STORYTELLING: SEQUENCE A PARTIR DE L ALBUM: THE HAPPY BEE BY IAN BECK (SCHOLASTIC) CYCLE 2 et DEBUT DU CYCLE 3

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Jean-Charles Cousineau
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1 STORYTELLING: SEQUENCE A PARTIR DE L ALBUM: THE HAPPY BEE BY IAN BECK (SCHOLASTIC) CYCLE 2 et DEBUT DU CYCLE 3 Résumé : Une petite abeille vole de fleur en fleur et les salue tour à tour. Elle est ensuite confrontée aux caprices du temps. NB : Vous pourrez vous procurer facilement cet album sur internet en tapant le titre et le nom de l auteur sur google. Pour le storytelling, il est préférable de modifier le texte de la façon suivante : Every morning, the little bee flies from flower to flower. Hello, Daisy. (Suivant le niveau de classe on peut rajouter: How are you? / «I m fine, thank you and you?»...) Goodbye, Daisy. Idem avec : Rosie, Poppy, Lilly Sometimes, it s windy. Sometimes, it s sunny. Sometimes, it s rainy. Sometimes, it s cloudy, rainy and sunny, all at the same time. Hello, rainbow. And that makes the little bee very happy. BUZZZZZZ Pour construire et mener la séquence, il sera nécessaire d opérer des choix en fonction du niveau de classe concerné et des éléments linguistiques déjà étudiés, parmi le corpus proposé ci-dessous.

2 Compétences développées : Compréhension orale, Expression orale en interaction, Expression orale en continu (et éventuellement Expression écrite en cycle 3) 1-Objectifs fonctionnels: -Se saluer -Demander et dire comment l on va. -Décrire en précisant la taille et la couleur -Demander et dire le temps qu il fait -(Exprimer la cause : Bien que cette notion ne figure pas dans les IO du Cycle 2, elle ne pose aucun problème) 2- Objectifs grammaticaux : -How are you? /How is (s) he? I m/(s)he s + adjectif afférent exprimant les sentiments. -It s + adjectif de couleur antéposé + nom de fleur (Ex : It s a red poppy) après pratique ou réactivation de : What s this? It s a poppy / What colour is it? It s red - What s the weather like? It s sunny - (The bee is happy because it s sunny ) 3-Objectifs lexicaux: -Adjectifs exprimant les sentiments: happy, sad, angry, sorry (Suivant le corpus déjà vu) -Adjectifs exprimant la taille : little/big -Adjectifs de couleur -Bee, rainbow, flower, daisy, rose/rosie, poppy, lily -Hello, goodbye -What s the weather like? It s sunny, cloudy, rainy, windy, snowy, (stormy), (foggy)/ It s hot/it s cold. 4-Objectifs phonologiques: -Voyelles brèves : /I/: Happy, angry, sorry, little, big, windy,pink,lily (ce son bref est prégnant tout au long de l histoire mais il y en a d autres) -Voyelles longues: /I:/ : ce son n apparaît qu une fois dans l histoire mais il est répété de façon récurrente à travers le mot : Bee, on le trouve aussi dans : green. - Diphtongues: / U/ : rose, hello, snowy

3 /ei / : daisy, rainy -Consonnes: /h/: Hello, happy / /: weather, the -Accentuation de nombreux mots sur la 1 syllable : Happy, angry, sorry, weather, poppy, lily, sunny,purple, yellow -Schéma intonatif descendant dans les tournures interrogatives n appelant pas une réponse en yes ou no et dans les phrases déclaratives. -Schéma intonatif montant dans les tournures interrogatives appelant une réponse en yes ou no. 5- Objectifs culturels : -Album du patrimoine -Les anglais aiment la nature, les parcs, les jardins 6- Supports utilisés : -Album -Flashcards (météo, sentiments, fleurs, couleurs ) -Pictures on sticks (Flashcards sur bâtonnets) : fleurs -dés (couleurs, fleurs, éventuellement : météo, sentiments) 7-Jeux et activités (Il convient d opérer un choix parmi tous les jeux et toutes les activités proposés) -Show me : distribuer aux élèves les flashcards avec les couleurs ou bien les fleurs, suivant le champ lexical introduit ou réactivé au préalable et leur demander de montrer la couleur, la fleur nommée Ex : Show me red -Reordering : placer au tableau 4 flashcards représentant les couleurs ou bien les fleurs, les sentiments, la météo suivant le champ lexical introduit ou réactivé au préalable. Demander aux élèves d observer (Look!) et de nommer les 4 flashcards dans l ordre. Leur demander ensuite de fermer les yeux (Close your eyes!), modifier l ordre, demander aux élèves d ouvrir les yeux (Now, open your eyes!) et leur faire retrouver l ordre. -What s missing?: Même exercice que le précédent mais au lieu de mettre les flashcards dans le désordre on en enlève une, il faut trouver la flashcard manquante ( What s missing?).

4 -Jeu de dés : 1 dé avec les couleurs, 1 dé avec les fleurs : on lance le dé des couleurs puis le dé des fleurs pour associer l adjectif de couleur antéposé à la fleur (De même on peut utiliser un dé pour dire le temps qu il fait, comment on va ). Cette activité avec les dés est plus adaptée au pairwork. -Flashcards sur bâtonnets (fleurs) pour les salutations et comment on va. Travail en pairwork (chaque élève montre à son camarade la fleur qui lui est attribuée, son camarade doit le saluer : Hello, poppy! et inversement Hello lily!, lui demander comment il va How are you poppy? I m fine, thank you and you lily 8-Mise en œuvre : 1/-Lire l histoire en montrant les images et en mimant jusqu à : Good bye Lily! -Puis travailler les salutations, comment on va. - Réactiver et introduire les noms de fleurs, les couleurs ( flashcards, jeux : Show me, Reordering ou What s missing) faire pratiquer l adjectif antéposé en montrant d abord la flashcard de couleur puis la fleur ou bien par un jeu de dés : on lance d abord le dé représentant les couleurs puis celui représentant les fleurs. -Enfin relire la partie en s effaçant et en faisant intervenir les élèves le plus souvent possible, ce sont eux qui vont raconter l histoire. 2/-Lire la suite jusqu à : All the same! Il est possible et même souhaitable de modifier le texte avec it s rainy -Pratique, réactivation ou enrichissement de la météo, élargissement possible si la météo est déjà acquise avec : Is it rainy? Yes, it is/ No, it isn t -Travail possible sur : The little bee is happy/sad/angry because it s sunny/rainy/cloudy. Reprendre cette partie en s effaçant et en faisant intervenir les élèves. 3/- Il est souhaitable ensuite de reprendre l histoire au début et de la faire raconter par les élèves. 4/-Enfin on peut proposer d autres versions de l histoire en mêlant les images, afin de développer une expression plus spontanée. On peut même envisager une prise de parole en interaction et en continu à partir de ces images. On peut également faire raconter l histoire en remplaçant les fleurs par des animaux. Au cycle 3, on peut éventuellement demander aux élèves d écrire leur propre histoire après avoir travaillé les éléments langagiers lors de la trace écrite.

5 9/-Prolongements : On peut faire apprendre aux élèves la chanson : Sing a rainbow extraite de Super songs P20 (OUP). Voici le texte : Red and yellow And pink and green Purple and orange and blue. I can sing a rainbow, Sing a rainbow, Sing a rainbow, too. Au cours de la 1 écoute, on fait repérer toutes les couleurs nommées. Puis on les fait classer au cours de la seconde écoute avec des flashcards ou des crayons de couleur. Une fois les couleurs classées, on peut procéder à l apprentissage de la première partie de la chanson jusqu à : blue avant de passer à l apprentissage de la 2 partie. Si la répétition de : I can sing a rainbow pose problème à certains élèves, on peut utiliser la technique du backward chaining en commençant la répétition par le dernier mot et en remontant.

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