PRAGMATIQUE, ANALYSE DES INTERACTIONS ET DIDACTIQUE DE L ORAL

Transcription

1 PRAGMATIQUE, ANALYSE DES INTERACTIONS ET DIDACTIQUE DE L ORAL FB DEVOIR N 1 M1 PRAG ANALY INTER 500 VELIMIROVIC ANNE La question 2 est bien traitée, mais comment faites-vous pour évaluer les acquis? La question 1 doit être développée 13 Question n 1 -L injonction est un acte de parole visant à émettre un message de communication se rapportant à l ordre. Il est souvent donné sur le mode impératif. C est un commandement énoncé d une manière formelle, précise, directe et non discutable. Il peut être accompagné de menaces et de sanctions. En droit l injonction est un pouvoir que le juge peut exercer sur une partie, comme par exemple l injonction de payer. Ajoutez des exemples montrant que l acte n est pas toujours réalisé via l impératif. -La face est la partie physique de représentation de l individu qui est exposée à un public. Elle représente l image de la partie communicative d une personne et correspond à des standards normatifs plus ou moins présents dans la société. Elle est d autre part l expression sociale de l individu, l image que l on cherche à diffuser de soi même. Elle peut être perçue de façon positive ou négative et intervenir dans l interaction sociale pour ajuster l échange et atténuer les difficultés de communication ou de malentendus par des actes visant à l excuse, l évitement, ou la flatterie. Ajoutez quelques exemples -La modalisation est la façon par laquelle s expriment les actes de parole et le canal par lequel ils sont véhiculés. Elle exprime les différentes attitudes et prise de position du sujet par rapport à son énoncé. Plus l apprenant acquiert la langue et plus elle est diversifiée. Quelques éléments de cette diversification possible -L interaction entre les individus se fait par l échange de chacun suivant un choix de modalisation entre les différentes faces. Elle peut passer par la forme de l injonction comme pourrait le faire par exemple le professeur face à ses élèves pour demander la résolution d une activité, ou bien pour travailler la pratique d un élément linguistique particulier. Ici aussi, quelques exemples, illustrant les trois notions ensemble. Question n 2 Séquence didactique Contexte : classe endolingue de 11 élèves hispanophones, chiliens pour la plupart plus un cubain et une brésilienne, dans un institut de langue au Chili. Ils travaillent tous dans des

2 entreprises privées qui leur paient des cours de langue. Ils apprennent le français en langue étrangère dans le but de pouvoir communiquer avec leurs homologues francophones. Niveau : C1-C2 avancé, mais présentent des difficultés à l oral, surtout pour communiquer des idées simples. Manque de spontanéité et souvent recours à des périphrases aux constructions trop complexes. Durée d une séance : 2h Objectif : travail sur l acte d injonction : -atténuer ou renforcer un acte d injonction, -le réaliser de façon plus ou moins implicite et/ou directe -savoir exprimer ses émotions ou les masquer Matériel : feuille d exercice (voir ci-dessous) Démarche : Définir une situation type : Le professeur présente une situation qu il écrit au tableau : Vous avez la garde d un jeune enfant qui très turbulent. Vous avez peur qu il se fasse mal ou qu il casse quelque chose dans la maison. Il explique si nécessaire les mots ou expressions difficiles (turbulent, avoir la garde de) et s assure que les élèves aient bien compris le sens de l énoncé, en leur faisant reformuler les consignes de l énoncé à l oral avec leurs propres mots. Avec l aide du professeur, les apprenants décrivent la nature de la relation qui unit les deux acteurs ainsi que la situation pour laquelle l enfant fait preuve de désobéissance et provoque une réaction de la part de l adulte qui le surveille. Ils répondent pour cela aux questions suivantes : Qui est l adulte par rapport à l enfant? Comment connaît-il l enfant? Quelle bêtise est en train de faire l enfant? etc. Un garçon de 5 ans est gardé pour la première fois par un jeune étudiant. Il veut jeter un jouet par la fenêtre. Il pose la question «Que faites-vous pour que cet enfant vous obéisse?». Les étudiants suggèrent un mode de réponse que le professeur aide à formuler : -je lui dis d arrêter de faire cela -il ne faut pas qu il fasse ces choses -je le regarde autoritairement dans les yeux et lui demande ce qu il est en train de faire -je lui dis de reposer son jouet tout de suite, etc On aboutit à des phrases de ce genre : - Non! Pas par la fenêtre! Laisse ce jouet à sa place. (de manière directe) -Qu est-ce que tu es en train de faire?(questionnement) -Veux-tu bien reposer ce jouet immédiatement à sa place! (agacement, menace) -Pour la dernière fois, je compte jusqu à trois (menace d une sanction)

3 -Bravo! Continue comme ça! (ironie) Réflexion sur la situation et exploitation du résultat : Les apprenants identifient le type de réponse : (ex : commandement, ordre, menace, ironie, question, explication-justification, interdiction, réprimande, sentiment de crainte, agacement, tristesse feint, colère contenue ) et les classent en partant des plus sévères aux plus douces. On compare et discute le classement de chacun avec le groupe. Les étudiants cherchent à définir la méthode qui leur semble la plus efficace pour se faire obéir auprès de l enfant (utilisation de l impératif, exclamation, menace d une sanction, intonation ) Les éléments de réponse sont écrits au tableau. Chacun relit une phrase en jouant sur le ton, sur l expression, en utilisant l exclamation, l interrogation, faisant des poses entre les mots etc., de façon à se faire respecter de l enfant dont le rôle est pris par l enseignant. Par ses mimiques, il aide les élèves à adapter leur attitudes et leur ton (craintif, méprisant si le ton est trop doux, effrayé ) et les corrige. Adapter son discours en fonction de la situation (feuille d exercice) : L enseignant fournit aux étudiants une feuille sur laquelle le rapport entre l adulte et l enfant est décrit selon quatre situations différentes ci-dessous : A- Vous ne voulez pas que l enfant se brusque, mais seulement le mettre en garde du danger de faire certaines choses. Vous craignez qu il ne se mette à pleurer si vous lui parlez trop brutalement. B- Vous, parents, rentrez et êtes fâchés contre votre enfant parce qu il n est pas sage. C-Vous êtes un parent timide, et avez peur des effets de l impact de vos parole sur votre enfant. D-Vous êtes la grand-mère et vous répugnez à gronder l enfant. Celui-ci pourtant s entête à faire ses bêtises Les apprenants sont répartis en 4 groupes et cherchent pendant quelques minutes les réponses possibles pour les différents cas de figure parmi la liste des réponses suivantes : -Fais attention à ne pas jeter tes jouets par la fenêtre, tu pourrais blesser quelqu un. - Ne jette pas ton jouet dehors, tu vas l abîmer. - Attention, il peut se casser, tu sais. -Que fais-tu? Je t interdis de jeter ce jouet par la fenêtre, entends-tu? -Non, non et non! Je t ai déjà dit cent fois de ne pas le jeter par la fenêtre! -Si tu continue comme ça c est la fessée! -Tu veux une baffe? - Mon chéri, si tu jettes ton jouet par la fenêtre, tu vas le casser ou bien faire mal à quelqu un! - Attention, tu pourrais blesser quelqu un! - tu sais que tu peux blesser quelqu un comme ça? - Mon petit, tu me fais de la peine à ne pas écouter ce que je te dis. S il te plait, donne-moi ce jouet.

4 - Attention! Tu me fais peur! -non non, je ne suis pas fâché contre toi, mais arrête tout de suite s il te plait Chaque groupe donne ses propositions pour une situation donnée en les justifiant. Les autres apprenants peuvent intervenir pour modifier ou apporter une précision supplémentaire. Le professeur n intervient que lorsque c est nécessaire. Réutilisation du même schéma en variant l élément de conflit : Le professeur demande aux apprenants de trouver d autres idées de conflit pouvant survenir entre l enfant et l adulte et marque au tableau les idées des étudiants. - l enfant a ses lacets défaits et court dans toute la maison. - l enfant grimpe sur un meuble fragile et manque de le faire tomber. -l enfant dit des gros mots. Chaque groupe réadapte ses propos en fonction d une situation décrite en A, B, C, D pendant quelques minutes, puis les lit à voix haute à la classe qui est sensée retrouver le cas de figure choisi. Jeu de rôle (sur feuille) avec exploitation des différentes nuances selon contexte : A l aide de la nouvelle scène décrite ci-dessous et des éléments de réponses fournis, chaque groupe prépare une nouvelle situation pendant 10 minutes et la joue devant les autres. A la fin de chaque scène, les autres groupes doivent identifier la situation et justifier leur choix. Vous êtes chef d entreprise et le dossier que vous attendiez n est pas prêt. Classez les propositions suivantes selon la catégorie qui leur est la plus adaptée : A-Vous vous énervez contre vos subordonnés que vous jugez incapables. B-Vous ne voulez pas faire pleurer votre secrétaire qui est trop sensible. C-Vous avez été pendant de longues années directeur des ressources humaines et conservez une attitude compréhensive vis-à-vis de vos employés. D-Vous cherchez un moyen d émouvoir vos employés. On pourra s aider de la question suivante : Quel est le ton employé pour persuader les employée de s exécuter? (agressif, offusqué, ironique, désespéré, courtois, amical, menaçant) et quelle attitude adopter pour parvenir le mieux à ses fins? 1-Alors ce dossier? J attends! 2-Qu est-ce que vous faites! Plus vite! 3-Allez! Au boulot! Fissa! 4- Qu attendez-vous donc? 5-hop, dans mon bureau et plus vite que ça! 6- Pourriez-vous m apporter le dossier dans les plus brefs délais? 7- Il me faut absolument ce dossier pour cet après midi 8- Pouvez-vous venir tout de suite dans mon bureau? Il faut travailler sur ce dossier rapidement. 9- Enfin, vous êtes vraiment des incapables! 10- Quoi? Mon dossier n est toujours pas prêt? 11-A quoi êtes vous donc payé toute la journée? A faire des mots croisés?

5 12- Ecoutez, je devais envoyer ce dossier avant-hier Vous pouvez me le constituer rapidement? 13- Je risque de passer à côté du contrat machin avec la société truc il me faut le dossier de toute urgence, vous comprenez? 14- pourriez-vous vous y mettre rapidement? Les gens de la société Machin s impatientent. 15- Qu allons-nous faire sans ce dossier? Conclusion du professeur