Faculté de Psychologie et des Sciences de l Education. L approche orientante. Définition et développement

Transcription

1 Faculté de Psychologie et des Sciences de l Education L approche orientante Définition et développement Damien Canzittu Damien.canzittu@umons.ac.be Place du Parc 18, B-7000 Mons Tél : +32 (0) Fax : +32 (0)

2 Orientation négative Le contexte Retard scolaire Enseignement qualifiant Orientation en cascade Filière de relégation «accès égal à toutes les filières, sans hiérarchisation» Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 2

3 Définition du concept d approche orientante Pourquoi l approche orientante? Echecs scolaires Soutien souvent apporté trop tard (à partir de la 3 e secondaire) Faibles liens entre apprentissages scolaires et vie courante Absence de projets de carrière Méconnaissance des réalités du marché du travail Hypothèse: L approche orientante représente un moyen permettant de répondre à la problématique globale de l orientation dans le contexte actuel. (Leclerc et al. 2008) Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 3

4 Approche issue du modèle québécois de l école orientante Prise en compte du rôle prépondérant de l instance scolaire dans le processus d orientation dont le but est de planifier avec le jeune un projet professionnel cohérent (Moisan, 2000). ECOLE PROJET PROFESSIONNEL DU JEUNE L approche orientante permet à l enfant de rendre plus significatifs les apprentissages parce qu elle met en valeur les liens qui existent, entre autres, entre la connaissance de soi, le monde scolaire et le monde du travail (Comtois, 2007). Monde scolaire Elève Monde professionnel Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 4

5 L approche orientante conception de l éducation aider les élèves à mieux se connaître être davantage motivé sur le plan scolaire établir des liens entre vécu à l école et projets de carrière développer des projets professionnels contenus disciplinaires collaboration de tous les partenaires Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 5

6 dans 12 écoles pilotes en vue d actions sur Commun 1 er degré 2 ème degré Différencié Technique de qualification Professionnel Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 6

7 Un projet orientant: l approche orientante 5 phases de travail réparties sur trois années: Première année : revue de la littérature (phase de découverte) et examen du contexte. Deuxième année : expérimentation dans 6 écoles-pilotes, vulgarisation de l approche orientante, création d outils orientants, communications. Troisième année : expérimentation dans 12 écoles volontaires et pérennisation des actions menées (vulgarisation, création, expérimentation et communication) Phase de découverte Phase de vulgarisation Phase de création Phase expérimentale Phase de communication Prévision pour la quatrième année : généralisation à l ensemble des écoles provinciales et pérennisation des actions menées Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 7

8 Les outils orientants développés dans le cadre de la recherche Les fascicules français Les trois fascicules «français»: pour les enseignants et les élèves du premier cycle agencent des compétences liées au développement de carrière ainsi que des compétences disciplinaires précises liées au cours de français Les activités ciblent: l élève et son projet professionnel les compétences (disciplinaires et transversales) le monde du travail le professeur Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 8

9 Les besoins ciblés par les fascicules sont : la connaissance de soi la connaissance du monde professionnel la capacité de décision la capacité à se mobiliser dans un projet Les fascicules français Les trois fascicules abordent chacun une thématique particulière. Chacune des activités s appuie sur des textes qui traitent, directement ou indirectement, de professions, de choix de carrière ou encore d informations pratiques relatives au monde du travail. Ces textes sont accompagnés de questionnaires de compréhension qui permettent d aborder simultanément la thématique du métier et les savoirs, savoir-faire et savoir-être stipulés dans le programme de la Province de Hainaut. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 9

10 Les fascicules français L utilisation des fascicules est laissée au professeur qui peut les suivre linéairement, dans leur intégralité ou simplement cibler quelques points de matière qu il désire exploiter ou approfondir avec ses élèves. Des fiches exercices se trouvent en fin de chaque fascicule et ciblent les points de matière abordés lors des séquences (travail autonome possible). Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 10

11 Le fascicule d informations Notions clés liées? Quelle orientation pour les jeunes? Quel contexte? Le cadre légal? Qu est-ce que l approche orientante? Comment intégrer l approche orientante? Quelles sont les conditions favorables? Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 11

12 Le fascicule 1 : Connaître et Choisir Les fascicules français Le texte argumentatif Le texte dialogué le discours direct et indirect Les temps de l indicatif Les champs lexicaux L image des métiers Nos choix Les caractéristiques des métiers Se connaître et choisir Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 12

13 Le fascicule 1 : Connaître et Choisir Les fascicules français Grammaire de phrase, de texte et de discours Les types de textes Le texte argumentatif Le texte dialogué Les organisateurs de texte Le discours direct et le discours indirect La conjugaison des verbes (indicatif présent, imparfait, passé simple, futur simple et plus-que-parfait) Les champs lexicaux Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 13

14 Le fascicule 2 : L Homme et le Travail Les fascicules français Le texte théâtral La phrase verbale et non verbale La phrase simple et complexe La concurrence mondiale Le texte informatif Les métiers manuels et intellectuels Les représentations sur le travail Le débat Le résumé de texte Les métiers visibles et invisibles Le groupe nominal Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 14

15 Le fascicule 2 : L Homme et le Travail Les fascicules français Les types de textes Le texte informatif Les genres de textes Le texte théâtral Le débat et la discussion Le résumé de texte informatif Grammaire de phrase, de texte et de discours Le groupe nominal et ses expansions (épithète, épithète détachée, complément du nom, apposition et apposition détachée) Les types de phrases (verbales/non verbales simples/complexes) La phrase complexe (juxtaposition, coordination et enchâssement) Les types de phrases enchâssées (complétives, circonstancielles et relatives) Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 15

16 Le fascicule 3: Les Métiers et le Monde Les fascicules français Être un employé Les femmes et le travail Lire un graphique Les entreprises Le schéma narratif Le schéma actantiel La création de nouvelles activités Nouveaux métiers, nouvelle communication Les métiers de demain Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 16

17 Le fascicule 3: Les Métiers et le Monde Les fascicules français Les genres de textes La lecture et le commentaire de cartes, graphiques, schémas et tableaux Les types de textes Le texte narratif Grammaire de phrase, de texte et de discours Le schéma narratif Le schéma actantiel Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 17

18 Le feuillet d activités complémentaires mises en situation où l élève va pouvoir se questionner, directement et indirectement, sur son orientation au moins deux professeurs ou un professeur et un éducateur, un professeur et un membre du personnel du CPMS par activité Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 18

19 5 activités complètes (explication et matériel didactique) Le feuillet d activités complémentaires Je me connais Dans cette activité, l élève est amené à nommer des forces et qualités qu il possède et il prend conscience que ce sont ces talents ou caractéristiques qui lui permettront de réaliser ses rêves et d atteindre certains de ses objectifs scolaires. Quel est mon style dominant? Cette activité permet à l élève d identifier son type d apprenant dominant, en fonction de ses préférences sensorielles et ce, afin de cibler des stratégies d apprentissage efficaces. Dans quoi suis-je à l aise? Cette activité amène l élève à découvrir dans quels champs d intérêt il se sent à l aise. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 19

20 Le feuillet d activités complémentaires Les métiers et profession Cette activité amène l élève à préparer et à réaliser une interview d un travailleur ou d une personne pratiquant un métier définit, afin d intégrer des compétences vocationnelles. Une rue, un personnage Cette activité amène l élève à se renseigner sur des personnes célèbres et sur les métiers qu ils pratiquaient. A la fin du fascicule d activités complémentaires, un ensemble d activités de classe basées sur l orientation et le développement personnel de l élève sont listées et proposées à titre indicatif. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 20

21 La valise pédagogique Energithèque Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 21

22 La valise pédagogique Energithèque Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 22

23 Afin d impliquer les parents, trois carnets d activités ont été développés. Les carnets d accompagnement Le premier carnet est intitulé «Une activité d orientation. Ce que je connais de lui» Le parent peut le réaliser seul ou avec la collaboration du jeune. Une dizaine de questions sont posées afin de faire réfléchir le parent sur ce qu il connaît à propos de son enfant. Utilité lors de la confrontation des réponses du parent avec celles que le jeune aurait données. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 23

24 Un projet orientant: l approche orientante Le deuxième carnet est intitulé «Une activité d orientation. Mon portrait» Destiné plus particulièrement au jeune. Une dizaine de questions concernant ses caractéristiques propres. Le jeune et le parent sont conviés à discuter des réponses ensemble. Le premier carnet et celui-ci sont complémentaires et demandent un travail en commun entre le parent et le jeune. Les carnets d accompagnement Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 24

25 Un projet orientant: l approche orientante Les carnets d accompagnement Le troisième carnet est intitulé «Moi et le jeune» Réponses collaboratives entre les parents et le jeune Une dizaine de questions permettant de développer leur connaissance de soi. Le jeune et le parent sont conviés à discuter des réponses ensemble. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 25

26 Un projet orientant: l approche orientante Les cartes «parents» Quatre cartes destinées aux parents ont été réalisées et leur proposent quelques actions facilement réalisables et en adéquation avec la philosophie de l approche orientante. La première carte, «Aider le jeune à mieux se connaître» présente quatre actions réalisables avec le jeune au niveau de sa connaissance de soi : l encourager ; discuter avec lui ; lui faire prendre conscience de ses qualités ; le rendre actif dans les tâches quotidiennes. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 26

27 Un projet orientant: l approche orientante La deuxième carte, «Aider le jeune à s informer» présente cinq actions réalisables avec le jeune afin que celui-ci puisse recueillir diverses informations quant aux métiers : Les cartes «parents» lui faire découvrir les métiers des personnes qui l entourent ; parler avec lui des études et de ses aspirations professionnelles ; prendre rendez-vous avec les conseillers en informations scolaires ; visiter les salons d études ; l accompagner dans ses actions et ses demandes d informations. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 27

28 Un projet orientant: l approche orientante Les cartes «parents» La troisième carte, «Participer aux activités de l école» incite les parents à s intégrer au milieu scolaire : venir à l école et parler, en classe, de sa profession, ses passions participer aux visites d écoles ; proposer de l aide lors des journées portesouvertes ou toute autre activité scolaire. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 28

29 Un projet orientant: l approche orientante La quatrième carte, «Aider le jeune à donner du sens à ses apprentissages» incite les parents à suivre leur enfant et à le motiver dans ses choix : Les cartes «parents» discuter avec le jeune de ses choix d options et d établissement ; discuter avec le jeune de ses ambitions et du lien entre les études qu il suit et le métier qu il voudra exercer ; l encourager dans ses démarches ; le motiver à pratiquer des activités extrascolaires. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 29

30 Un projet orientant: l approche orientante Le premier DVD a pour but de sensibiliser les acteurs voulant s impliquer dans l approche orientante. Les DVD constats au niveau de l orientation en Province de Hainaut; concepts relatifs à la notion d approche orientante témoignages de personnes ressources (coordinateur, CPMS, direction et enseignants); outils développés par l UMONS. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 30

31 Un DVD d informations destiné aux différents acteurs de l approche orientante (principalement les directions d établissement, les enseignants et les coordinateurs) a été conçu. Ce DVD s articule en sept grandes thématiques. Les DVD Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 31

32 Un projet orientant : l approche orientante Les folders Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 32

33 Capsules vidéo en collaboration avec le SIEP Outils orientants relatifs aux cours scientifiques Outils orientants relatifs aux cours d histoire et de géographie Ouvrage sur l orientation scolaire Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 33

34 Avant les activités d AO: 80% des enseignants estiment que les élèves ne sont pas suffisamment informés sur les possibilités de carrière. 100% des enseignants engagés estiment que le travail d AO apporte une plus-value à leur enseignement. 85% des enseignants ont dit vouloir continuer le travail d AO pour les années prochaines. 85% des enseignants considèrent l AO comme très bénéfique pour les élèves. 74% des élèves considèrent que les activités d AO sont intéressantes car elles permettent la découverte des caractéristiques des métiers, tout en étant également ludiques. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 34

35 Les activités d AO ont permis aux enseignants de travailler davantage (environ 2 fois plus) les processus de connaissance de soi et de connaissance des mondes scolaire et professionnel. Ces activités ont permis aux enseignants de mettre les élèves en projet en les responsabilisant (augmentation moyenne d environ 280% de ce type d activité). Ces activités ont permis de travailler des compétences disciplinaires (toutes les compétences visées ont au moins été travaillées une fois), transversales et vocationnelles. Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 35

36 Le site Internet Université de Mons Damien Canzittu Méthodologie et Formation / INAS - Service du Prof. Marc Demeuse 36