A TELIER. mon réseau d entraide et de soutien

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2 ; A TELIER 2 OBJETIFS Décrire son réseau social et en évaluer les forces et les limites. Nommer les ressources de son quartier et en évaluer les forces et les limites. Faire connaître les ressources du quartier à son enfant (du moins celles qui le concernent). Procéder à la deuxième étape du processus de rédaction d une histoire destinée à son enfant. ANNEXE Première activité Annexe.1 > MON RÉSEAU DE SOUTIEN SOIAL J i MATÉRIEL NÉESSAIRE Première activité Bottin des ressources du quartier ou de la région (vérifier si les ressources existent toujours) t LIENS ENTRE LES ATELIERS Première activité Atelier 1 : JE SUIS, TU ES, NOUS SOMMES DES PARENTS et la première activité : Les trois fenêtres NOTES PÉDAGOGIQUES es notes sont proposées dans le but de faciliter l animation de cet atelier. Elles indiquent à la personne responsable de l animation les sections et les pages à consulter dans le cadre de référence de MIJOTE-MOI UNE HISTOIRE et favorisent chez les parents l intégration de la démarche d appropriation de l écrit. Dans cet atelier, le développement de la compétence parentale en lien avec l appropriation de l écrit et l éveil à la lecture et à l écriture est abordé sous l angle interpersonnel communautaire (section 3 de la page 17 du cadre de référence). Valeurs - Habiletés - onnaissances : deuxième partie, page 23 du cadre de référence Pour obtenir du soutien dans l éducation de son enfant, le parent peut faire appel à son réseau personnel, mais aussi aux ressources du quartier. L entraide, le soutien et l engagement dans la communauté sont des valeurs importantes à privilégier pour aider au développement de la personne ainsi qu à la recherche de solutions aux difficultés ou aux problèmes. Quelques exemples peuvent s appliquer au thème de l atelier et peuvent êtres utiles pour aider les parents à stimuler l éveil à la lecture et à l écriture chez leur enfant. MIJOTE-MOI UNE HISTOIRE... A TELIER

3 NOTES PÉDAGOGIQUES (suite) Modèle Interaction Exploration : page 2, section du cadre de référence Le parent agit comme MODÈLE en étant capable de demander de l aide en cas de difficulté. Le parent est en INTERATION avec son enfant lorsqu il lui explique l utilité des organismes et des services de son quartier ou de sa municipalité. Le parent favorise l EXPLORATION chez son enfant en mettant à sa disposition du matériel écrit qui se rattache à divers organismes communautaires. SUGGÉRÉE Le temps suggéré sert à guider la personne chargée de l animation dans le déroulement de chaque étape de l atelier et peut varier en fonction du nombre de parents et de la dynamique du groupe. k RETOUR Demander aux parents de parler des activités de réinvestissement réalisées pendant la semaine : faire une sortie en famille, verbaliser tout au long de la sortie et demander à l enfant d anticiper et d apprécier cette sortie. Pistes de réflexion : poser l une ou l autre des questions qui suivent tout en s assurant de poser un minimum de deux questions par sous-thème. Déroulement des activités À quel moment ou dans quel contexte avez-vous réalisé les activités? De quelle façon les activités se sont-elles déroulées? (Exemples de réponses : comme prévu, partiellement) Qu est-ce qui a été facile? Qu est-ce qui a été difficile? Quelles solutions avez-vous trouvées? Réactions de l enfant Quelle a été la réaction de l enfant? (Exemples de réponses : a écouté ou n a pas écouté, nécessité d interdire à nouveau, étonnement, réceptivité, joie) omment a-t-il manifesté sa joie ou son contentement? Quel effet cette activité a-t-elle eu sur votre enfant? (Exemples de réponses : réagit à mes paroles, répond plus souvent aux questions, demande de répéter l activité ou une activité similaire) Réactions du parent Qu avez-vous ressenti après avoir réalisé cette activité avec votre enfant, à la maison? (Exemples de réponses : joie, fierté) Que changeriez-vous? Féliciter les parents et les encourager à faire d autres sorties et à continuer d avoir une attitude active lors de celles-ci. De à 20 minutes.

4 PREMIÈRE ATIVITÉ Mon réseau social e DESRIPTION L activité permet aux parents de décrire leur réseau social ainsi que les ressources de leur quartier ou de leur municipalité. NOTES PÉDAGOGIQUES ertaines personnes ont de la difficulté à demander de l aide à cause de la gêne qu elles peuvent ressentir. Dans certains cas, leur perception d elles-mêmes, déjà plutôt négative, s en trouve encore amoindrie. Il sera important de montrer qu une demande d aide n est pas un signe de faiblesse, mais une preuve d ouverture aux autres et une façon positive de surmonter ses difficultés. De 60 à 70 minutes. o AMORE DÉROULEMENT En groupe Dessiner au tableau un arbre avec des feuilles, qu on pourra appeler «l arbre du réseau social». Indiquer sur chaque feuille le nom d une personne ou d un organisme faisant partie de son propre réseau social (exemples : famille immédiate ou éloignée, amies/amis, voisinage, groupe sportif ou de loisirs, LS). Expliquez aux parents les raisons pour lesquelles vous vous adressez parfois à ces personnes ou à ces organismes. Animer une discussion sur la demande d aide Pour vous, quelle différence y a-t-il entre l entraide, l aide et le soutien? Est-ce facile ou difficile pour vous de demander de l aide? Qu est-ce qui vous empêche de demander de l aide? (Exemples de réponses : la peur du jugement, la gêne de montrer que j ai des difficultés et que je ne suis pas capable de trouver moi-même des solutions) Lorsque vous demandez de l aide, dans quel contexte le faites-vous? (Exemples de réponses : quand je suis «au bout du rouleau», quand je veux me détendre, faire du sport, quand j ai besoin de répit, d une aide domestique, etc.) À qui vous adressez-vous lorsque vous cherchez de l aide? (Exemples de réponses : famille, amis, voisins, groupes, Parents anonymes, police de quartier, LS, DPJ, Aide sociale, etc.) De quelle façon souhaitez-vous que l on vous accueille quand vous demandez de l aide à des personnes ou à des organismes? (Exemples de réponses : je veux être écouté, ne pas me sentir jugé, avoir une réponse dans des délais raisonnables) MIJOTE-MOI UNE HISTOIRE... A TELIER

5 t A TELIER PREMIÈRE ATIVITÉ Mon réseau social (suite) o AMORE (suite) Qu est-ce que chaque personne ou organisme vous apporte comme aide? (Exemples de réponses : une écoute, de l encouragement, de l argent, du temps de répit, une aide pour les travaux domestiques, etc.) Noter les types d aide au tableau. Est-ce que vous avez votre propre réseau? (Voisins, amis, parents, etc.) Préciser que demander de l aide n est pas un signe de faiblesse, mais une preuve d ouverture aux autres et une façon positive de surmonter ses difficultés. Ajouter que les parents s entraident déjà dans les ateliers en partageant leurs expériences et en échangeant des idées ou des façons de faire, ce qui constitue un bon point de départ. ette entraide peut d ailleurs les aider à exprimer leurs besoins en dehors des ateliers. TÂHE Individuellement Distribuer l annexe.1 MON RÉSEAU DE SOUTIEN SOIAL. Inviter les parents à effectuer l exercice. L objectif est d établir ce que chaque personne, groupe ou organisme peut offrir comme aide ou service (forces) ou ne peut offrir (limites). N MISE EN OMMUN Les parents désireux de partager avec le groupe les renseignements relatifs à leur réseau de soutien social sont invités à le faire, tout en mentionnant les forces et les limites. Les parents pourront ainsi découvrir de nouvelles sources et de soutien dans leur quartier ou leur communauté. E P AUSE À l aide du bottin des ressources du quartier ou de la région, ajouter les groupes ou organismes non mentionnés par les parents en précisant ce que chacun peut offrir ou ne peut pas offrir. De à 20 minutes.

6 t A TELIER DEUXIÈME ATIVITÉ Mijote-moi une histoire (suite) e DESRIPTION L activité consiste pour les parents à procéder à la deuxième étape de la rédaction de l histoire destinée à leur enfant, à partir du plan conçu lors de l atelier 1. NOTES PÉDAGOGIQUES ette activité est la suite de l atelier 1. Le plan établi et les modifications qui y ont été apportées pendant la semaine servent de point de départ. De 60 à 70 minutes. o AMORE DÉROULEMENT En équipes Les équipes constituées lors de la deuxième activité de l atelier 1 se forment à nouveau et leurs membres font part du plan de leur histoire à l ensemble des parents. TÂHE En équipes Expliquer qu il s agit maintenant de rédiger l histoire. hoisir une histoire et en montrer les différentes étapes. Donner quelques explications sur la façon d organiser le texte et demander de rédiger une première version. Tout en étant en équipes, les parents rédigent leur histoire individuellement. N MISE ^ AHIER EN OMMUN En équipes À ANNEAUX haque parent lit l ébauche de son histoire à ses coéquipières et coéquipiers, qui formulent des commentaires en fonction du plan rédigé lors de la deuxième activité de l atelier 1. Demander aux parents de conserver les annexes dans leur cahier à anneaux pour l évaluation prévue à l atelier 16. MIJOTE-MOI UNE HISTOIRE... A TELIER

7 DEUXIÈME ATIVITÉ Mijote-moi une histoire (suite) 8 RÉINVESTISSEMENT À la maison Pour les tout-petits Proposer aux parents de faire une promenade dans leur quartier (ou dans leur municipalité) avec leur enfant et de s attarder aux ressources telles que la caserne de pompier, le poste de police, l hôpital, et le LS. Nommer ces ressources et montrer les véhicules utilisés (s il y a lieu) et leur couleur respective. Faire un rapprochement entre ces couleurs et les couleurs des vêtements de l enfant, par exemple. Pour les plus âgés Proposer aux parents de faire une promenade dans leur quartier (ou dans leur municipalité) avec leur enfant et de lui indiquer les ressources tout en lui montrant leurs logos. À la suite de cette promenade, l enfant, aidé du parent, remplit l annexe.1 à la maison en dessinant le logo de la ressource de son choix. Si nécessaire, encourager les parents à terminer leur histoire, au cours de la semaine et mentionner qu ils pourront apporter du matériel de la maison pour l illustrer. g16 POUR LE PROHAIN ATELIER Demander aux parents d apporter leur cahier à anneaux et toutes les annexes.

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