Cartes en pâte à modeler

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1 Cartes en pâte à modeler Aperçu général En groupes coopératifs, les élèves créent une carte du monde en pâte à modeler. La carte doit être complète (titre, légende, rose des vents) et identifier les continents, cours d eau, lacs, océans, ainsi que les lignes de longitude et latitude. En outre, chaque groupe ajoute sur sa carte des informations sur la région qui lui a été assignée. Niveau ciblé 6 e à 8 e année (Cette leçon peut être aisément adaptée pour les élèves d autres niveaux.) Durée Deux périodes de 45 minutes Cette activité constitue un excellent point de départ pour lancer le cours de Sciences humaines en début d année. Elle constitue également une base de références à laquelle on pourra faire appel ultérieurement et qu on pourra compléter tout au long de l année. Liens avec le programme d études (Province et cours) Programme de Sciences humaines du Protocole de l Ouest : T.-N.-O., 6 e année Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie Élément essentiel N o 1 : Monde et spatialité Types de cartes Océans Champ et ordre séquentiel N o 1 : Monde et spatialité Latitude/Longitude/Profondeur Situation géographique des principales ressources marines Habileté géographique N o 2 : Recueillir l information géographique Utiliser des cartes pour recueillir et/ou rassembler l information géographique Habileté géographique N o 3 : Organiser l information géographique Préparer diverses formes de cartes pour organiser l information géographique Intégrer plusieurs sortes de matériaux pour organiser l information géographique Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie ( 1

2 Ressources supplémentaires, matériel et équipement Fonds en carton de caisses de liqueur douce Pâte à modeler de différentes couleurs Assortiment de cartes, atlas et sources d information géographique Dépliant Oceans for Life de la NGS Cure-dents et papier pour faire des étiquettes Carte muette du monde en format 11 x 17 (une par élève et une par groupe) Liste de contrôle de l élève Objectif général Les élèves créent une carte du monde en pâte à modeler. Ils y indiquent les principales ressources marines et terrestres et identifient les principaux faits. Objectifs spécifiques À la fin de la leçon, les élèves seront capables : d inscrire sur une carte de monde les principaux éléments cartographiques d identifier les différences entre lignes de latitude et de longitude, parallèles et méridiens de choisir un élément de la carte, d en décrire la situation géographique et d en donner les principales caractéristiques de travailler en groupes coopératifs pour planifier et organiser les tâches à accomplir d assumer leurs responsabilités et d apporter leur contribution au travail du groupe Leçon Enseignant(e) Préparation à la première période Inviter des Anciens ou des spécialistes à se joindre à la classe pour discuter les noms traditionnels de lieux géographiques avec les élèves pendant qu ils travaillent. Photocopier une carte muette du monde (11x17, complète avec latitude et longitude). Photocopier la liste de contrôle de l élève. Planifier le nombre de groupes et leurs tâches respectives. Donner à chaque élève une copie de la carte muette du monde et de la liste de contrôle de l élève. Expliquer les attentes en commentant la liste de contrôle. Diviser la classe en groupes et assigner les tâches respectives, ou laisser le choix aux élèves. Introduction Élève Préparation à la première période Recueillir un assortiment de cartes du monde de différentes provenances (cartes distribuées par l enseignant/e, cartes touristiques, Internet, atlas, ouvrages d information, etc.). Discuter la tâche définie dans la liste de contrôle de l élève. En groupes, planifier et organiser le travail de chaque membre pour la première période et sa contribution personnelle au travail du groupe. Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie ( 2

3 Développement Rappeler aux élèves que les informations reportées sur la carte du monde seront ramassées à la fin de la période. Avec les personnes invitées, passer d un groupe à l autre pour discuter les informations recueillies. Vérifier l exactitude des informations recueillies qui serviront de base à l activité du lendemain. Donner des mini-leçons lorsque nécessaire. Ramasser les cartes à la fin de la période et en vérifier l exactitude en préparation à la création des cartes en pâte à modeler. Préparation à la deuxième période Donner à chaque groupe de la pâte à modeler de différentes couleurs. Demander à des parents bénévoles de venir prêter leur assistance pendant la période. Préparer les copies de la carte du monde que les élèves monteront au verso des fonds de caisse en carton. S assurer que les élèves travaillent à partir de données exactes vérifier l information recueillie pendant la période précédente. Remettre aux élèves les cartes terminées et attirer leur attention sur les aspects qui demandent discussion ou éclaircissement. Distribuer le matériel à chaque groupe (pâte à modeler, fonds de caisses en carton, carte muette du monde en format 11X17, cure-dents, papier pour faire des étiquettes, liste de contrôle de l élève). Expliquer les attentes et la tâche de chaque groupe selon la liste de contrôle. Avec les personnes invitées, passer d un groupe à l autre pour discuter les informations recueillies. Vérifier l exactitude du travail et la compréhension des élèves. Donner des mini-leçons lorsque nécessaire. Recueillir l information dans le matériel de ressources : 1. Revoir l utilisation du titre, de la légende et de la rose des vents. Identifier chaque élément clé. 2. Identifier les principales étendues d eau (lacs, cours d eau, océans, mers). Demander aux Anciens s ils ont des noms traditionnels. 3. Identifier les continents. 4. Faire la différence entre longitude et latitude, parallèle et méridien. 5. Selon la région assignée au groupe, situer et identifier les éléments dans les secteurs suivants : a) principales activités économiques qui reposent sur les ressources terrestres b) principales activités économiques qui reposent sur les ressources marines * voir le dépliant Oceans for Life de la NGS c) caractéristiques marines * voir le dépliant Oceans for Life de la NGS d) reliefs Consigner l information sur la carte du monde fournie par l enseignant(e) pour les avoir à sa disposition le lendemain lors de la création de la carte. En groupes, planifier et organiser la tâche de chaque membre pour la période afin d accomplir la tâche assignée (voir liste de contrôle). À l aide des informations recueillies la veille : 1. Créer une carte 11 x 17 en pâte à modeler 2. Inscrire sur la carte titre, légende, rose des vents, noms des continents et étendues d eau (lacs, cours d eau, mers et océans) 3. Situer et inscrire sur la carte au moyen d une étiquette : a) les principales activités économiques qui reposent sur les ressources terrestres b) les principales activités économiques qui reposent sur les ressources marines * voir le dépliant Oceans for Life de la NGS c) les caractéristiques marines * voir le dépliant Oceans for Life de la NGS d) les reliefs Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie ( 3

4 Conclusion Demander aux groupes de comparer les données recueillies. Ramasser les cartes en pâte à modeler et les listes de contrôle pour vérifier la quantité et la qualité de travail accompli. Le cas échéant, faire terminer les cartes en devoir à la maison. Préparer une exposition de cartes et une leçon d enrichissement qui permettra aux élèves de présenter leur carte. Vérifier que la carte est complète à l aide de la liste de contrôle. Comparer les données trouvées avec celles des autres groupes. Remettre à l enseignant(e) la carte en pâte à modeler et la liste de contrôle dûment remplie. Terminer le travail en devoir à la maison, le cas échéant. Enrichissement Chaque groupe présente à la classe sa carte et les informations recueillies. Pendant les présentations, ajouter les nouveaux éléments sur la carte muette du monde. Évaluation Cette leçon constitue une activité d introduction de début d année. Il convient donc d utiliser l évaluation comme un outil diagnostic et/ou formatif. L activité permet de dégager la nécessité éventuelle de mini-leçons, les concepts à revoir, les habiletés géographiques à perfectionner de même que de juger du niveau de maîtrise des techniques de coopération au sein d un groupe de travail. Si l on décide de donner l activité d enrichissement, il est possible d évaluer la présentation et la qualité de l écoute des auditeurs à l aide de rubriques ou listes de contrôle à l usage de l enseignant(e) et des pairs. Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie ( 4

5 Nom : Liste de contrôle de l élève Membres du groupe : Coche chaque élément lorsque tu l as terminé. Date : Première période : Recueillir l information 1. J ai utilisé du matériel de ressources pour apprendre : comment on utilise titre, légende et rose des vents sur une carte à situer les principales étendues d eau (lacs, cours d eau, océans) *J ai vérifié s ils ont des noms traditionnels à situer les continents à faire la différence entre longitude, latitude, parallèles et méridiens 2. J ai situé et identifié les caractéristiques de la région assignée : a) les principales activités économiques qui reposent sur les ressources terrestres b) les principales activités économiques qui reposent sur les ressources marines * voir le dépliant Oceans for Life de la NGS c) les éléments marins * voir le dépliant Oceans for Life de la NGS d) les reliefs 3. J ai reporté ces informations sur la carte du monde. 4. J ai agrafé cette page à la carte du monde et j ai remis le tout à mon enseignant(e). Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie ( 5

6 Deuxième période : Créer la carte Date : 1. Notre groupe a utilisé l information recueillie dans la première période pour créer une carte du monde. Nous avons utilisé de la pâte à modeler de différentes couleurs pour couvrir la carte du monde. Nous avons choisi différentes couleurs pour représenter les éléments que nous avons ajoutés sur la carte. 2. Nous avons inscrit les éléments suivants : titre légende rose des vents continents latitude longitude océans, lacs, cours d eau noms traditionnels (le cas échéant) 3. Nous avons situé et identifié les caractéristiques de la région assignée : a) les principales activités économiques qui reposent sur les ressources terrestres b) les principales activités économiques qui reposent sur les ressources marines * voir le dépliant Oceans for Life de la NGS c) les éléments marins * voir le dépliant Oceans for Life de la NGS d) les reliefs 4. Nous avons remis à notre enseignant(e) la liste de contrôle de notre groupe et notre carte en pâte à modeler. Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie ( 6