Programme de premier cycle secondaire. Guide de langue B. À utiliser à partir de septembre 2006 ou janvier 2007

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1 Programme de premier cycle secondaire Guide de langue B À utiliser à partir de septembre 2006 ou janvier 2007

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3 Programme de premier cycle secondaire Guide de langue B À utiliser à partir de septembre 2006 ou janvier 2007

4 Programme de premier cycle secondaire Guide de langue B Version française de l ouvrage publié originalement en anglais en août 2008 sous le titre Language B Guide Publié en août 2008 Baccalauréat International Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Pays de Galles GB CF23 8GL Royaume-Uni Téléphone : Télécopie : Site Web : Organisation du Baccalauréat International 2008 Le Baccalauréat International (IB) propose trois programmes d éducation stimulants et de grande qualité à une communauté mondiale d établissements scolaires, dans le but de bâtir un monde meilleur et plus paisible. L IB est reconnaissant d avoir reçu l aimable autorisation de reproduire et/ou de traduire, totalement ou partiellement, les documents protégés par des droits d auteur utilisés dans la présente publication. Les remerciements sont inclus, le cas échéant. En outre, sur demande expresse, l IB rectifiera dès que possible toute erreur ou omission. Le générique masculin est utilisé ici sans aucune discrimination et uniquement pour alléger le texte. Dans le respect de l internationalisme cher à l IB, le français utilisé dans le présent document se veut mondial et compréhensible par tous, et non propre à une région particulière du monde. Tous droits réservés. Aucune partie de cette publication ne peut être reproduite, mise en mémoire dans un système de recherche documentaire, ni transmise sous quelque forme ou par quelque procédé que ce soit, sans autorisation écrite préalable de l IB ou sans que cela ne soit expressément autorisé par la loi ou par la politique et le règlement de l IB en matière d utilisation de sa propriété intellectuelle. Veuillez vous référer à Vous pouvez vous procurer les articles et les publications de l IB via le magasin en ligne de l IB sur le site Toute question d ordre général concernant les commandes doit être adressée au service des ventes et du marketing à Cardiff. Téléphone : Télécopie : Courriel : sales@ibo.org Imprimé au Royaume-Uni par Antony Rowe Ltd, Chippenham, Wiltshire MYP177

5 Déclaration de mission de l IB Le Baccalauréat International (IB) a pour but de développer chez les jeunes la curiosité intellectuelle, les connaissances et la sensibilité nécessaires pour contribuer à bâtir un monde meilleur et plus paisible, dans un esprit d entente mutuelle et de respect interculturel. À cette fin, l IB collabore avec des établissements scolaires, des gouvernements et des organisations internationales pour mettre au point des programmes d éducation internationale stimulants et des méthodes d évaluation rigoureuses. Ces programmes encouragent les élèves de tout pays à apprendre activement tout au long de leur vie, à être empreints de compassion, et à comprendre que les autres, en étant différents, puissent aussi être dans le vrai. Profil de l apprenant de l IB Tous les programmes de l IB ont pour but de former des personnes sensibles à la réalité internationale, conscientes des liens qui unissent entre eux les humains, soucieuses de la responsabilité de chacun envers la planète et désireuses de contribuer à l édification d un monde meilleur et plus paisible. Les apprenants de l IB s efforcent d être : Des investigateurs Informés et instruits Des penseurs Des communicateurs Intègres Ouverts d esprit Altruistes Audacieux Équilibrés Réfléchis Ils développent leur curiosité naturelle. Ils acquièrent les compétences nécessaires à la conduite d investigations et de recherches et font preuve d autonomie dans leur apprentissage. Ils ont vraiment envie d apprendre et ce plaisir d apprendre les accompagnera tout au long de leur vie. Ils explorent des concepts, des idées et des problèmes qui sont d importance à l échelle locale et mondiale. Ce faisant, ils acquièrent des connaissances approfondies et développent une bonne compréhension dans un éventail de disciplines vaste et équilibré. Ils s exercent à appliquer leurs capacités de réflexion de façon critique et créative, afin d identifier et d aborder des problèmes complexes et de prendre des décisions réfléchies et éthiques. Ils comprennent et expriment des idées et des connaissances avec assurance et créativité dans plus d une langue ou d un langage et en utilisant une variété de modes de communication. Ils collaborent efficacement et volontairement avec les autres. Ils adhèrent à des principes d intégrité et d honnêteté, et possèdent un sens profond de l équité, de la justice et du respect de la dignité de chaque individu, des groupes et des communautés. Ils sont responsables de leurs actes et de leurs conséquences. Ils comprennent et apprécient leurs propres cultures, racines et vécus, mais n en sont pas moins réceptifs aux points de vue, valeurs et traditions d autres individus et communautés. Ils ont l habitude de rechercher et d évaluer un éventail de points de vue et sont disposés à en tirer des enrichissements. Ils font preuve d empathie, de compassion et de respect envers les besoins et sentiments des autres. Ils accordent une grande importance au service et ils œuvrent concrètement à l amélioration de l existence d autrui et de l état de l environnement. Ils abordent situations inhabituelles et incertitudes avec courage et discernement et ils ont l indépendance d esprit nécessaire pour explorer de nouveaux rôles, idées et stratégies. Ils sont courageux et savent défendre leurs convictions avec éloquence. Ils comprennent l importance d un bon équilibre intellectuel, physique et affectif dans l atteinte de leur bien-être personnel et de celui des autres. Ils opèrent un retour sur eux-mêmes et examinent de façon critique leur propre apprentissage et leurs expériences. Ils sont capables d évaluer et de comprendre leurs points forts et leurs limites afin d appuyer leur apprentissage et leur développement personnel. Organisation du Baccalauréat International 2007

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7 Table des matières La langue B au sein du PPCS 1 Comment utiliser ce guide 1 Introduction à la langue B du PPCS 2 Objectifs globaux et objectifs spécifiques 4 Aspects obligatoires 7 Conception du programme 10 Évaluation 16 Évaluation au sein du PPCS 16 Critères d évaluation pour la langue B 18 Critères d évaluation du niveau élémentaire en langue B 20 Critères d évaluation du niveau intermédiaire en langue B 27 Critères d évaluation du niveau avancé en langue B 36 Attribution de la note finale 46 Révision de notation en langue B 48 Service-conseil sur l évaluation en langue B 54 Annexes 56 Foire aux questions sur la langue B du PPCS 56 Termes relatifs à la langue B du PPCS 61 Guide de langue B

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9 La langue B au sein du PPCS Comment utiliser ce guide Le présent guide pédagogique fournit un cadre à l enseignement et à l apprentissage de la langue B au sein du Programme de premier cycle secondaire (PPCS). Il doit être lu et utilisé conjointement avec le document intitulé Le Programme de premier cycle secondaire : des principes à la pratique (août 2008). Ce guide a été publié pour la première fois en janvier 2006, pour utilisation à partir de septembre 2006 dans les établissements de l hémisphère nord, et à partir de janvier 2007 dans ceux de l hémisphère sud. Cependant, étant donné que le document Le Programme de premier cycle secondaire : des principes à la pratique publié en août 2008 contient désormais toutes les informations générales relatives au programme, le format des guides pédagogiques a été modifié de façon à ne contenir que des informations spécifiques à la matière. Cette nouvelle édition du guide pédagogique reprend toutes les informations spécifiques à la langue B de l édition précédente. Il est important de noter que les aspects obligatoires de la matière, les objectifs globaux et spécifiques et les modalités de l évaluation finale sont inchangés. Les informations générales sur le PPCS ont quant à elles été supprimées et de nouvelles informations spécifiques à la matière ont été ajoutées (notamment des exemples de questions en rapport avec chacune des aires d interaction). Guide de langue B 1

10 La langue B au sein du PPCS Introduction à la langue B du PPCS Wer fremde Sprachen nicht kennt, weiss nichts von seiner eigenen. [Qui ne connaît pas de langue étrangère, ne connaît pas la sienne.] Johann Wolfgang von Goethe L objectif principal de la langue B du PPCS est d aider les élèves à atteindre un bon niveau dans une langue vivante différente de leur langue maternelle et son objectif à plus long terme est de faire en sorte qu ils parviennent à un véritable bilinguisme. Le Baccalauréat International (IB) estime que l apprentissage de langues supplémentaires contribue considérablement au développement global des élèves. La maîtrise d une seconde langue permet aux élèves d accéder à un plus large éventail de ressources, d expériences et de perspectives. Elle leur permet aussi de mieux réussir dans d autres matières et leur donne la satisfaction de pouvoir communiquer dans une langue différente de leur langue maternelle. L étude de la langue B du PPCS a pour but d encourager les élèves à respecter et à comprendre d autres langues et cultures, et de leur fournir les compétences de base qui faciliteront l apprentissage approfondi d une langue. Pour les aider à atteindre ces objectifs plus larges, le présent guide donne aux enseignants et aux élèves des objectifs globaux et des objectifs spécifiques clairs pour la langue B du PPCS, ainsi que des informations sur les aspects obligatoires de l évaluation finale. L IB propose également du matériel de soutien pédagogique pour compléter ce guide et faciliter la mise en œuvre de ce cours dans les établissements. Les différents niveaux en langue B Il existe trois niveaux en langue B qui permettent la délivrance d un certificat en dernière année du PPCS : Langue B Niveau avancé ; Langue B Niveau intermédiaire ; Langue B Niveau élémentaire. Veuillez noter que les élèves qui choisissent deux langues A ne sont pas tenus d étudier également une langue B. Langue B Niveau avancé En langue B, les élèves inscrits au niveau avancé pour la sanction officielle des études en dernière année du PPCS doivent avoir un très bon niveau dans la langue concernée. Ils ne doivent cependant pas maîtriser suffisamment cette langue pour pouvoir l étudier dans le cadre de la langue A. Les élèves peuvent avoir atteint un très bon niveau de compétence en raison d une exposition préalable à la langue, s ils peuvent avoir accès à la langue dans la communauté d accueil ou en raison de toute autre circonstance particulière. En langue B, les élèves du niveau avancé sont des élèves qui ont besoin d une stimulation plus forte que celle qui est offerte dans le cours du niveau intermédiaire. Il est bon pour les élèves inscrits dans une école du monde de l IB dispensant le Programme du diplôme de chercher à atteindre le niveau avancé en langue B du PPCS car il s agit d une bonne préparation au cours de langue A2 du Programme du diplôme. 2 Guide de langue B

11 Introduction à la langue B du PPCS Langue B Niveau intermédiaire En langue B, les élèves inscrits au niveau intermédiaire pour la sanction officielle des études en dernière année du PPCS doivent avoir étudié la langue B pendant les cinq années du PPCS (ou pendant quatre ans dans le cas des établissements proposant une option sur quatre ans). Les élèves du niveau intermédiaire n ont pas ou presque pas reçu d enseignement formel de la langue et ne possèdent pas un haut niveau de compétence dans la langue avant de suivre le cours. Il est bon pour les élèves inscrits dans une école du monde de l IB dispensant le Programme du diplôme de chercher à atteindre le niveau intermédiaire en langue B du PPCS car il s agit d une bonne préparation au cours de langue B du Programme du diplôme. Langue B Niveau élémentaire Les établissements qui dispensent le PPCS doivent enseigner la langue B chaque année du programme. Ils ne sont pas autorisés à permettre aux élèves de n étudier la langue concernée que pendant deux ou trois années au cours du PPCS. Cependant, le niveau élémentaire en langue B pourra être choisi pour des élèves qui n ont pas étudié la même langue B au cours des cinq années du PPCS en raison d un changement d établissement ou de toute autre circonstance exceptionnelle. Le niveau élémentaire en langue B peut également s avérer utile aux établissements qui ont choisi l option de flexibilité du programme et, en particulier, à ceux qui mettent en œuvre le PPCS durant les deux années qui précédent le Programme du diplôme. En langue B, les élèves inscrits au niveau élémentaire pour la sanction officielle des études en dernière année du PPCS auront étudié la langue concernée pendant environ deux ans et auront un niveau de compétence linguistique élémentaire à la fin du programme. Dans une école du monde de l IB dispensant également le Programme du diplôme, chercher à atteindre le niveau élémentaire en langue B du PPCS peut parfois aider les élèves à se préparer au niveau moyen du cours de langue B du Programme du diplôme. En outre, les élèves qui n ont pas atteint le niveau requis peuvent choisir le cours de langue ab initio du Programme du diplôme dans une autre langue. La langue B dans les programmes de l IB La langue B du PPCS se construit sur les expériences d apprentissage des langues que les élèves effectuent au cours du Programme primaire de l IB (PP). Leurs connaissances, leur compréhension conceptuelle et leurs compétences y sont développées grâce à des modules de recherche interdisciplinaire ou à une recherche linguistique indépendante. Les élèves qui suivront le Programme du diplôme auront des bases dans au moins une langue B, qu ils pourront alors continuer d étudier comme suggéré précédemment. Ils auront aussi élaboré une approche de l apprentissage des langues fondée sur la recherche et la réflexion. Guide de langue B 3

12 La langue B au sein du PPCS Objectifs globaux et objectifs spécifiques Objectifs globaux Les objectifs globaux des différentes matières du PPCS et du projet personnel énoncent de manière générale ce que l enseignant pourra aborder en classe et ce que les élèves pourront s attendre à découvrir et à apprendre. De plus, ils suggèrent les changements qui pourront résulter de l apprentissage chez l élève. Les objectifs globaux de l enseignement et de l étude d une langue vivante étrangère sont les suivants : permettre aux élèves d utiliser efficacement la ou les langues pour communiquer de façon pratique, en leur fournissant une base solide de compétences langagières qui leur serviront ultérieurement dans leurs études, leur profession et leurs loisirs ; permettre aux élèves de comprendre la nature des langues et le processus d apprentissage total d une langue (ce processus implique l intégration d éléments linguistiques, culturels et sociaux) ; permettre aux élèves de développer une appréciation de divers textes littéraires et non littéraires ; permettre aux élèves de mieux comprendre les caractéristiques culturelles des communautés où la ou les langues cibles sont parlées ; encourager une prise de conscience et la compréhension des différents points de vue des individus provenant d autres cultures ; encourager l implication dans différentes communautés, le cas échéant ; permettre aux élèves d accéder à des sources d information variées ; éveiller la curiosité, l intérêt et l appréciation des élèves pour l apprentissage des langues tout au long de leur vie. Objectifs spécifiques Les objectifs spécifiques des différentes matières du PPCS et du projet personnel énoncent les buts spécifiques fixés pour l apprentissage dans chacune des matières. Ils définissent ce que l élève sera capable d accomplir grâce à l étude de ces matières. À la fin du cours, les élèves devront être capables : de communiquer des informations, des idées et des points de vue ; de démontrer leur compréhension des attitudes et des informations factuelles spécifiques, exprimées dans un contexte écrit et oral ; d identifier les idées principales et les informations complémentaires, et de tirer des conclusions à partir de textes écrits et oraux ; de comprendre et d utiliser de façon appropriée les différentes structures et le vocabulaire ; de demander et de fournir des informations dans un contexte écrit et oral ; de participer activement à la production orale en s exprimant avec une prononciation et une intonation intelligibles ; de participer à des échanges formels et informels. 4 Guide de langue B

13 Objectifs globaux et objectifs spécifiques Remarque : il existe plusieurs façons d atteindre les objectifs spécifiques car les attentes, en termes de complexité, sont différentes selon les niveaux proposés pour la sanction officielle des études. Pour connaître les indicateurs de ces différents niveaux, veuillez vous reporter aux critères d évaluation de la section «Critères d évaluation pour la langue B» et au matériel de soutien pédagogique pour la langue B. Développement de la langue pour atteindre les objectifs spécifiques du PPCS Afin d atteindre les objectifs spécifiques de la langue B du PPCS à chaque niveau proposé pour la sanction officielle des études, les enseignants doivent se concentrer sur chacune des macrocompétences en langue : la compréhension orale, l expression orale, la compréhension écrite et l expression écrite. Bien que toutes ces compétences soient interconnectées, dans certains cas les enseignants peuvent décider de les aborder séparément. Compréhension orale La compréhension orale ne fait désormais plus l objet d une évaluation séparée. Parce qu elle fait naturellement partie de l interaction orale, la compréhension orale est évaluée à l aide du critère A, et ce, à tous les niveaux proposés pour la sanction officielle des études. Le travail formatif en compréhension orale pure (aucune interaction orale) est encouragé car il s agit d un élément essentiel du développement de la compétence linguistique des élèves, notamment au niveau élémentaire lorsque les élèves s habituent aux sonorités de la langue. Les tâches de compréhension orale sommatives et formatives peuvent requérir des élèves qu ils écoutent des reportages radio, des discours ou toute autre information enregistrée, et qu ils y réagissent de diverses façons. La compréhension visuelle peut être utilisée dans une tâche de compréhension orale où les élèves doivent regarder un bulletin d informations télévisées, un bulletin météorologique, un film, etc. dans la langue cible et y réagir. Expression orale Les tâches d expression orale formatives et sommatives doivent être composées d échanges formels et informels. Ces échanges peuvent prendre la forme de jeux de rôle, de discussions, de débats, de travaux par groupe de deux, d entretiens et de présentations orales (avec ou sans séances de questions-réponses dans la langue cible). Les tâches mentionnées ci-dessus doivent permettre aux élèves de mettre en œuvre et de démontrer l interaction réelle et spontanée que l on attend d eux dans les tâches d évaluation finale. Compréhension écrite Les tâches formatives et sommatives pour la compréhension écrite doivent inclure divers textes, choisis par l enseignant en fonction du niveau des élèves. Il peut s agir, par exemple, d extraits de manuels, d articles de magazines et de journaux, de nouvelles et de romans (y compris de leurs versions abrégées ou modifiées). Les enseignants doivent veiller à utiliser un éventail de textes factuels et littéraires. Dès que possible, ils doivent également formuler des questions de compréhension dans la langue B. La compréhension visuelle Guide de langue B 5

14 Objectifs globaux et objectifs spécifiques peut également être utilisée dans les tâches de compréhension écrite où les élèves sont exposés à des illustrations ou à des photos qui illustrent un texte, et vice-versa. Les élèves doivent démontrer des compétences de compréhension écrite précises dans les tâches d évaluation finale. Ils doivent, par exemple, pouvoir identifier les informations, manipuler un langage qui ne leur est pas familier, tirer des conclusions, identifier les points de vue, les attitudes, les styles d écriture, etc. Ces compétences doivent être mises en œuvre dans chaque année du PPCS. Les élèves doivent également être encouragés à répondre aux questions de compréhension écrite dans la langue cible, le cas échéant. Expression écrite Les tâches formatives et sommatives pour l expression écrite peuvent prendre la forme de lettres et d annonces publicitaires à rédiger, de compositions, de créations littéraires, de présentations, etc. Les élèves doivent démontrer des compétences d expression écrite précises dans les tâches d évaluation finale. Ces compétences doivent être mises en œuvre dans chaque année du PPCS. Les élèves doivent être encouragés à pratiquer leur expression écrite par la rédaction de textes longs et courts. 6 Guide de langue B

15 La langue B au sein du PPCS Aspects obligatoires La langue B du PPCS est une composante obligatoire du PPCS à chaque année du programme. Les établissements doivent choisir leurs langues B parmi les langues vivantes. Organisation du cours de langue B dans l établissement Le cours de langue B doit être structuré dans l établissement de façon à ce que les objectifs globaux et les objectifs spécifiques finaux, fixés par l IB pour ce groupe de matières, puissent effectivement être atteints. À cet effet, les établissements doivent faire le nécessaire pour offrir un apprentissage des langues inscrit dans la durée. En d autres termes, les élèves doivent avoir la possibilité d apprendre une même langue à chaque année du PPCS, et de réaliser cet apprentissage sans interruption, à la fois pendant chaque année et d une année sur l autre. Le cours de langue B doit présenter un défi linguistique et scolaire aux élèves pour leur permettre de bénéficier de la meilleure expérience d enseignement possible. Il faut donner aux élèves la possibilité de développer au maximum leur compétence linguistique. Heures d enseignement Il est essentiel que les enseignants puissent consacrer le nombre d heures d enseignement nécessaire pour répondre aux aspects obligatoires du cours de langue B dans leur établissement. Les heures d enseignement correspondent aux heures de cours et d apprentissage où les élèves et l enseignant sont présents, et qui sont prévues dans l emploi du temps établi par l établissement pour les différentes matières. Le minimum prescrit d heures d enseignement par an pour chaque groupe de matières est de 50 heures. Cependant, l IB reconnaît qu en pratique, plus de 50 heures par an seront nécessaires non seulement pour répondre aux exigences du programme pendant les cinq années, mais également pour permettre aux disciplines d être enseignées en parallèle et dans la durée, afin de faciliter l étude interdisciplinaire. Compte tenu des objectifs spécifiques finaux et du niveau attendu en langue B du PPCS, nous recommandons un nombre d heures d enseignement par an supérieur au chiffre minimum indiqué ci-dessus, bien que le nombre d heures nécessaires dépende de la situation géographique de l établissement et des connaissances des élèves. Les établissements doivent s assurer que les élèves ont suffisamment de temps et reçoivent un enseignement continu pour pouvoir atteindre les objectifs spécifiques finaux fixés pour la langue B. Guide de langue B 7

16 Aspects obligatoires Ressources Chaque fois que cela est possible, les technologies de l information et de la communication (TIC) doivent être utilisées de manière importante pour étendre les connaissances des élèves sur le monde dans lequel ils vivent, pour accéder à un plus large éventail de ressources linguistiques et comme un nouveau moyen de développer les compétences des élèves. Il incombe à tous les enseignants d apprendre à leurs élèves à utiliser les médias électroniques de façon critique pour qu ils soient conscients des limites des données qu ils recueillent. Les ressources mises à la disposition des élèves au sein de l établissement doivent également refléter l éventail de leurs aptitudes. La bibliothèque de l établissement a un rôle essentiel à jouer dans ce processus et doit, par exemple, proposer une large sélection de livres de lecture graduée et du matériel supplémentaire dans la langue cible. Les établissements doivent s assurer que du matériel pédagogique provenant du ou des pays où la langue cible est parlée est disponible pour les cours de langue B. Les ressources utilisées et les tâches données doivent être soigneusement choisies et préparées afin que les objectifs spécifiques puissent être atteints et que les critères d évaluation puissent être appliqués. Le Centre pédagogique en ligne (CPEL) est également une ressource précieuse pour les enseignants du PPCS. Il contient des forums de discussion et des banques de ressources, ainsi que les publications officielles de l IB qui peuvent être téléchargées. Veuillez vous adresser à votre coordonnateur du PPCS pour obtenir le code de votre établissement et votre mot de passe. Choix des niveaux pour la sanction officielle Les critères d évaluation de la langue B (présentés dans la section «Critères d évaluation pour la langue B») sont divisés en trois groupes distincts afin de tenir compte des trois niveaux disponibles pour la sanction officielle des études. Pendant les quatre premières années du PPCS, l établissement devra s organiser pour enseigner la langue B aux élèves qui souhaitent s inscrire au niveau intermédiaire ou au niveau avancé pour la sanction officielle des études en dernière année du PPCS. Les élèves peuvent changer de niveau (dans une même langue) pendant les quatre premières années du programme, à la discrétion des établissements ; il est par ailleurs possible que les élèves ne soient pas classés par niveaux durant les quatre premières années du programme. Cependant, ils devront être inscrits au niveau intermédiaire ou au niveau avancé au début de la cinquième année (pour connaître les échéances d inscription en langue B, veuillez vous reporter à la section G du Manuel du coordonnateur du PPCS). Les établissements doivent savoir que les critères d évaluation finale varient en fonction des options et doivent préparer leurs élèves en conséquence. 8 Guide de langue B

17 Aspects obligatoires Niveau Aspects obligatoires Niveau avancé Les élèves inscrits à ce niveau : doivent avoir un très bon niveau en langue B mais ne doivent cependant pas maîtriser suffisamment cette langue pour pouvoir l étudier en tant que langue A ; doivent non seulement étudier la langue à un niveau plus complexe mais aussi en étudier la littérature. En langue B, les élèves du niveau avancé sont des élèves qui ont besoin d une stimulation plus forte que celle qui est offerte dans le cours du niveau intermédiaire. Les établissements remarqueront que les descripteurs donnés pour l évaluation du niveau avancé en langue B sont proches de ceux utilisés pour la langue A du PPCS (mais ils sont moins exigeants) dans la mesure où plus d importance est accordée au bilinguisme équilibré en tant qu objectif à long terme. Niveau intermédiaire Niveau élémentaire Les élèves inscrits à ce niveau : doivent avoir un niveau de compétence correspondant à celui que l on peut attendre des élèves ayant étudié une langue seconde pendant quatre ou cinq ans, généralement sans avoir la possibilité de pratiquer cette langue en dehors du milieu scolaire. Les élèves inscrits à ce niveau : doivent ne pas avoir étudié la langue B pendant toute la durée du PPCS, en raison d un changement d établissement ou de toute autre circonstance exceptionnelle ; étudient dans un établissement autorisé à dispenser le PPCS avec l option de flexibilité du programme (mise en œuvre du PPCS durant les deux années qui précédent le Programme du diplôme*) ; ont d autres raisons valables de s inscrire à cette option, qui sont approuvées par l IB. Puisque les établissements doivent faire le nécessaire pour offrir un apprentissage des langues soutenu, les élèves ne peuvent pas passer du niveau avancé ou du niveau intermédiaire au niveau élémentaire en langue B à mi-parcours du PPCS. Le niveau élémentaire en langue B n est pas disponible dans le cadre de l option de flexibilité du contenu des programmes d études (option permettant à l élève d étudier moins de huit matières en dernière année du PPCS*). *Pour obtenir de plus amples informations sur la différence entre la flexibilité du contenu des programmes d études et la flexibilité du programme, veuillez vous référer à l annexe «Termes relatifs à la langue B du PPCS». Pour avoir des indications sur les compétences attendues des élèves à chaque niveau proposé pour la sanction officielle des études, veuillez vous référer au matériel de soutien pédagogique pour la langue B correspondant à ce guide. Guide de langue B 9

18 La langue B au sein du PPCS Conception du programme Introduction Toutes les matières du PPCS, y compris la langue B, s articulent autour d un programme-cadre définissant des objectifs globaux et des objectifs spécifiques finaux. Les établissements doivent élaborer et structurer leurs cours de langue B afin de permettre aux élèves d atteindre tous ces objectifs à la fin du programme (cinq ans). Selon leurs circonstances, les établissements décideront de la ou des langues qu ils proposeront et de l organisation du cours de langue B. Le PPCS exige des établissements qu ils facilitent et encouragent la planification en commun à des fins de réflexion, de révision et de planification du programme. Les membres du personnel responsables de l enseignement et de l apprentissage de la langue B devront déterminer le contenu de la matière pour chaque année du programme. Tous les objectifs spécifiques doivent être développés à chaque année du programme, au niveau approprié. Lors de la planification du programme de langue B, les enseignants doivent déconstruire les objectifs et les adapter de manière à ce qu il y ait une progression de la 1 re à la 4 e année, avec atteinte du niveau le plus élevé en dernière année, et ce afin d assurer une continuité et une progression pour chacun des objectifs. Les objectifs spécifiques exposés dans ce guide et les exemples d objectifs intermédiaires pour la langue B, disponibles sur le CPEL, aideront les enseignants à choisir le contenu et les expériences d apprentissage qu ils proposent aux élèves, y compris le type d évaluation adapté à chaque étape de leur développement. Lors de l élaboration du programme pour les différentes années du programme, les enseignants sont incités à planifier des unités de travail de plus en plus complexes qui permettent de répondre à l ensemble des objectifs. Cependant, au sein de ces unités de travail, des tâches particulières ou de plus petites unités de travail peuvent porter sur des objectifs particuliers. En dernière année, le programme d études doit fournir aux élèves la possibilité d atteindre les descripteurs de niveaux les plus élevés des critères d évaluation publiés (voir la section «Critères d évaluation pour la langue B»). Lors de la planification d une unité de travail en langue B, les enseignants doivent s assurer que : au moins une aire d interaction fournit un contexte d apprentissage ; la compréhension et les compétences linguistiques sont développées ; les résultats d apprentissage correspondent aux objectifs spécifiques du PPCS (voir les objectifs spécifiques dans la section «Objectifs globaux et objectifs spécifiques») ; des documents appropriés provenant d un large éventail de sources sont sélectionnés ; des méthodes différenciées d enseignement et d apprentissage sont planifiées et utilisées ; les élèves reçoivent des informations claires sur la manière dont leur travail sera évalué, y compris sur les objectifs spécifiques développés ; en dernière année, l atteinte des objectifs par les élèves se mesure à l aide des critères d évaluation publiés (présentés dans la section «Critères d évaluation pour la langue B»). 10 Guide de langue B

19 Conception du programme Le document Le Programme de premier cycle secondaire : des principes à la pratique (août 2008) fournit des informations détaillées sur l organisation du programme établi, enseigné et évalué, y compris sur l utilisation d objectifs spécifiques intermédiaires, sur la modification des critères d évaluation pour les quatre premières années du programme et sur la planification des unités de travail. Traitement des aires d interaction Les aires d interaction fournissent des contextes dans lesquels les enseignants et les élèves peuvent replacer l enseignement et l apprentissage, aborder les disciplines et établir des liens entre elles. Ce sont des éléments constructeurs qui renforcent la sensibilité et la compréhension des élèves et les invitent à aller plus loin en explorant de façon pertinente des questions concrètes. Les enseignants ont tous la responsabilité d utiliser les aires d interaction comme axe principal de leurs unités de travail. En étudiant la matière par le biais des perspectives et contextes offerts par l aire d interaction, les élèves peuvent développer une meilleure compréhension à la fois de la matière et de la portée des aires d interaction. Ce cycle de recherche autour de la compréhension et de la sensibilité des élèves, de la réflexion et de l action, engage les élèves dans la réflexion et la métacognition. Ils peuvent ainsi passer des connaissances théoriques à l action réfléchie, ce qui les aide à développer des attitudes positives et un sens des responsabilités personnelles et sociales. Vous trouverez dans la section portant sur les aires d interaction du document Le Programme de premier cycle secondaire : des principes à la pratique des informations supplémentaires relatives à la portée de chaque aire d interaction, au cycle de recherche, à la planification des unités de travail et à la manière de rendre le contenu pertinent grâce à ces aires d interaction. Il existe cinq aires d interaction : apprendre à apprendre ; communauté et service ; santé et formation sociale ; environnements ; ingéniosité humaine (anciennement homo faber). Les aires d interaction sont traitées dans les sections suivantes, qui fournissent des exemples de questions pouvant être utilisées comme questions directrices pour les unités du PPCS ou comme questions du cycle de recherche, en fonction du contenu enseigné. Elles ont été formulées de manière à ce que les enseignants puissent les adapter au contenu spécifique exploré dans leurs unités de travail. Il est important de noter que les aires d interaction servent à envisager le contenu sous des angles différents : certains des exemples qui suivent peuvent s appliquer à plusieurs aires d interaction et être également explorés dans d autres matières que la langue B. Les contextes grâce auxquels le contenu du programme d études de langue B prend vie doivent être naturels et parlants pour les élèves. Lors de la conception d une unité de travail, le contexte émergera souvent de lui-même. Pour fournir des expériences d apprentissage parlantes, les enseignants doivent s assurer que les questions directrices pour les unités du PPCS donnent aux élèves l opportunité d entreprendre une recherche sur les questions et les thèmes liés au contenu. L aire d interaction donnera ensuite la direction à adopter pour la recherche, qui est à la fois dirigée par l enseignant et initiée par l élève. Veuillez noter que dans les questions directrices, la première personne du singulier («je») peut être remplacée par la première personne du pluriel («nous») si cela est jugé plus approprié par l établissement, compte tenu de ses pratiques sociales ou de celles de sa localité. Guide de langue B 11

20 Conception du programme Apprendre à apprendre Quelle est pour moi la meilleure façon d apprendre? Comment sais-je? Comment communiquer ma compréhension? Cette aire d interaction occupe une place centrale dans tous les groupes de matières du PPCS et dans le projet personnel. À travers elle, les établissements scolaires fournissent aux élèves les outils qui leur permettent de prendre en charge leur propre apprentissage. Cela implique donc d articuler, d organiser et d enseigner les compétences, attitudes et pratiques dont les élèves ont besoin pour réussir leur apprentissage. Dans le cadre du PPCS, sept groupes de compétences recouvrent l aire d interaction apprendre à apprendre : organisation, collaboration, communication, culture de l information, réflexion, pensée et transfert. La communauté scolaire devra prendre le temps de déterminer quelles attitudes, compétences et pratiques de cette aire d interaction sont importantes au sein de ces groupes de compétences, à la fois pour chaque groupe de matières et de manière transversale entre les groupes de matières. Exemples de questions Comment apprend-on une langue? Comment acquiert-on une langue? Quelles sont les compétences spécifiques à la langue B? Que signifie être bilingue? Comment les ressemblances et les différences entre les langues favorisent-elles mon apprentissage? Comment l apprentissage d une seconde langue contribue-t-il à mon apprentissage dans d autres matières? Quelles compétences et quelles connaissances acquises dans d autres matières puis-je utiliser pour apprendre une langue? Comment puis-je organiser mon apprentissage en langue B? De quelles manières puis-je travailler efficacement avec mes camarades de classe? Comment le travail de groupe peut-il améliorer nos compétences linguistiques? Comment puis-je me servir de la langue pour montrer que je respecte les personnes avec qui je travaille? Comment puis-je améliorer la manière dont j apprends une langue? Comment puis-je planifier et organiser efficacement mon travail? Que puis-je faire en dehors des heures de cours de langue? Comment les technologies de l information et de la communication (TIC) peuvent-elles m aider à apprendre une langue? Comment puis-je évaluer mon propre usage de la langue? Les élèves pourront tenter d aborder ces questions dans la langue B qu ils étudient vers la fin du programme. 12 Guide de langue B

21 Conception du programme Communauté et service Comment vivons-nous les uns avec les autres? Comment puis-je contribuer à la vie de la communauté? Comment puis-je aider les autres? L aire d interaction communauté et service met l accent sur la sensibilisation vis-à-vis de la communauté et sur le développement du sens de l appartenance et de la responsabilité envers celle-ci, afin que les élèves s engagent et soient capables d agir en réponse aux besoins de la communauté. L aire d interaction communauté et service débute dans la salle de classe et s étend au-delà de cette dernière, en exigeant de l élève qu il découvre sa propre réalité sociale, celle des autres et celle des communautés. Cette prise de conscience peut, en retour, inciter l élève à s impliquer au sein de sa propre communauté. La réflexion de l élève sur les besoins des autres, ainsi que sa capacité à s engager et à répondre à ces besoins, contribuent au développement d apprenants empathiques et responsables. Les élèves partiront à la découverte des communautés passées et présentes à travers l étude d une langue B, ainsi que de leur propre place dans leurs communautés. L incorporation de cette aire d interaction dans l étude de la langue B favorise la responsabilisation des citoyens dans la mesure où les élèves approfondissent leurs connaissances et leur compréhension du monde qui les entoure. Exemples de questions Comment puis-je acquérir des connaissances sur les communautés en apprenant une langue B? Comment les langues sont-elles utilisées au sein des communautés? Comment la langue donne-t-elle forme à une communauté? Comment une multiplicité de langues peut-elle enrichir une communauté? Comment une communauté peut-elle influencer une langue? Comment les personnes bilingues sont-elles considérées par les communautés? Qu ai-je appris sur la langue et la communauté? Comment serait le monde s il n existait pas tant de langues? Que puis-je apporter à ma communauté grâce à ce que j ai appris en langue B? Les élèves pourront tenter d aborder ces questions dans la langue B qu ils étudient vers la fin du programme. Santé et formation sociale Quels sont mes modes de pensée et d action? Quels changements s opèrent en moi? Comment puis-je prendre soin de moi et des autres? Cette aire d interaction traite de la manière dont l humanité est affectée par un éventail de questions sociales (y compris la santé). Elle évalue ses effets sur différents paramètres culturels et à différentes époques. Au sein de cette aire d interaction, la santé physique et sociale, la stabilité émotive et l intelligence sont considérées comme des aspects fondamentaux qui contribuent à mener une vie saine et bien remplie. Exemples de questions Quel est l impact des langues sur la société? Sur les individus? Sur moi? Le statut des langues peut-il être une indication de la santé d une société? Apprendre une seconde langue, est-ce un luxe ou une nécessité? Guide de langue B 13

22 Conception du programme Est-ce que je considère les questions de santé et de société différemment si je les envisage à travers une autre langue? Comment la langue peut-elle servir à influencer les gens? Est-ce que l on change si l on apprend une seconde langue? Si oui, dans quelle mesure? De quelles manières la langue B me permet-elle de m exprimer? Comment la langue me permet-elle d en apprendre plus sur moi et sur les autres? Quelle est l importance des langues pour le développement personnel? Comment mon apprentissage dans le cadre de la langue B m aide-t-il à faire des choix sains? Comment notre apprentissage dans le cadre de la langue B favorise-t-il notre compréhension de nousmêmes et des autres? Les élèves pourront tenter d aborder ces questions dans la langue B qu ils étudient vers la fin du programme. Environnements Quels sont nos environnements? De quelles ressources disposons-nous ou avons-nous besoin? Quelles sont mes responsabilités? Cette aire d interaction considère les environnements comme étant l ensemble des conditions qui nous entourent, naturelles et artificielles. Elle traite de la place qu occupent les êtres humains dans le monde et de la manière dont nous créons nos environnements et les faisons changer. Elle encourage les élèves à se remettre en question, à développer des attitudes positives et responsables, à acquérir la motivation et les compétences nécessaires et à s impliquer pour contribuer à la préservation de leur environnement. Exemples de questions En quoi l environnement peut-il influencer la langue? Comment une langue peut-elle être transformée par un environnement? En quoi la langue peut-elle influencer les environnements? Comment la langue B influence-t-elle l environnement scolaire? Comment la langue B peut-elle influencer notre compréhension d environnements différents? Comment mes compétences en langue B me permettent-elles de comprendre des environnements différents? Comment mes compétences en langue B m aident-elles à améliorer mes environnements? Quelle capacité la langue B nous donne-t-elle d exposer au monde des questions environnementales? Les élèves pourront tenter d aborder ces questions dans la langue B qu ils étudient vers la fin du programme. 14 Guide de langue B

23 Conception du programme Ingéniosité humaine (anciennement homo faber) Pourquoi et comment créons-nous? Quelles sont les conséquences de l acte de création? Cette aire d interaction étudie les contributions humaines réalisées de par le monde, à la fois dans leur contexte spécifique et dans le cadre d un processus continu. Elle souligne les façons dont l être humain peut provoquer des changements (qu ils soient bons ou mauvais) et en examine les conséquences. Elle souligne également l importance d entreprendre des recherches sur les innovations faites par les individus dans l espace, le temps et les cultures, et l importance de prendre le temps de réfléchir sur ces innovations. Exemples de questions Qu est-ce que la langue? D où vient la langue? Comment les langues ont-elles évolué au fil du temps? Quels sont les effets de l évolution de la langue? Comment la langue peut-elle être à l origine de changements? Comment serait le monde s il n existait pas de langues? De quelles manières les être humains ont-ils donné forme à la langue? Comment la technologie affecte-t-elle la langue? De quelles manières la connaissance a-t-elle influencé la langue? Comment la langue évolue-t-elle à mon époque et dans ma culture? Dans la culture de la langue B? Quels sont les influences des langues les unes sur les autres? En quoi est-il valable d apprendre une langue plutôt qu une autre? Sur quels critères est-ce que je choisis la langue à utiliser dans différents contextes? Est-ce que ma façon de communiquer peut faire une différence? Quelles contributions la langue cible a-t-elle apportées au progrès? Les élèves pourront tenter d aborder ces questions dans la langue B qu ils étudient vers la fin du programme. Guide de langue B 15

24 Évaluation Évaluation au sein du PPCS L IB ne procède pas à une évaluation externe du travail des élèves suivant le PPCS et, par conséquent, il n existe pas d examen formel défini ou noté en externe. Toutes les évaluations du PPCS sont réalisées par les enseignants des établissements dispensant le programme. Leur expertise professionnelle doit leur permettre d effectuer des jugements qualitatifs, tout comme ils le font chaque jour en classe. Conformément aux principes généraux de l IB en matière d évaluation de ses programmes, une approche normative de l évaluation n est pas appropriée pour le PPCS. Les établissements proposant ce programme doivent donc opter au contraire pour une approche critériée. Les travaux des élèves sont évalués en fonction de critères d évaluation précis et non par rapport aux travaux des autres élèves. Il est fortement recommandé de faire connaître aux élèves et à leurs parents les procédures et les critères d évaluation utilisés dans le PPCS afin de faciliter le processus d apprentissage. Utilisation des critères d évaluation Les critères d évaluation publiés dans ce guide correspondent aux objectifs spécifiques du cours de langue B. Les niveaux décrits sont valables pour une évaluation en fin de programme (5 e année). Il est impératif que tous les établissements utilisent les critères d évaluation publiés dans ce guide pour l évaluation finale, même si les réglementations locales ou nationales peuvent impliquer que d autres modèles et critères d évaluation soient également utilisés. De la 1 re à la 4 e année, les établissements souhaiteront sans doute adapter les niveaux de réussite des différents critères en fonction de leurs attentes quant à la progression de l apprentissage des élèves. D autres critères peuvent également être ajoutés par les établissements et transmis aux parents et aux élèves de manière interne. Clarification des critères publiés pour la 5 e année En dernière année du programme, les critères d évaluation finaux publiés dans chaque guide pédagogique doivent être utilisés lors de l attribution des niveaux. Toutefois, il est nécessaire de définir au préalable ce qui est attendu des élèves pour chaque tâche. Les enseignants sont tenus de clarifier ce point pour les différentes tâches en se référant directement aux critères d évaluation publiés. Par exemple, en langue B, les enseignants devront clarifier ce que signifie l expression «vocabulaire très riche» pour une tâche donnée. Pour ce faire, les enseignant pourront avoir recours à : une clarification des critères, en reformulant par endroits les énoncés des critères publiés pour les adapter à la tâche ; un échange oral avec les élèves pour leur expliquer les attentes par rapport à la tâche ; des instructions écrites expliquant ces attentes. 16 Guide de langue B

25 Évaluation au sein du PPCS Il est important que les enseignants précisent au début de la tâche ce qui est attendu des élèves afin de les tenir bien informés. Lorsqu ils procèdent à cette clarification, les enseignants doivent être attentifs à ne pas altérer le degré d accomplissement attendu décrit dans les critères publiés, ni à ajouter de nouveaux aspects. En 5 e année, les enseignants doivent systématiquement se servir des critères publiés pour attribuer les niveaux. Veuillez également vous référer à la section «Révision de notation en langue B» pour connaître les directives sur les informations minimales exigées. Identification du descripteur «qui convient le mieux» Les descripteurs cités pour chaque critère sont donnés par ordre hiérarchique. Lorsqu ils évaluent le travail d un élève, les enseignants doivent lire les descripteurs (en commençant par le niveau 0) jusqu à ce qu ils atteignent un descripteur correspondant à un niveau que le travail à évaluer n a pas atteint. La meilleure description du travail est alors donnée par le descripteur précédent. Il peut arriver que les enseignants aient du mal à décider quel descripteur appliquer. Dans ce cas, ils doivent user de leur jugement pour sélectionner le descripteur qui correspond le mieux au travail de l élève. L identification du descripteur «qui convient le mieux» permet aux enseignants de choisir le niveau qui décrit le mieux le travail évalué. Si le travail représente un exemple particulièrement bon de réussite dans cette bande de notation, il convient de lui accorder le niveau le plus élevé dans la bande. Si, au contraire, le travail représente un exemple faible de réussite dans cette bande, l enseignant devra lui attribuer le niveau le plus bas dans la bande. Recommandations supplémentaires Seuls des nombres entiers doivent être utilisés pour la notation : les notes partielles, les fractions et les décimales ne sont pas acceptées. Les niveaux attribués aux descripteurs ne doivent pas être considérés comme des notes ou des pourcentages. De même, on ne doit pas supposer qu il existe des rapports arithmétiques entre les descripteurs. Par exemple, un résultat de niveau 4 n est pas nécessairement deux fois meilleur qu un résultat de niveau 2. Les enseignants ne doivent pas non plus penser en termes de réussite ou d échec pour chaque critère, ni faire des comparaisons ou des conversions avec l échelle de notes finales de 1 à 7 de l IB. Ils doivent plutôt s appliquer à identifier le descripteur approprié pour chaque critère d évaluation. Les descripteurs les plus élevés n indiquent pas nécessairement que le travail est parfait, mais ils doivent pouvoir être atteints par des élèves âgés de 16 ans. Les enseignants ne doivent donc pas hésiter à utiliser les niveaux les plus élevés et les plus bas si ceux-ci décrivent de façon adéquate le travail à évaluer. Un élève qui atteint un niveau élevé pour un critère donné n atteindra pas nécessairement ce même niveau pour les autres critères. De même, si l élève obtient un très mauvais résultat selon un critère, cela ne veut pas dire qu il en sera de même pour les autres critères. Les enseignants ne doivent pas supposer que les résultats obtenus par un groupe d élèves évalués suivront une distribution particulière. Vous trouverez des informations complémentaires sur l évaluation au PPCS dans la section sur l évaluation du document Le Programme de premier cycle secondaire : des principes à la pratique (août 2008). Guide de langue B 17