Mise en œuvre des programmes contextualisés d histoire (Cycle 3) Philippe Corbet CPAIN Beyrouth Collège Mariste Champville

Transcription

1 Mise en œuvre des programmes contextualisés d histoire (Cycle 3) Philippe Corbet CPAIN Beyrouth Collège Mariste Champville

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3 Connaissance historique Connaissance encyclopédique / Compréhension Repères communs culture ouverte

4 Programmes adaptés Programmes Progressions QUOI? des connaissances Démarches recommandées Enseigner l histoire 3 capacités Préparation d une séquence COMMENT? QUOI? Des capacités Activités

5 Quels apprentissages visés? 5

6 Le socle commun Culture humaniste Ouvrir l esprit des élèves à la diversité et à l évolution des civilisations, des sociétés, des territoires, des faits religieux et des arts. Acquérir des repères temporels, spatiaux, culturels et civiques.

7 Programmes 2008 Connaissances: Des repères communs Les personnages ou événements représentatifs (20 événements) Capacités: Caractériser simplement grandes périodes (revues au collège) Lire, écrire des résumés et frises chronologiques. Lire, écouter des récits, observer quelques docs patrimoniaux Attitudes: Curiosité, sens de l observation et esprit critique

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9 Programmes adaptés

10 Programmes adaptés

11 Attentes des programmes Des connaissances et des capacités Contextualisation quand judicieux pour connaître l histoire du Liban et de France 6 périodes mais 18 points forts

12 Progressions 2012

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14 Progression de cycle Programmes 2008: 17 points forts : 3 = 5 à 6 points forts par an Programmes adaptés: 18 ou 27 points forts Progressions 2012: 27 points forts : 3 = 8 à 10 points forts par an C E 2 C M 1 C M 2 Programmes 2008 Programmes adaptés Progression 2012 Les premières traces de la vie humaine Seigneurs et paysans La guerre de cent ans la Révolution française La France industrielle au XIX e La construction européenne Calquée sur 2008 Calquée sur 2012 Calquée sur 2008 Calquée sur 2012 Calquée sur 2008 Calquée sur 2012 Toutes les périodes De l Antiquité au XIX e Religions et pouvoir Temps modernes au XX e Politique et institutionnel 14

15 Pour la programmation de cycle Chronologique ou spiralaire Au choix de l établissement

16 Programmation annuelle Histoire, Géo, Instr. civique et morale = 78 heures par an Histoire = 36 heures / an 1 heure par semaine 36 heures pour 6 points forts 5 à 6 séances par point fort 36 heures pour 9 points forts 4 séances par point fort Faire peu mais bien. Créer des îlots de connaissances simples et solides 16

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18 Les fiches de contextualisation Des propositions de savoirs à transmettre Exemple N 1 Un point «contextualisé» Exemple N 2 Un point «modifié» 18

19 Fiches de contextualisation Outil pour enseignants Propositions de contenus

20 QUOI enseigner? Des capacités 20

21 Capacités visées par les programmes 1. Identifier les périodes de l histoire au programme Caractériser simplement les grandes périodes. 2. Connaître et mémoriser les principaux repères chronologiques Lire, écrire des résumés et frises chronologiques. 3. Lire et utiliser textes, cartes, croquis, graphiques Lire, écouter des récits, observer quelques documents patrimoniaux.

22 1. Identifier les périodes de l histoire au programme Critère de réussite Choisir dans un corpus documentaire les éléments (événements, documents, personnages étudiés en classe ou comparables) qui caractérisent une période 22

23 1. Identifier les périodes de l histoire au programme Apprentissage distribué 1. A chaque nouvelle séquence Situer période sur frise de classe / frise binationale (LAK) 2. Dans chaque discipline Compléter la frise à chaque occasion: roman historique; poète; peintre, invention du zéro 3. Régulièrement dans l année Jeu d association d images avec leur légende, puis de classement de ces images par période historique

24 Identifier les périodes de l histoire Donner une vision globale avec des repères simples Dans la perspective du Collège et du Lycée

25 2. Mémoriser les principaux repères chronologiques Utiliser des frises Critères de réussite Dater, ordonner, classer des événements, personnages, œuvres Construire un court texte avec certains de ces repères et le vocabulaire spécifique étudié. Mobiliser ces connaissances dans un contexte différent.

26 2. Mémoriser les principaux repères chronologiques Utiliser des frises Les débuts de l empire ottoman Avant 1453: empire byzantin 1453 : prise de Constantinople par les Ottomans et début de l empire ottoman 1512 à 1520: conquête du Proche-Orient par l empire ottoman 1516: le Levant est annexé par l empire ottoman

27 Construire des frises pour le cahier d histoire Choisir ce qu on va mettre sur la frise (argumenter) Choisir l échelle. 2. Mémoriser les principaux repères chronologiques Utiliser des frises Faire des choix graphiques pour la lisibilité. 27

28 2. Mémoriser les principaux repères chronologiques Utiliser des frises Apprentissage distribué Lire et construire des frises En histoire Dans d autres disciplines

29 Utiliser des frises chronologiques Pour construire le concept de temps historique Instant et durée Chronologie et simultanéité Continuités et ruptures

30 3. Lire, écouter des récits, observer quelques documents patrimoniaux. Le papyrus d'ounamon (XIe siècle avant J.C.) Chargé par le grand prêtre du temple d'amon à Thèbes d'aller se procurer du bois de cèdre pour la construction de la barque d'amon, Ounamon arrive à Byblos où il attend d'être reçu par le roi. Mais, en route, il fut attaqué et dépouillé de ses lettres d'accréditation et de ses cadeaux. Quand le matin fut arrivé, il m'envoya chercher et me fit conduire au bord de la mer dans la tente où il se trouvait. Je trouvais le prince assis dans la chambre haute, le dos tourné à une fenêtre pendant que les vagues de la grande mer de Syrie coulaient à la hauteur de sa nuque.( ) Je me tus pendant un long moment, puis il reprit et me dit : "Avec quel ordre es-tu venu?" Alors je lui dis : "Je suis venu pour du bois pour la grande et auguste barque d'amon-rê, le roi des dieux. Ton père l'a procuré, ton grand-père l'a procuré et tu le procureras également.". C'est ainsi que je lui parlai. Il me dit : "Ils l'ont procuré vraiment, et si tu me donnes quelque chose pour que je le procure, alors je te procurerai ce bois. En vérité, les miens ont exécuté cet ordre, mais alors le pharaon, vie, santé, force, avait envoyé six bateaux qui étaient chargés de biens de l'egypte et qu'on déchargea dans leurs magasins. Mais toi, que m'as-tu apporté?". Il envoya chercher le rouleau des jours de son père et il me le fit lire. On trouva 1000 deben d'argent pour les choses les plus diverses qui étaient dans son rouleau. Il me dit : "Si le seigneur de l'egypte était le maître et mon père son vassal, il n'aurait pas envoyé de l'argent et de l'or. Moi, je ne suis pas ton vassal et je ne suis pas le vassal de celui qui t'a envoyé.

31 3. Lire, écouter des récits, observer quelques documents patrimoniaux. La nature du document Date: date du document? Contemporain des événements? Nature: Texte officiel? Témoignage? Auteur: Témoin de ce qu il raconte? Pour quel destinataire? Dans quelle intention? Les informations données par le document Personnages: Qui sont les personnages du texte? Informations: De quoi parle-t-il le texte surtout? Validité: Est-ce que je peux vérifier ce qui est écrit dans le texte? (autres documents, texte du manuel, encyclopédie...)

32 3. Les documents iconographiques «A faut espérer queu s'jeu-là finira ben tôt», caricature anonyme, 1789

33 Lire quelques documents patrimoniaux Des documents accessibles Limités en nombre Lisibles Consignes claires L enseignant encadre l étude du document

34 Préparer et conduire une séance d apprentissage en Histoire 34

35 Démarches recommandées par l IGEN l usage de documents, traces et sources de l histoire le débat qui suppose un usage réglé de la parole l exposé du maître et le récit l écriture collective et/ou individuelle de courtes synthèses 35

36 Versailles en 1630 sous Louis XIII L usage de documents Versailles en 1668 sous Louis XIV Comparez Versailles sous Louis XII et sous Louis XIV Choix des documents? Choix de la question? Travail individuel? Collectif? En groupe?

37 L usage de documents

38 Usage des documents Régulière Encadrée Importance du choix des documents et de la question posée aux élèves Une démarche possible 1. Travail individuel 2. Travail de groupe : une réponse commune 3. Mise en commun et synthèse collective

39 La trace écrite Un exemple au CM2 Renseignée par l élève au fur et à mesure que la leçon se déroule. Progression dans le cycle 1. Mots clés / synthèse de l enseignant 2. Mots clés / dictée à l adulte 3. Mots clés / synthèse individuelle 4. Prise de notes /synthèse individuelle 39

40 Les cahiers 1. Les connaissances Séquences présentées chronologiquement 2. Les compétences J apprends à utiliser une frise chronologique J apprends à faire parler les documents J apprends à présenter les résultats de mes recherches J apprends à rédiger une synthèse de la leçon 3. Lexique des notions (bilingue)

41 Trace écrite Rigueur et exigence Travail soigné, documents légendés Cahiers systématiquement corrigés Vocabulaire précis Connaissances + méthodes + lexique De courtes synthèses par période historique

42 L évaluation Le site «banqoutils» 42

43 L évaluation Le livret scolaire / le Livret Personnel de Compétences 43

44 L évaluation Le livret scolaire Identifier les grandes périodes Choisir dans un corpus documentaire les éléments qui caractérisent une période Caractériser les grandes périodes par un personnage, un événement Dater, ordonner, classer des événements, personnages, œuvres Rédiger un court texte avec événements, personnages, vocabulaire Mobiliser ces connaissances dans un contexte différent 44

45 L évaluation Le livret personnel de compétences Lire et utiliser différents langages: textes, cartes, croquis, graphiques Identifier titre, date du document. Dégager le thème d un document. Restituer les informations simples avec un vocabulaire adapté. 45

46 Evaluer en Histoire Des connaissances et des capacités Observer les transferts de connaissances dans d autres disciplines Rédiger de courts textes (?)

47 Faire peu mais bien. Se fixer un objectif connaissance (idée directrice personnage événement vocabulaire) Se fixer un objectif capacité spécifique (frise chronologique textes documents iconographiques) Problématiser la séance débattre (question initiale situations problèmes méthode comparative) Faire une courte synthèse collective 47