Graphe 1. Profil des enseignants - Sexe

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1 I. ANALYSE DU TERRAIN Afin d appréhender la réalité du terrain relative à la prégnance du phénomène «genre» dans l enseignement qualifiant, nous avons construit un questionnaire quantitatif et qualitatif 1 qui, après prétesting, a été soumis à nos étudiant-e-s dans le cadre d un Certificat d aptitudes pédagogiques ( ). Ces dernier-e-s l ont rempli dans le cadre de leur stage d observation dans différentes écoles secondaires techniques et professionnelles de la Province du Hainaut. Notre questionnaire portait essentiellement sur trois axes : A. Environnement scolaire B. Matériel (+ langage) C. Didactique et évaluation Nous vous livrons ci-dessous une synthèse des constatations effectuées lors du dépouillement des questionnaires reçus (prise en compte uniquement des réponses de la partie quantitative du questionnaire). Nous avons choisi de vous présenter les résultats les plus signifiants. Vous trouverez en libre téléchargement le questionnaire que nous avons utilisé pour vous livrer ces quelques éclairages. Aux formateurs-rices de futurs enseignants de l utiliser s ils/elles le souhaitent afin d alimenter les échanges et les réflexions dans les différentes unités de formation constituant le CAP. A. Environnement scolaire Graphe 1. Profil des enseignants - Sexe 13; 37% 22; 63% Féminin Masculin Nous constatons que les P eux-mêmes sont très largement «conformes» à la spécialité enseignée (ex. cours d esthétique est dispensé par un P féminin, cours de mécanique dispensé par P masculin) cohérence entre profil du P et du contenu. 1 Le questionnaire vierge est disponible sur le site. 1

2 Hypothèse : cette situation tend au renforcement des stéréotypes des Es vis-à-vis de la profession choisie. Découle de cette hypothèse la question suivante : «comment les Es réagiraient si le cours de mécanique était dispensé par une femme?» Graphe 2 Profil des enseignants - Age 0; 0% 15; 43% 6; 17% 14; 40% Moins de 30 ans De 30 à 40 ans De 41 à 50 ans Plus de 50 ans L écart-type entre les deux valeurs (30-40 ans et ans) n est pas représentatif (1%). La moyenne d âge des enseignants observés se situe autour de 40 ans. Ils représentent 83% de l échantillon observé, les 17% restants étant âgés de plus de 50 ans. On n observe pas d enseignants âgés de moins de 30 ans. Graphe 3. Decorum du local -Posters 0; 0% 12; 34% 23; 66% Posters sexistes Posters neutres Posters ciblés Si le genre des professeurs correspond largement aux stéréotypes véhiculés par les différentes spécialités enseignées, le décorum du local n est pas en lui-même porteur de sexisme. 2

3 Graphe 4. Disposition des étudiant(e)s 0; 0% 7; 21% 27; 79% Dispo. libre Dispo. en clans Dispo. imposée Dans 79%, la disposition des Es est libre. Soulignons cependant que la majorité des classes observées sont homogènes d un point de vue du genre. Les 21% restants concernent une disposition imposée par le P mais les critères utilisés par ce dernier ne sont pas connus. Graphe 5. Existence de vestiaires séparés 11; 32% 23; 68% Oui Non Dans 68% des cas, il n existe pas de vestiaires distincts pour garçons et filles. Hypothèse : renforcement des stéréotypes des Es et de l institutionnel / organisationnel (direction, PO, législation de la Fédération Wallonie-Bruxelles) envers la profession choisie (cf. graphe 1) 3

4 B. Matériel d enseignement Sont évoqués dans cette rubrique le langage utilisé par le P dans ses échanges avec ses Es ainsi que l utilisation de matériel pédagogique. «Le langage oral et écrit utilisé est neutre d'un point de vue genre.» Graphe 6. Langage écrit et oral neutre 8; 23% 3; 9% 6; 18% 17; 50% Globalement, on constate que le langage oral et écrit utilisé par le P est neutre d'un point de vue genre. «Le matériel pédagogique utilisé (photos, exemples, images) présente autant d hommes que de femmes.» Graphe 7. Matériel pédagogique utilisé 6; 18% 8; 23% 5; 15% 15; 44% 4

5 Cette partie du questionnaire visait à observer si le matériel pédagogique utilisé (photos, exemples, images) présente autant d hommes que de femmes. Nous identifions que les manuels sont quasiment absents dans l enseignement technique et professionnel. Ce qui est davantage utilisé, ce sont des brochures et/ou de la documentation professionnelle issues du secteur considéré (ex. mode d emploi, schémas, graphiques) dans lesquelles la dimension genre n apparait pas. Par ailleurs, dans les interactions au sein des classes et des ateliers, la formulation des consignes, des situations-problèmes, etc. prennent appui sur un «produit» (mur, machine, dossier, etc.). Hypothèse : La question du genre ne se pose pas : «il est évident qu un maçon est un homme, qu une esthéticienne est une femme, qu un garagiste est un homme» 5

6 C. Didactique & évaluation «L'enseignant(e) veille à renforcer les comportements évitant les stéréotypes et régule les comportements stéréotypés.» Graphe 13. Renforcement - Régulation 10; 30% 6; 18% 3; 9% 14; 43% Dans 73% des cas, le P signale les comportements stéréotypés au sein de sa classe. Dans 27% des cas, le signalement du comportement stéréotypé est peu ou pas réalisé. «Les apprenants sont incités à réfléchir sur leurs attitudes concernant l'égalité des genres et la féminité/masculinité». Graphe 14. Incitation à la réflexion 8; 25% 3; 9% 9; 28% 12; 38% Dans 66% des cas, le P n incite pas les Es à réfléchir à leurs attitudes concernant l égalité des genres et à la masculinité/féminité. Dans 34%, le P incite ses élèves à la réflexion sur les attitudes et comportements stéréotypés. 6

7 «Décelez-vous dans les propos de l enseignant(e) des stéréotypes du genre les filles sont plus soigneuses, les garçons raisonnent mieux, etc.?» Graphe 15. Propos de l'enseignant(e) 8; 25% 4; 13% 3; 9% 17; 53% «L enseignant(e) fait-il (elle) comprendre indifféremment aux filles et aux garçons que le soin et l attention sont des facteurs de réussite?» Graphe 17. Niveau de réussite 6; 19% 6; 20% 5; 16% 14; 45% Les résultats représentés dans les graphiques 16 et 17 concordent avec le graphique 6 : dans plus de la moitié des cas, le P utilise un langage neutre ou peu stéréotypé. 7

8 «La performance des étudiant-e-s est évaluée sur la base de critères objectifs.» Graphe 18. Évaluation de la performance 10; 30% 4; 12% 0; 0% 19; 58% Dans 88%, la performance des Es est évaluée sur base de critères objectifs. Conclusion Nous nous interrogeons sur nos représentations relatives au genre dans l enseignement technique et professionnel d un point de vue de la cohérence entre profil du P et profil des Es. l existence de la disparité langagière la présence réelle ou imaginaire des posters sexistes 8

9 II. QUESTIONNAIRE D OBSERVATION LA QUESTION DU GENRE DANS L ENSEIGNEMENT QUALIFIANT I. Environnement scolaire 1. Localisation (+ nom) de l école : 2. Section + dénomination du cours : 3. Profil de l enseignant : 3.1 Sexe : F -M 3.2 Age : < et plus 4. Profil du groupe-classe : 4.1 Nombre total d élèves :. 4.2 Nombre de filles :. 4.3 Nombre de garçons :. 5. Décorum du local : 5.1 Posters : sexistes neutres ciblés 5.2 Disposition des étudiant(e)s libre clans imposé par l enseignant 5.3 Existence de vestiaires pour chacun des deux sexes 2 oui non 2 Uniquement pour les cours de travaux pratiques. 9

10 II. Matériel d'enseignement Le langage oral et écrit utilisé est neutre d'un point de vue genre. 2. Le matériel pédagogique utilisé (photos, exemples, images) présente autant des hommes que des femmes. Notes/Commentaires III. Didactique & évaluation L'enseignant(e) s'adresse de manière équilibrée tant aux étudiants qu aux étudiantes. 2. L`enseignant(e) prend en compte autant les contributions des étudiants que des étudiantes. 3. La qualité des feedbacks donné par l'enseignant(e) est la même pour les étudiants et pour les étudiantes. 4. Les activités de groupes sont organisées de manière à éviter les rôles stéréotypés. 5. Les documents utilisés émanent autant des auteurs féminins que masculins. 6. L'enseignant(e) veille à renforcer les comportements évitant les stéréotypes et régule les comportements stéréotypés. 7. Les apprenants sont incités à réfléchir sur leurs attitudes concernant l'égalité des genres et la féminité/masculinité. Décelez-vous dans les propos de l enseignant(e) des 8. stéréotypes du genre les filles sont plus soigneuses, les garçons raisonnent mieux, etc.? L enseignant(e) fait-il (elle) comprendre indifféremment aux 9. filles et aux garçons que le soin et l attention sont des facteurs de réussite. 10. Les étudiants et étudiantes obtiennent le même niveau de réussite aux évaluations La performance des étudiant-e-s est évaluée sur la base de critères objectifs 4. Notes/Commentaires 3 Question à poser au titulaire du cours 4 = sur la base des mêmes critères, quel que soit le genre de l étudiant(e) 10

11 Concernant le genre a) Pour moi et pour mon enseignement, les questions les plus intéressantes étaient b) Quelles idées me sont venues en remplissant le questionnaire? c) Quels aspects de mes observations retiennent mon attention? d) Quelles sont les informations dont j ai besoin? e) Qu'est-ce que je voudrais expérimenter? Pour ceux qui enseignent déjà : f) Qu'est-ce que je veux entreprendre pour améliorer mon enseignement? 11