COMPÉTENCE. Concertation cycle 3 30 mars 2016 Circonscription de Béthune 4 BBecquart

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1 COMPÉTENCE Concertation cycle 3 30 mars 2016 Circonscription de Béthune 4 BBecquart

2 En guise d introduction Evalua.on PISA ~ 2000 Estimez l aire de l Antarctique en utilisant l échelle de la carte. Au cœur de la notion de compétence

3 Condorcet (1792) L école du socle le fruit d une histoire 3 condi.ons pour rendre l enseignement des élites u.les à la société : Une instruc.on commune : un plancher Une égalité de droits PermeMre à chacun d accéder aux responsabilités : «le pays le plus libre est celui où un plus grand nombre de fonc6ons publiques peuvent être exercées par ceux qui n ont reçu qu une instruc6on commune.»

4 Ferry (1883) «Quelles que soient les inégalités d intelligence que présentent ses élèves, il est un minimum de connaissances et d aptitudes que l enseignement primaire doit communiquer, sauf des exceptions très rares, à tous les élèves : ce niveau sera très facilement dépassé par quelques-uns, mais, le fût-il, s'il n est pas atteint par tout le reste de la classe, le maître n'a pas bien compris sa tâche ou ne l'a pas entièrement remplie» Plancher, Obliga.on de résultats : élever le niveau d exigence pour les enfants du peuple.

5 Le collège unique l entrée en 6ème de collège ne réussira qu à «la condi6on que ce ne soit pas, pour tous, la sixième tradi6onnelle des lycées» 1963, Jacques Narbonne, conseiller pour l éduca.on du Général de Gaulle Probléma.que : accueillir et gérer l hétérogénéité liée à la massifica.on et démocra.sa.on de l enseignement

6 De 1985 à 2013 : le «collège de la réussite», nécessite «une révision des contenus d enseignement» et un effort «pour préciser les objec.fs du collège et les connaissances que tout collégien doit avoir assimilées» (circulaire du 8 janvier 1985). la scolarité obligatoire doit au moins garan.r à chaque élève les moyens nécessaires à l acquisi.on d un socle commun cons.tué d un ensemble de connaissances et de compétences qu il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa forma.on, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société Loi de 2005

7 De 1985 à 2013 : «La scolarite obligatoire doit garan.r à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisi.on d'un socle commun de connaissances, de compétences et de culture, auquel contribue l'ensemble des enseignements dispensés au cours de la scolarite. Le socle doit permemre la poursuite d'études, la construc.on d'un avenir personnel et professionnel et préparer à l'exercice de la citoyennete.» ar.cle L Loi 2013

8 L objec.f de la démocra.sa.on de la réussite scolaire L inégalité scolaire se cons.tue à l extérieure de l école par l inégalité culturelle Notre école semble accroître les inégalités L individualisme Une crise de l autorité et du savoir Un rapport nouveau aux savoirs : la mission de l école qui est ques.onnée («l école, ça sert à rien!») L école ne peut pas tout Mais

9 L individualisme Individu érigé en valeur souveraine Le désir personnel guide l ac.on Difficultés à subir des contraintes Poseur de normes Crise de l autorité

10 Crise de l autorité «La seule autorité possible est fondée sur la compétence» M.Serres «Celui qui fait autorité n est pas autoritaire. C est la compétence qui fait l autorité et les enfants ne s y trompent pas. Encore faut-il que ceke autorité se traduise par des ac6ons observables.» (F.Oury, J.Pain, 1972)

11 Compétence / connaissance «Le professeur n'est plus indispensable. Le savoir, accessible partout et immédiatement, n'a plus le même statut. On ne transmet pas quelque chose, mais soi. Suspendre son jugement... c'est la réalité et il faut faire avec. La vraie nouveauté, c'est l'accès universel aux personnes, aux lieux, aux savoirs. Nous habitons un nouvel espace.» Michel SERRES Petite Poucette, la génération mutante Discours de M Serres : hmp:// Audio : h"p:// À 13 ème sec.

12 Compétence / connaissance Et surtout, ils (les principes : exalter l'erreur; apprendre en faisant ; partage des savoirs «on n'apprend pas d'un prof. Mais des autres» ; encourager la créativité) laissent germer dans les esprits des graines subversives. Un papa geek expliquait ainsi dans un texte intitulé «Pourquoi je veux que ma fille soit un hacker» : «Les hackers évitent ce que j appelle le piège de la connaissance notre système éducatif consiste principalement à enseigner quoi penser, non pas comment penser. Ceci, de la maternelle au premier cycle. Les hackers se concentrent sur les compétences plutôt que sur les connaissances, les gens ayant les compétences sont ceux qui survivent. Plus encore, c est leur attitude qui rend les hackers efficaces. Les connaissances sont moins importantes car ils ont les compétences pour acquérir celle requise lorsque cela devient nécessaire. De plus, leur attitude indépendante les rend résistants au recours à l autorité.»

13 Le socle commun Pour réussir la démocra.sa.on de la réussite scolaire Par Une réponse à la ges.on de l hétérogénéité La prise en en compte d un rapport nouveau aux savoirs Le développement des compétences

14 Assurer la démocra;sa;on de la réussite

15 une réforme globale De nouveaux cycles Une nouvelle évalua;on Un accompagnement pédagogique pour chaque élève Un nouveau socle commun Des nouveaux programmes une nouvelle organisa;on des enseignements

16 traversée par des parcours De nouveaux cycles Un nouveau socle commun Des nouveaux programmes Une nouvelle évalua;on Un accompagnement pédagogique pour chaque élève Des parcours Donner plus de sens en liant les disciplines Les enjeux de la réforme du collège

17 élèves et enseignants : une rela;on pédagogique en jeu Regard sur les pra.ques pédagogiques Le professeur nous aide à.rer des leçons de nos erreurs. Le professeur nous pose des ques.ons pour s assurer que nous avons compris le contenu Le professeur donne des travaux différents aux élèves qui ont des difficultés d appren.ssage ou à Le professeur aide les élèves dans leur appren.ssage. Le professeur demande à l un de nous d expliquer sa réflexion ou son raisonnement en détail. Le professeur nous explique clairement les objec.fs de la leçon Toujours Souvent Parfois Jamais ou presque jamais 0% 20% 40% 60% 80% 100% Vers une école et un enseignement explicite

18 élèves et enseignants : une rela;on pédagogique en jeu Quand l enseignant installe une situa.on, il dévoile rarement ses inten.ons en termes d appren.ssages à ses élèves. S ils accomplissent la tâche demandée, certains élèves ne perçoivent pas forcément l enjeu de l ac.vité, l intérêt en terme d appren.ssage qui va permemre de construire du savoir. Bien souvent, l enseignant priorise la forme de l ac.vité, pour la rendre amrac.ve et appropriable, au détriment du savoir en jeu. Or, se méprendre sur l enjeu d une tâche empêche de comprendre et d apprendre, permet tout au plus d effectuer la tâche, en dépit même d un inves.ssement cogni.f élevé. [ ] Or, le non-ini.é peut arrêter l essen.el de son ac.vité au terme du faire sans construire les savoirs et les connaissances liés à ce savoir-faire. Les élèves peuvent ne pas percevoir que le faire n est qu une étape pour accéder au comprendre, que la phase qui suit, où l on.re le sens de l expérience, est la phase la plus importante. Ils peuvent se réfugier dans les tâches faciles et mécaniques qui leur permement de trouver une place dans la classe, et passent ainsi à côté des ac.vités intellectuelles plus exigeantes. Ces connaissances non enseignées et ces compétences non prises en charge dans le cadre scolaire sont ainsi laissées au hasard des autres opportunités éduca.ves dans le milieu familial notamment. Différencia.ons passives et différencia.ons ac.ves, présenta.on du livre "La construc.on des inégalités scolaires» hmp://reseau-lcd-ecole.ens-lyon.fr/spip.php?ar.cle71

19 une dynamique collec;ve Aider les élèves à mieux réussir Se former entre pairs S engager ensemble pour Répondre à des besoins repérés Partager, s emparer de pra;ques performan tes

20 Un nouveau socle, programme des programmes Domaine1 Les langages pour penser et communiquer Domaine 2 Les méthodes et ou;ls pour apprendre Domaine 3 La forma;on de la personne et du citoyen Domaine 4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques Domaine 5 Les représenta;ons du monde et l ac;vité humaine

21 Être compétent, c est quoi? Ø Pensez à une personne compétente. Que fait-elle pour être compétente? Ø Confronter vos idées et élaborer une définition de «compétence». Ø Une compétence est-elle acquise de manière définitive? L avis de J Moisan (IGEN) (extrait vidéo; 14 25) Ø Qu est-ce qu un élève compétent? Ø Compétence ou connaissance? BBecquart

22 retour B Becquart

23 retour B Becquart

24 Compétence / connaissance

25 Compétence / connaissance B Becquart

26 Compétence / connaissance B Becquart

27 Compétence / connaissance Chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les memre en oeuvre dans des situa.ons variées, mais aussi d'a~tudes indispensables tout au long de la vie, comme l'ouverture aux autres, le goût pour la recherche de la vérite, le respect de soi et d'autrui, la curiosite et la créa.vite. Maîtriser le socle commun c'est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situa.ons complexes, à l'école puis dans sa vie ; c'est posséder un ou.l indispensable pour con.nuer à se former tout au long de la vie afin de prendre part B Becquart aux évolu.ons de la sociéte [ ]

28 Compétence / connaissance décret n du Une compétence est l'ap.tude à mobiliser ses ressources (connaissances, capacités, a~tudes) pour accomplir une tâche ou faire face à une situa.on complexe ou inédite. Compétences et connaissances ne sont ainsi pas en opposi.on. Leur acquisi.on suppose de prendre en compte dans le processus d'appren.ssage les vécus et les représenta.ons des élèves, pour les memre en perspec.ve, enrichir et faire évoluer leur expérience du monde. B Becquart

29 Connaissances Savoir être Ressources Ressources externes Enseignant Acquisi;on des savoirs mobilisa;on Développement de compétences Apprenant résoudre Situa.on inédite et complexe B Becquart

30 Quelles situa.ons complexes?

31 Evalua.on PISA ~ 2000 Estimez l aire de l Antarctique en utilisant l échelle de la carte. 31

32 Qu est ce qu un tâche complexe? La tâche complexe est inscrite au socle commun (2006): "Maîtriser le socle commun de connaissances et de compétences, c est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situa.ons complexes, à l école puis dans la vie". On peut définir la tâche complexe comme une tâche qui mobilise plusieurs compétences déja travaillées, sans faire appel à de nouvelles connaissances, et qui exige de l élève autonomie intellectuelle et prise d ini.a.ve.

33 Domaine d apprentissage Activité dominante des élèves Modalités de regroupement des élèves Itinéraire d apprentissage 1.Situation-problème 2.Tâches simples 3.Tâches complexes Le domaine d apprentissage est nouveau. On est dans le cadre d une séance de découverte. Les élèves découvrent : ils manipulent, expérimentent, questionnent, s essaient, se familiarisent avec le matériel considéré ou les notions abordées. En alternance, travail individuel et travail en petits groupes (2 ou 3). Les phases de travail collectif sont rares et ne s imposent qu au moment où une information concerne tout le groupe. Le domaine d apprentissage est défini à partir des erreurs et des difficultés des élèves recensées par l enseignant. On est dans le cadre de séances d appropriation, d approfondissement et d entrainement. Les élèves dégagent des règles, construisent leur savoir en assemblant les résultats de leurs découvertes. Ils conceptualisent et mémorisent les acquisitions nouvelles. Le travail est essentiellement individuel. L élève rejoint un groupe moyen (de 4 ou 5) pour des phases de confrontation, de comparaison de résultats et de traitement des erreurs. Le domaine d apprentissage a été entièrement exploré par l élève, qui doit faire preuve de l expertise qu il a maintenant acquise. On est dans le cadre de séances d évaluation. Les élèves mobilisent la totalité des savoirs acquis et les combinent pour témoigner du niveau de compétence atteint dans l apprentissage considéré. Dans la mesure où l enseignant aura à se prononcer sur les progrès de chacun, le travail individuel domine, sauf s il s agit d évaluer la capacité des élèves à travailler en groupe.