ENTRER DANS LE PROCESSUS DE CREATION Apprendre par le corps en entrant par le jeu de composantes et procédés chorégraphiques

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1 ENTRER DANS LE PROCESSUS DE CREATION Apprendre par le corps en entrant par le jeu de composantes et procédés chorégraphiques PROBLEMATIQUE S interroger sur la Danse de création, c est se questionner sur l élève CREATIF et CREATEUR de sa propre danse. L enseignant serait dès lors un guide-chorégraphe dans UN JEU DE MODES D ENTREE OUVERTS ou FERMES en fonction des caractéristiques de ses élèves. SOLLICITER L IMAGINAIRE DES ELEVES. PROCESSUS DE CREATIVITE. Comment engager les élèves dans un corps sensible? Sens de l échauffement ECHAUFFEMENT Se situer et sentir un espace d expression : Structurer l espace. Se le représenter / Le rendre lisible / Visible sensible à explorer au Cycle 1 puis à construire à partir du cycle 2. OBJECTIFS : Travailler autour de la composante espace : comprendre ce qu est l espace en danse, espace sensible «à construire» en lien avec «des états» (= sensations) ou un propos» (idée, thématique). Par cette construction de l espace d expression : - découvrir de nouveaux possibles de son corps. - être capable d exprimer ce que chacun ressent - construire son identité par le regard de l autre. A l'école maternelle, on attend que l élève soit capable de s exprimer (sur un rythme musical ou non, engin ou non). Exprimer des émotions et des sentiments par le geste et le déplacement Se déplacer et observer l espace de la salle. Règles de sécurité (code de la route) : le définir (grand, petit.) Fixer un objet du regard, dans la pièce, et se diriger vers lui. Marche déterminée, orientée. Cf. : livre : "Danser les Arts" - Tizou Perez et Annie Thomas CRDP page 114, le regard Varier le rythme : accélérer la marche, trottiner toujours en fixant un objet, pas d espace vide. Procédé d accumulation. Utiliser les images pour sentir le mouvement, la forme Ombre et lumière. Faire la phrase dans l ordre que l on veut. Procédé de répétition, de transposition Du vécu au représenté vers l abstraction Phrase corporelle d'échauffement Jouer sur des fondamentaux de maîtrise du mouvement (Équilibre/Gravité...) et faire ressentir la trace du mouvement par l'image : J'enlève un pull / Je le jette en arrière / Je déroule vertèbre après vertèbre / Équilibre comme si j'étais tiré par un fil / Fil qui lâche au niveau des bras / Attitude / Changer de direction... Variables : Composante relationnelle : apporter un nouveau geste à la suite (par ex.) d'un verbe d'action, d'un geste sportif Composante spatiale : transposer un des mouvements au sol. Composante temps : faire des passages rapides / lents Composante énergie : se mettre dans l'état d'un homme pressé/ fatigué; d'une vieille dame sur des hauts talons. Projet de transformation : la phrase d'échauffement commune devient un support à la créativité. C'est le jeu des composantes du mouvement qui peut induire la créativité puis la composition. Exemples d'évolutions possibles : Changer les rôles Composante relationnelle : changer de personne en cours de situation. Essayer de reconnaître la nouvelle personne Essayer de deviner de quelle personne il s agit, de se situer dans l espace. Composante spatiale : ne plus dire quand commence et se termine la forme géométrique. Composante temps : faire des passages rapides / lents

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3 Situations de jeux sur les composantes du mouvement SITUATIONS POUR PLACER LE CORPS EN EVEIL ET SE SITUER DANS UN ESPACE D'EXPRESSION TRAVAIL SUR LA COMPOSANTE «ESPACE» ET «RELATIONS A L AUTRE» Se déplacer dans l espace : marche (formes géométriques- à deux situations théâtralisées...). Organisation : Par 2, un devant immobile, les yeux fermés (le partenaire) / un derrière (le pilote) ; - Le pilote frôle avec ses mains : la tête, les épaules, les bras, les mains et les jambes de son partenaire. Puis il le «dépoussière», puis il masse ces différentes parties du corps avec ses mains ; - Se déplacer en marchant, le partenaire se laissant guider les yeux fermés par le pilote ; - Dessiner au sol avec les déplacements une figure géométrique que le partenaire doit deviner ; - Se déplacer en trottinant et au signal de l enseignant, sauter en même temps ; - Se déplacer et aller déposer son partenaire dans un espace de la salle, aller chercher un autre partenaire immobilisé pour le déplacer à nouveau et recommencer le travail de figures géométriques. Deviner à nouveau quel est mon nouveau pilote? Dans quel espace de la salle suis-je? RASSEMBLEMENT verbalisation : Se repérer autrement que par la vue. La «boîte à espaces» (espaces à sensations) : sentir la présence de l autre, écouter, percevoir, etc. Tous les sens sont éveils = le corps sensible. NB. Délimiter l espace scénique quel qu'il soit (court, plateaux, gymnase, etc.) Organisation : le pilote le partenaire - Frotter ses mains à proximité de son partenaire sur différents niveaux ; - Malaxer ses épaules, puis les prendre à 2 mains et les fait monter/descendre en inspirant et expirant ; - Toucher en «gouttes d eau» avec le bout de ses doigts différentes régions du corps ; - Se déplacer de nouveau en marchant les yeux fermés, puis trottiner et au signal se stopper ; - Se déplacer en tout petit cercle, puis en grand cercle ; - Se déplacer autour d un autre duo et au signal, sauter ensemble ; - Se déplacer en changeant les pilotes (transition douce) ; - Positionner son partenaire dans un espace de la salle, rassemblement des pilotes pour «consignes» : solliciter les partenaires immobiles par des touchés et bruits variés sur différents niveaux, en passant d un partenaire à l autre ; - Demander à deviner les différents pilotes et rassembler les partenaires au centre de la salle pour construire une «figure» collective sur différents niveaux (peintres / sculpteurs). Les immobiliser en les sollicitant de nouveau avec des bruits et touchés différents. Au signal, ouvrir les yeux RASSEMBLEMENT verbalisation : les sensations ressenties * Les différents touchés, bruits, partenaires, niveaux, etc. * Possibilité de travailler avec un texte, des images, des sons, différents inducteurs (cf. trames de variance ou autres) TEMPS D ECHANGES/VERBALISATONS : COMPETENCES DU SOCLE COMMUN TRAVAILLEES PALIER 1 : Maîtrise de la langue française. DIRE : Item S exprimer clairement à l oral (Partager des mots, capacité à décrire un lieu : se situer dans l espace proche, une expérience, un personnage ) Item Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de communication (Réagir à ce qui a été dit- s écouter ). Principaux éléments de mathématiques Géométrie : Reconnaître et nommer les figures planes : Décrire un carré, un rectangle, un triangle... SITUATION D APPRENTISSAGE 1 Solliciter l'espace de créativité de l élève pour construire une phrase dansée commune OBJECTIF 1 : Solliciter un élève CREATIF. - Faire émerger des images et gestes spontanés par l inducteur objet (du mot à l'objet, à la forme, à la fonction, à sa représentation symbolique) DEROULEMENT : - Faire émerger l imaginaire. Exemple : Ballon = rond = tête, brique = corps, cerceaux = maison - Se déplacer dans l espace et observer les objets. Les tester et échanger pour connaître comment les utiliser?

4 - Improvisation collective : au top, s arrêter devant un objet et trouver une forme (statue) ou un geste avec un début et une fin pour, petit à petit, fixer 3 mouvements A B et C. - Le Musée : groupe divisé en 2. Circuler entre les poses et mouvements. Idée d entrer dans l espace proche de l autre. Qu est-ce qu il a voulu me dire? Comment l objet est-il utilisé? RASSEMBLEMENT verbalisation : les sensations ressenties * Rôle de spectateur : Notion d effets, d univers, de regards, d images fortes * Possibilité de travailler avec un texte, des images, des sons, différents inducteurs EVOLUTION : * NUANCER/ COMPLEXIFIER le mouvement par le jeu des composantes (Espace «changer les niveaux», Temps «jouer sur la vitesse», énergie «Homme d affaire, vieille mamie de 80 ans sur 80 cm de talons, en retard à l école, un robot qui tombe en panne»)... JUSQU A ENLEVER L OBJET. SUR LES TEMPS D OBSERVATION * Trouver les critères d observation que l on pourrait donner aux élèves * CREER UNE PHRASE DANSEE COMMUNE Trouver les critères d observation que l on pourrait donner aux élèves COMPETENCES DU SOCLE COMMUN TRAVAILLEES PALIER 1 : Maîtrise de la langue française. DIRE : Item S exprimer clairement à l oral (Partager des mots, capacité à décrire un lieu : se situer dans l espace proche, une expérience, un personnage ) Principaux éléments de mathématiques Géométrie : Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant de définir les positions derrière- devant OBJECTIF 2 : Solliciter un élève CREATIF. - Partir de ses représentations, de son ressenti pour construire une histoire/ une phrase corporelle commune. CONSIGNES : Sentir et se construire dans un espace symbolique «S imaginer dans un espace le contourner le détailler le colorer S imaginer faire une action dans cet espace Se relever faire l action La faire évoluer par le jeu des composantes du mouvement pour apprendre à se distancier du mime Entrer dans l espace de l autre «Qu est ce qu il nous raconte?» TRAVAIL SUR L ESPACE SYMBOLIQUE Organisation : Répartir le groupe dans tout l espace disponible, s allonger et fermer les yeux. - S imaginer dans un lieu ; - Dessiner les contours de ce lieu dans sa tête.grand/ petit, chaud/froid, les couleurs de ce lieu, etc. - Imaginer une action dans ce lieu qui devient de + en + nette, avec une fin et un début ; - Répéter cette action, l action se modifie peut être? - Au signal, se relever et se déplacer en repensant à l action, effectuer le geste ; - Au signal, se stopper dans un espace et effectuer son geste sur un niveau, marquer le début et la fin ; - Répéter plusieurs fois son geste avec différentes composantes : temps, énergie, espace (petite vieille, talons hauts, hommes pressés, militaires, etc.) ; RASSEMBLEMENT verbalisation : difficulté de rentrer dans l imaginaire * Utiliser par exemple les mouvements de l échauffement pour débloquer l imaginaire. *Si aucune solution ne marche, copier le geste d un autre et les composantes du mouvement feront varier ce geste. Organisation : Travaille en 2 groupes, un groupe observateur et un groupe danseur. - Se déplacer, effecteur son geste au signal à vitesse normale, au ralenti, vite, sur différents niveaux, etc. - Effectuer son geste en face à face avec un partenaire, l un après l autre ; - Les danseurs en ligne, effectuer son geste les uns après les autres en enchaînant à partir de la fin du geste précédent, répéter en jouant sur des vitesses différentes ; RASSEMBLEMENT verbalisation : * Acteur : accepter de se montrer, appliquer différentes modalités : face à face, miroir, en canon, etc. *Spectateur : identifier le geste de l autre

5 PASSER D UN ELEVE CREATIF A CREATEUR. PROCESSUS DE COMPOSITION COLLECTIVE PAR UN PROJET DE TRANSFORMATION. Solliciter l'espace de créativité de l élève pour construire une phrase dansée commune Comment engager les élèves dans des choix de composition? «Manipuler» les composantes du mouvement et les procédés de composition au service d un propos Se questionner sur le quoi observer ou quoi évaluer OBJECTIF : Solliciter un élève CREATEUR. - Apprendre à faire des choix pour composer à partir de gestes. MISE EN ŒUVRE DU PROCESSUS DE CREATION EN GROUPE OBJECTIF : Deviner et justifier la composante "espace" tirée au sort + le procédé utilisé. DEROULEMENT : Groupes de 4. Chaque groupe va expérimenter un inducteur différent pour MENER le processus de création. Support : phrase dansée collective. CONSIGNES : - Présenter un titre de façon théâtralisée avant ou après sa présentation. - Reprendre 3 gestes de la phrase commune et les transformer. - Ménager un passage lent - Ménager un espace scénique réfléchi - Respecter une contrainte de procédé chorégraphique + une contrainte de composante espace (Voir fiche). GROUPE 1. Transposition (réaliser un mouvement avec une autre partie du corps) GROUPE 2. Répétition (répéter le mouvement) GROUPE 3 Couplet refrain (apparition ponctuelle d un mouvement) GROUPE 4 Aléatoire (ordre anarchique : BBACABC) EVALUATION FORMATIVE / OBSERVATION OBJECTIFS : Créer des fiches types au regard du travail de composition attendue. Fiche d observation enseignant Fiche d observation élève PASSAGE DEVANT LES GROUPES OBJECTIFS : Former au regard de SPECTATEUR. Apporter une lecture chorégraphique peut être différente et à être à l écoute de la démarche créative du groupe. CONSIGNES/DEROULEMENT : 1. 1 passage pour voir, 1 ou 2 pour observer ; 2. Expliquer sa démarche de création. Quels choix chorégraphiques? Comment on s y est pris? TO. A partir du cycle 2, LA COMPETENCE PROPRE ATTENDUE est «Concevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique et esthétique». On attend que l élève arrive à exprimer des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des émotions. Réaliser une chorégraphie de 3 à 5 éléments». QUELQUES REFERENCES. - Un livre : Danser les Arts ; Tizou Perez et Annie Thomas CRDP - Un support pédagogique : "Danse avec les mots" CRDP Revues e-noveps Académie Nantes. - Un support vidéo: "Le petit bal perdu" ; André Bourvil ; accessible via You Tube, par les chorégraphes Philippe Decouflé et Pascale Houbin - Supports musicaux utilisés : René AUBRY "Signes"; Lilly Wood And The Prick; Lana Del Rey