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1 LECTURE : analyse de pratiques Objectif : élaborer une programmation sur l année en classe de CP (travail réalisé par un groupe de réflexion sur la lecture : H.Boéro- M.Caron - M.Robin L.Degoul PEMF) compétences attendues par programmation des contenus activités mises en place les programmes 2008 : 1ere et 2 ème périodes 1-Connaître le nom des lettres et l ordre alphabétique. 2-Connaître les correspondances entre les lettres et les sons. -connaître les lettres de l alphabet dans les trois écritures. -connaître l ordre alphabétique des lettres. -distinguer le nom de la lettre et le son. -distinguer les différents sons, d une syllabe, ou de mots courts. -écrire des syllabes de 2 sons -en lien avec l écriture : transcription script cursive de mots connus. -en lien avec l étude des sons -exercices oraux systématiques : Recherche de mots où on entend le son Discriminer 2 sons proches Ecrire des syllabes contenant le son et les lire. Jeu par équipes ; chacune produisant tour à tour des mots avec un son donné Donner 2 mots ; choisir celui qui contient le son étudié. Jeu de la phrase absurde à corriger Frapper des mots en syllabant Analyser des mots courts :qu est-ce que tu entends? Situer le phonème dans le mot Devinette contenant le son étudié. Corbillon L intrus + veiller à l utilisation du lexique correct avec les élèves (j entends [a] mais je vois la lettre a) -dictées de syllabes supports et outils de l enseignant outils des élèves -alphabet dans les 4 écritures sur le bureau des élèves. -tableaux de sons : «je vois j entends»/ «je vois- je n entends pas» dans les 4 écritures, affichés dans la classe + cahier individuel de phonologie -travailler en liaison avec l enseignant de GS sur le développement de la conscience phonologique -affichage : «je vois- j entends» «je vois- je n entends pas» logiciel Educampa scénarios TNI

2 3-Repérer graphies et syllabes d un mot. 4-Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d imprimerie, minuscules et majuscules cursives. 5-Lire aisément des mots étudiés, les mots les plus fréquemment rencontrés (mots outils). 6-Déchiffrer des mots réguliers inconnus. 7-Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés. 8-Utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d un texte, d un livre: ligne, phrase, mot, page, paragraphe, livre, couverture, auteur, titre -faire des analogies -se référer à des analogies -scander des syllabes ; découper un mot en syllabes - associer les quatre écritures d une lettre. - transcrire des mots de l écriture script à cursif - lire les prénoms de la classe, les jours de la semaine et quelques mots acquis globalement en GS (maman, papa, la maison, l école, le loup ), en liaison avec la vie de la classe(premières semaines de CP) -reconnaître les articles + dans, avec, et, il est, elle est + à, au, du, en, mon, ma, mes, ton, ta,tes, son, sa,ses + je, tu, nous, vous, on + ne pas, y - se référer aux tableaux d analogies. - prendre conscience des procédures de déchiffrage. - encoder des mots inconnus. -être capable de découvrir seul un texte court dont tous les mots sont connus, puis le lire à haute voix sans erreur. - apprendre à se poser des questions sur la lecture du «ent» des verbes conjugués à la 3ème pp. -dénombrer les lignes, les phrases d un texte à découvrir. Les mots d une phrase. -utiliser le lexique approprié au livre dans le cadre de la lecture offerte (nom de l auteur, illustrateur, éditeur), ou lors d une recherche en BCD ; présenter un livre. -utiliser les analogies pour le déchiffrage -compléter les listes d analogies lors de la découverte de mots dans les nouveaux textes Exercices de transcription en écriture script cursive -lecture de petits mots, écriture de petits mots, dictées de petits mots -compléter des phrases avec des petits mots - écrire des phrases en utilisant les petits mots -lecture de mots réguliers inconnus -dictée de mots connus -production d écrits - textes étudiés en classe ou - textes construits à partir du corpus de la classe. -solliciter systématiquement les remarques lors de la rencontre de verbes conjugués à la troisième personne du pluriel. -découverte de textes écrits en script au tableau. -BCD -Prêt de livre -lecture offerte -mise en réseau (auteurillustrateur) Constituer des tableaux d analogies à afficher dans la classe, qui évolueront suivant les mots, les difficultés rencontrés, ou les sons qui n ont pas encore été étudiés. Alphabet dans les 4 écritures en sousmain. Travailler en liaison avec la GS pour avoir un corpus de mots sur lequel s appuyer. Adapter ce corpus en fonction de la vie de la classe. Mettre en place des tableaux outils progressifs avec les petits mots à retenir, à savoir lire. Se servir des supports affichés : analogies et tableaux de sons. Utiliser les outils de l élève : cahier de phonologie (tableaux de sons avec mots du corpus connus.) Affichages de la classe Textes élaborés à partir du corpus de la classe (travailler dés le début de l année sur de «vrais» textes ayant du sens). Textes pris dans des albums de littérature de jeunesse. Textes pris dans des méthodes de lecture : «Rue des contes»/ «A l école des albums»/ «Grand Large» / «Ribambelle» - Mettre en évidence avec les élèves, le début et la fin des phrases, du texte découvert au tableau, à l aide d un code couleur. -par exemple, séries de livres sélectionnés dans la collection «Minimax» (peu de textes) puis «Maximax» de l école des loisirs.

3 9-Comprendre : dire de quoi et de qui parle le texte lu. Pouvoir parler du début, de la fin, du personnage principal -être capable d écouter des textes lus ; construire une posture de lecteur. -prendre des indices à travers les illustrations, la couverture d un livre. -restituer oralement la trame narrative d un texte. -identifier le personnage principal. -répondre à des questions orales. -lectures offertes et débats interprétatifs -albums de littérature de jeunesse. -cahier de lecture avec fiche d identité des livres lus et les particularités du livre.

4 LECTURE : analyse de pratiques Objectif : élaborer une programmation sur l année en classe de CP /Périodes 3 et 4 compétences attendues par programmation des contenus activités mises en place supports et outils de l enseignant les programmes 2008 : 3 ème et 4ème périodes outils des élèves 1-Connaître le nom des -période de vigilance sur la confusion des lettres : b, p, d, q -alphabet à oraliser Logiciel Quizztop lettres et l ordre -ranger des mots ne commençant pas par la même lettre dans -jeux oraux : quelle est la lettre alphabétique. qui vient avant, après l ordre alphabétique. 2-Connaître les correspondances entre les lettres et les sons. -période de vigilance sur les confusions de son:[b]/[d]-[b]/[p]- [d]/[t] - [g]/[k]-[ch]/[j]-[s]/[z]- [f]/[v] -étude systématique des digrammes :ai, an, ou, on, oi Identifier et discriminer pr-cr-pl-cl-fl-gl-bl -dictées de syllabes (encodage) -lecture de «pseudo-mots» -activités d écoutes et exercices de discrimination auditive -exercices de transcription script cursive Utiliser l ardoise Tableaux de sons et cahiers individuels de phonologie. Affichage de listes de mots regroupés par analogie. Scénarios TNI 3-Repérer graphies et syllabes d un mot. 4-Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d imprimerie, minuscules et majuscules cursives. 5-Lire aisément des mots étudiés, les mots les plus fréquemment rencontrés (mots outils). -combiner, associer des syllabes pour construire des mots -compléter des mots avec la syllabe qui convient. -discriminer deux mots très semblables graphiquement (pondu/pendu) - lire des textes écrits en cursif. - transcrire des phrases courtes du script au cursif - période de vigilance pour les lettres «b» et «d». -lire aisément les mots du répertoire -aborder les mots qui permettent de lier les phrases entre elles et les mots outils : moi, toi, soi + alors, pourtant, car, comme, encore, ainsi, et, avec, dans, où, mais + il y a, c est, très, sur, sous, + que, qui, quoi, quand, comment, pourquoi, plus, pas, par, petit, petite, grand, grande, long, longue, tout, toute, chaque, chacun, chacune, même -lire aisément les mots fréquents :dire, donner, enfant, être, faire, jour, prendre, -exercices systématiques -dictée de mots -lecture découverte de textes écrits en lettres cursives au tableau. -activités d écriture :une fois par semaine, écrire en lettres cursives des courtes phrases proposées en script. -lecture de petits mots, écriture de petits mots, dictées de petits mots. -compléter des phrases avec des petits mots ; écrire des phrases en utilisant les petits mots. -production d écrits Cahier du jour Cahier de lecture Tableau/ cahier du jour/ sous-main avec les 4 écritures si cela est encore nécessaire. tableaux avec les petits mots à retenir, à savoir lire. 6-Déchiffrer des mots réguliers inconnus. -utiliser la combinatoire pour déchiffrer des mots inconnus -découverte de textes adaptés à la progression phonologique. -lire des textes de plus en plus longs. Lectures suivies d albums de littérature de jeunesse. Prêt de livres Cahier de lectures

5 7-Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés. -respecter la ponctuation. -développer la lecture fluide et l anticipation. -comprendre la valeur grammaticale du «ent» -période de vigilance :! déchiffrage sans compréhension Lire oralement des textes après les avoir préparés silencieusement. Répondre à des questions sur le texte :qui, où, quand, quoi, comment? Travailler les inférences. Travailler la ponctuation sur des passages courts. Lire des phrases exclamatives, interrogatives. Lire des mots et des syllabes proches, rapidement. Textes de lecture ou albums individuels (lecture suivie différenciée) Textes écrits au tableau 8-Utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d un texte, d un livre: ligne, phrase, mot, page, paragraphe, livre, couverture, auteur, titre -utiliser le lexique approprié au livre dans le cadre de la lecture offerte (nom de l auteur, illustrateur, éditeur, ou lors d une recherche en BCD ; présenter un livre.) Prêt de livres/ comparaison de livres, d auteurs, d illustrateurs. Lectures offertes Mise en réseau

6 9-Comprendre : dire de quoi et de qui parle le texte lu. Pouvoir parler du début, de la fin, du personnage principal Rapprocher des œuvres littéraires. Travailler la mise en réseau à partir de livres sur un auteur, un personnage, un thème, une structure langagière. Faire des inférence. Comprendre la pronominalisation. -Trier, classer des albums -Comparer des albums - lister des mots (noms des personnages et substituts / noms de lieux/verbes d action/ adjectifs, des expressions, des connecteurs -Analyser les procédés textuels utilisés pour (faire sourire, évoquer un rêve ) -Analyser les procédés graphiques utilisés pour -Dégager les ressemblances entre -Trouver un intrus dans une série. -Constituer des listes de personnages, de lieux, de verbes d action, d expressions (en vue de la production d - -- Rechercher d autres albums qui parlent de - Préparer une exposition sur - Lire ou raconter toutes les situations initiales. -A partir de titres d albums, ou/et d un auteur connu, imaginer la couverture. -Reconnaître l auteur de l album à partir de sa lecture. -Reconnaître l illustrateur d un album. -Ecrire sa propre histoire à partir de ces albums. -Réécrire une histoire en modifiant la fin écrit -travailler les inférences «cercle de lecture» Livres de littérature de jeunesse Contes traditionnels Listes de mots affichés

7 LECTURE : analyse de pratiques Objectif : élaborer une programmation sur l année en classe de CP /période 5 compétences attendues par les programmes 2008 : 1-Connaître le nom des lettres et l ordre alphabétique. 2-Connaître les correspondances entre les lettres et les sons. 3-Repérer graphies et syllabes d un mot. 4-Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d imprimerie, minuscules et majuscules cursives. 5-Lire aisément des mots étudiés, les mots les plus fréquemment rencontrés (mots outils). programmation des contenus 5 ème période Classer des mots ne commençant pas par la même lettre, dans l ordre alphabétique. -Discriminer les sons [ ]/Í](je) -identifier [[ ]et ses graphies ;idem [Í] -discriminer [n]/[ŋ] -identifier [ŋ] et ses graphies -idem [Ė] (ui) -idem[j] -Ecrire de manière autonome des mots simples en respectant la correspondance phonème/graphème -être capable de copier une ou deux phrases simples pour les écrire sans erreur et sans modèle sur son cahier. -couper les mots à la syllabe dans une copie ou un écrit. -lire les lettres en majuscules cursives et écrire les plus utilisées (L, M, C, P...) Mots vus lors des périodes précédentes +Bien, leur, leurs, sans, avoir, savoir, venir, voir, vouloir activités mises en place Copies au tableau Copies flash de mots, de phrases courtes. Production d écrits -activités d écriture (apprentissage des majuscules)+ copies, productions d écrits, dictée. Cf période 4 supports et outils de l enseignant outils des élèves Cahier du jour Cahier de phonologie Ardoise Cahier du jour Cahier de lecture Cahier de production d écrits Correspondance minuscules et majuscules cursives sous-main élève Tableau de petits mots affichages 6-Déchiffrer des mots réguliers inconnus. 7-Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés. -lire des textes littéraires et documentaires, articles de journaux, adaptés à l âge et aux compétences des élèves. -lire des albums en entier. -mettre le ton -tenir sa place dans une lecture dialoguée. -lire de façon fluide. -lecture suivie -découverte de textes -prêt de livres -encoder : productions d écrits -Repérer les signes typographiques d un dialogue pour lire à plusieurs une lecture dialoguée. -Lire oralement des textes courts préparés silencieusement et faire évaluer la lecture par un camarade (fluidité, ponctuation, erreurs de déchiffrage, ton) Cahier de lectures Support : textes, livres, littérature de jeunesse grille d évaluation à remplir par les élèves

8 8-Utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d un texte, d un livre: ligne, phrase, mot, page, paragraphe, livre, couverture, auteur, titre 9-Comprendre : dire de quoi et de qui parle le texte lu. Pouvoir parler du début, de la fin, du personnage principal Connaître des types d écrits particuliers : le documentaire, le journal, la bande dessinée, et le vocabulaire associé. -Lire seul et comprendre un court texte dont le thème est connu et le sens porté par des mots simples que l élève est en mesure de reconnaître. -identifier les personnages et leurs substituts dans un texte. -identifier situation initiale, problème, situation finale dans un récit. -Lire seul et comprendre un court texte documentaire adapté à l âge et compétences des élèves. -Lire des écrits variés. -affiner la lecture pour rechercher des indices précis. -répondre à des questions à l écrit. - lectures offertes - activités autour des différents types de textes -faire un rapide résumé d un album lu dans le cadre du prêt de livre. Parler du personnage principal, des lieux -comparer des lectures. -lire des courts textes documentaires en découverte du monde pour en extraire des informations (travail en groupes) -faire des inférences - cercles de lecture BD : Hyper l hippo Articles de «mon petit quotidien» ou «mon quotidien» Cahier de lectures

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