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1 Page 1 of 6 0 Il Voir existe la version des informations complète du plan réservées. de cours via ZoneCours Pédagogie en gestion IMPORTANT: A2011 : J01 Béchard,Jean-Pierre Veuillez noter que les documents joints aux plans Présentation de cours ne sont plus accessibles. Si vous êtes un étudiant inscrit, L'université entretient chez plusieurs d'entre nous une fascination bien légitime comme institution dont vous pouvez y les règles culturelles sont profondément enracinées dans l'époque médiévale. Les changements de accéder dans ZoneCours 2régimes politiques, les guerres et les multiples crises économiques tant en Europe, en Asie qu'en Amérique n'ont pu éroder cette construction humaine de type universel. Avec un tel passé, aucun observateur ne sera surpris d'entendre dire que l'université est de nouveau en crise. En effet, les deux dernières décennies ont apporté leurs lots de bouleversements quantitatifs et qualitatifs tous aussi complexes les uns que les autres. Deux grandes tendances de fond secouent l'université du XXIe siècle : les forces du marché et le progrès technologique. Ces deux problématiques exercent une pression grandissante sur l'identité même de l'université. On parle de menaces de l'autonomie de l'université en provenance des nouveaux bailleurs de fonds de la recherche et de l'érosion accélérée du monopole traditionnel de la construction et de la diffusion des connaissances. Confronté à de telles secousses, le système universitaire s'est mis à l'heure entrepreneuriale : meilleure allocation des ressources existantes et développement de nouvelles sources de financement à partir des initiatives de ses membres. Mais, cette réponse de l'université à un effritement identitaire ne semble emprunter que la voie du financement. Pourtant, dans une recherche sur la réforme de l'enseignement supérieur au Canada, l'auteur indique que les recteurs et les principaux de nos universités aimeraient que la réforme porte davantage sur les programmes et sur les méthodes d'enseignement-apprentissage. Ce voeu est corroboré par d'autres travaux qui mentionnent que le système actuel répond difficilement aux attentes des nouveaux étudiants qui recherchent davantage un sens à leur démarche intellectuelle. Cette voie alternative de la pédagogie invite au développement d'une réflexion sur un acteur important du milieu universitaire : le professeur. En premier lieu, cette réflexion doit s'appuyer sur de solides fondements théoriques tels la philosophie, l'histoire, la psychologie, la sociologie et la didactique dans une perspective des sciences de l'éducation. Fort de cette toile de fond, le deuxième temps de la réflexion doit déboucher sur la question de l'identité du professeur en milieu universitaire. Beaucoup d'encre a coulé sur le sujet des différentes configurations du métier d'universitaire selon des proportions variées entre l'enseignement et la recherche. Ce travail sur l'identité professionnelle et sur les possibles moyens de formation qui pourraient s'en suivre font aussi l'objet de développements très intéressants. Ces recherches suggèrent l'idée que nous sommes tous des éducateurs qui utilisent tantôt la formation par l'enseignement et tantôt la formation par la recherche pour guider les étudiants dans leur développement. Ainsi, la pédagogie universitaire est centrale à notre métier. En résumé, une réponse à l'effritement identitaire de l'université passe par une réflexion sur ceux qui sont les reproducteurs et les producteurs des valeurs de la société éducative : les professeurs en milieu universitaire. La mise sur pied d'initiatives gravitant autour de ces acteurs clés devient plus que jamais une démarche nécessaire pour harnacher les forces d'un changement institutionnel. L'université du XXIème siècle est d'abord et avant tout affaire de communauté. Dans un tel contexte, il faut applaudir la vision moderne du programme de doctorat conjoint en administration de rendre obligatoire le séminaire de pédagogie. Cette décision politique a donc un impact direct sur les choix pédagogiques de ce séminaire. Ainsi, nous allons porter une attention toute particulière sur les réalités de l'enseignement de la gestion. Le séminaire de pédagogie en

2 Page 2 of 6 gestion est donc fait sur mesure pour ceux et celles qui se lancent dans le programme de doctorat conjoint en administration. Objectifs Assurer une formation initiale et/ou continue en pédagogie universitaire aux doctorants en administration. Après ce séminaire le doctorant en administration sera en mesure: 1. de comprendre les fondements de l'enseignement supérieur; 2. d'analyser deux plans de cours et de faire des recommandations d'amélioration; 3. d'apprécier quelques innoations pédagogiques dans le domaine de son choix; 4. de développer une pratique réflexive sur sa propre performance pédagogique et sur celle des autres étudiants Approche pédagogique Sur le plan pédagogique il apparaît fondamental de déployer une variété de méthodes d'enseignement/apprentissage qui font le pont entre les objectifs décrits plus haut et les points d'évaluation décrits sous l'onglet (travaux et examens). Ainsi, nous utiliserons autant la méthode des cas, le micro-enseignement, l'exposé magistral, que la discussion-débat en petit groupe et l'exercice individuel. Coordonnées Coordonnateur : Jean-Pierre Béchard Bureau : Courriel : jean-pierre.bechard@hec.ca Téléphone : (514) Enseignant : Jean-Pierre Béchard Bureau : (514) Courriel : jean-pierre.bechard@hec.ca Téléphone : Secrétaire : Rachel Bonnier Bureau : Courriel : rachel.bonnier@hec.ca Téléphone : (514) Matériel pédagogique Références bibliographiques and university teachers, Wadsworth, Belmont, CA. Travaux et examens Travail de mi-session : analyse comparée de deux plans de cours (35%) ARTICLE I Analyse critique de deux plans de cours Ainsi, à partir d'une synthèse des éléments rattachés aux séances 1 à 7 et de toute contribution jugée pertinente, vous aurez à identifier et analyser deux plans de cours de votre domaine. Puis, vous formulerez des recommandations en lien avec les concepts à l'étude (format d'un article de 10 pages, simple interligne P.S. Cet article compte pour 35 % de la note finale. Mentionnons également que c'est ce même travail

3 Page 3 of 6 qui servira de contenu au micro-enseignement court (MEC) de la séance 8. Micro-enseignement court (MEC) - 2 x 5% (10%) Travail de fin de session : analyse d'une problématique concernant l'enseignement de la gestion (35%) ARTICLE II Analyse critique d'une problématique en enseignement de la gestion Le travail de fin de session se veut un moment privilégié pour construire des connaissances et développer des compétences en liens avec la complexité de l'acte pédagogique au niveau de l'enseignement supérieur. Ainsi, à partir d'une synthèse des éléments rattachés aux séances 9 à 12 et de toute contribution jugée pertinente, vous aurez à produire une analyse critique de 5 articles autour d'une problématique pédagogique de votre choix (format d'un article de 10 pages, simple interligne) P.S. Cet article compte pour 35 % de la note finale. Mentionnons également que c'est ce même travail qui servira de contenu au micro-enseignement long (MEL) de la séance 13.. Micro-enseignement long (MEL) - 2 x 10% (20%) Micro-enseignement court et long Dans le cadre du séminaire de pédagogie en gestion du programme de doctorat conjoint, vous aurez à enseigner deux fois devant la classe, une première d'une durée de 10 minutes (MEC) et l'autre, de 30 minutes (MEL). Cette prestation s'inscrit dans la foulée de la méthode pédagogique du microenseignement. Le micro-enseignement est une méthode utilisée dans la formation initiale ou continue des enseignants. Elle vise l'apprentissage progressif d'habiletés pédagogiques par la mise en pratique et l'analyse d'une ou de quelques habiletés pédagogiques dans le cadre d'une micro-leçon à une micro-classe (Legendre 2005). Plagiat Les étudiants sont priés de consulter l' article 12 du Règlement régissant l'activité étudiante à HEC Montréal intitulé Plagiat et fraude, de prendre connaissance des actes et des gestes qui sont considérés comme étant du plagiat ou une autre infraction de nature pédagogique (12.1), de la procédure (12.2) et des sanctions, qui peuvent aller jusqu'à la suspension et même l'expulsion de l'école (12.3). Toute infraction sera analysée en fonction des faits et des circonstances, et une sanction sera appliquée en conséquence. Liste des séances Séance 1 : Enseigner dans une université professionnelle Le modèle du cours L'évaluation du cours Histoire des universités L'apport des grandes écoles professionnelles Séance 2 : Approches d'apprentissage Styles d'apprentissage Conceptions de l'apprentissage Approches en surface/profondeur Résultats d'apprentissage Ramsden, P. (2003). Learning to teach in higher education, Routledge Falmer,. ISBN : Chapitre 4, pages 39-61

4 Page 4 of 6 Texte en réserve à la bibliothèque Séance 3 : Modèles d'enseignement Principes d'enseignement Styles d'enseignement Conceptions de l'enseignement Théories de l'enseignement Ramsden, P. (2003). Learning to teach in higher education, Routledge Falmer,. ISBN : Chapitre 6, pages Chapitre 7, pages Texte en réserve à la bibliothèque Séance 4 : Planification de l'enseignement en gestion Analyse des besoins des étudiants Approche par objectifs Sélection des contenus Méthodes pédagogiques de base Étapes de la planification d'un cours Pages 2-28, et Séance 5 : Prestation en classe et hors classe en gestion Méthodes pédagogiques classiques et innovantes L'enseignement par la méthode des cas Défis de l'enseignement de la gestion L'enseignement de stratégies d'apprentissage Pages 30-71, et Séance 6 : Évaluation des apprentissages en gestion Mode d'évaluation Critères d'évaluation Évaluation des apprentissages Évaluation des enseignements

5 Page 5 of 6 Pages et Séance 7 : Des technologies pour apprendre la gestion NTIC et apprentissage Types de supports technologiques Hybridation des environnements d'apprentissage Enseignement à distance Pages: Séance 8 : Micro-enseignement court (MEC) Séance 9 : Le temps des innovations pédagogiques Analyse de l'environnement des écoles de gestion Définitions de l'innovation en éducation / formation Limites des programmes actuels en gestion Intégration des programmes de formation Séance 10 : Innover d'une logique individuelle à une logique collective Leadership pédagogique Réseaux de soutien pédagogique Cibles des innovations pédagogiques Déploiement des innovations pédagogiques Séance 11 : Vers l'approche-programme De l'approche cours à l'approche-programme Rubriques d'évaluation Mesures directes et indirectes de l'apprentissage Processus de l'assurance de l'apprentissage Prégent, Richard (2009). Enseigner à l'université dans une approche-programme : guide à l'intention des nouveaux professeurs et chargés de cours, Presses internationales Polytechnique, Montréal. ISBN : Enseigner dans une approche-programme, Chapitre 1, pages 1 à 33 (en réserve à la bibliothèque) Activités/Ressources après la séance Présentation: Une innovation pédagogique (par étudiant) recensée dans la littérature Séance 12 : Éthique et développement en enseignement Principes éthiques en enseignement

6 Page 6 of 6 Manquements au code de conduite Développement professionnel continu Recherches pédagogiques en gestion Pages Séance 13 : Micro-enseignement long (MEL) Activités/Ressources après la séance Travail à remettre : Analyse critique d'une problématique en enseignement de la gestion Dernière mise à jour: :57 Management HEC Montréal, Tous droits réservés. ZoneCours: v2_2_01_00_yk zonecours@hec.ca

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