera surgir clairement l intéret. Une programmation à l échelle de l école / du RPI Ce sont les équipes de maîtres qui programment et mettent en œuvre les projets pédagogiques inscrits aux parcours culturels. Un axe spécifique du projet d école peut mettre en évidence la programmation et les actions qui s y insèrent pendant la période considérée. Les projets éligibles aux parcours culturels Les projets artistiques et culturels doivent remplir plusieurs exigences : 1) Des rencontres avec les œuvres (sites, monuments) ; 2) une Analyse et des mises en relations ( chronologique, thématique ) ; 3) des Productions ( pratiques artistiques, compte rendu, restitution).. La fréquentation des musées, des salles de spectcales permet la rencontre avec des oeuvres authentiques. L affichage vise à concrétiser le travail effectué en laissant une trace visuelle dans la classe. Il permet surtout de mémoriser les oeuvres et les noms des artistes. On veillera à disposer les images dans l ordre chronologique, avec indication claire du titre et de l artiste. Les parcours assurent leur visibilité : le passeport culturel de l élève Afin que les élèves (et leurs familles) conservent la mémoire des rencontres et expériences vécues, chaque enfant renseigne un «carnet de parcours culturel» : un document concret et pérenne qui garde des traces modestes, mais significatives, des projets vécus (titres et grandes étapes des projets, visites et rencontres marquantes, notes et croquis personnels, photos ). 3

4 HISTOIRE DES ARTS : présentation synthétique Textes de référence Horaires Définition Objectifs Organisation Acquis attendus Suivi Evaluation Validation programmes de 2008 ; circulaire DGESCO du 29/4/08 sur l Education Artistique et Culturelle (EAC) ; arrêté DGESCO du 11/7/08 «Organisation de l enseignement de l histoire des arts» (encart BO 32 du 28/8/08). pas d horaire spécifique en cycle 2 20 h annuelles en cycle 3 Approche pluridisciplinaire et transversale qui s appuie sur 3 piliers : les 6 périodes historiques (cf. programme d histoire) les 6 grands domaines artistiques (arts de l espace, arts du langage, arts du quotidien, arts du son, arts du spectacle vivant, arts visuels) la liste de référence (types d œuvres à rencontrer ; ex : une mosaïque galloromaine ; un extrait de pièce de théâtre) rencontres sensibles et réfléchies avec les œuvres construction d une culture personnelle expression maîtrisée autour des périodes, œuvres, repères rencontre avec les lieux de culture (vers autonomie) par les PE, dans les écoles ; œuvres identifiées, mises en relations, situées dans leurs contextes fréquentation des lieux culturels interdisciplinarité partenariats Des connaissances : œuvres, mouvements et styles, auteurs, repères historiques Des capacités : observer / écouter les œuvres d art, les situer dans le temps, fréquenter des lieux de culture Des attitudes : curiosité et ouverture d esprit, esprit critique Suivi : l élève garde mémoire de son parcours dans un «carnet de parcours culturel Evaluation : comme pour les autres enseignements (bulletin et livret scolaire) Validation : aux paliers du socle commun (livret de compétences et de connaissances) ; épreuve au DNB Evaluation: A la fin du cycle 3, l élève aura éltudié un certain nombre d oeuvres relevant de la liste de référence et appartenant aux six grands domaines artistiques et à chacunes des périodes historisques. Ce faisant, l élève aura acquis, en liaison avec le socle, des connaissances et de capacités. Arrêté du 11 jullet 2008, publié au Journal Officiel du 27 juillet

5 Socle commun: COMPÉTENCE 1 : LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE - s exprimer à l oral comme à l écrit dans un vocabulaire approprié et précis ; - prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté ; - lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ; COMPÉTENCE 5 : CULTURE HUMANISTE - identifier les principales périodes de l histoire étudiée, mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres en connaissant une ou deux de leurs caractéristiques majeures ; - identifier sur une carte et connaître quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et humains de l échelle locale à celle du monde ; - connaître quelques éléments culturels d un autre pays ; - lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, chronologie, iconographie ; - distinguer les grandes catégories de la création artistique (littérature, musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture, architecture) ; - reconnaître et décrire des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées : savoir les situer dans le temps et dans l espace, identifier le domaine artistique dont elles relèvent, en détailler certains éléments constitutifs en utilisant quelques termes d un vocabulaire spécifique ; - exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d art, en utilisant ses connaissances ; - pratiquer le dessin et diverses formes d expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques ; - inventer et réaliser des textes, des œuvres plastiques, des chorégraphies ou des enchaînements, à visée artistique ou expressive. COMPÉTENCE 7 : L AUTONOMIE ET L INITIATIVE - montrer une certaine persévérance dans toutes les activités ; - commencer à savoir s auto-évaluer dans des situations simples; - s impliquer dans un projet individuel ou collectif ; - soutenir une écoute prolongée (lecture, musique, spectacle, etc.). 5

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